석 석 석사 사 사학 학 학위 위 위 논 논 논문 문 문
통 통 통합 합 합적 적 적 미 미술 미 술 술활 활 활동 동 동이 이 이
유 유 유아 아 아의 의 의 언 언 언어 어 어능 능 능력 력 력에 에 에 미 미 미치 치 치는 는 는 영 영 영향 향 향
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통 통 통합 합 합적 적 적 미 미술 미 술 술활 활 활동 동 동이 이 이
유 유 유아 아 아의 의 의 언 언 언어 어 어능 능 능력 력 력에 에 에 미 미 미치 치 치는 는 는 영 영 영향 향 향
지 도 교 수 허 영 림
이 논문을 석사학위 청구 논문으로 제출함
2007년 6월 20일
국민대학교 교육대학원
유 아 교 육 전 공
길 신 희
2006
길신희의
석사학위 청구논문을 인준함
2007년 6월 20일
심 사 위 원 장 인
심 사 위 원 인
심 사 위 원 인
국민대학교 교육대학원
목 목 목 차 차 차
국문요약···ⅴ
Ⅰ.서론···1
1.연구의 필요성 ···1
2.연구문제···5
Ⅱ.이론적 배경···6
1.통합적 미술활동···6
2.유아의 언어능력···14
1)언어이해력···16
2)언어표현력···19
4.선행 연구···22
Ⅲ.연구방법···25
1.연구대상···25
2.연구도구···26
3.연구절차···34
4.자료처리···38
Ⅳ.결과 및 해석···42
1.통합적 미술활동이 언어능력에 미치는 영향···42
1-1.통합적 미술활동에 따른 언어이해력 차이···42
1-2.통합적 미술활동에 따른 언어표현력 차이···44
2.성별에 따른 언어능력의 차이···46
Ⅴ.논의 및 결론···51
참고문헌···54
ABSTRACT···60
부 록···62
표
표 표 목 목 목 차 차 차
<표 1> 연구 대상 유아들의 인원수와 성별분포 및 평균개월 수···25
<표 2> 비교집단의 수업계획안···36
<표 3> 실험집단의 수업계획안···37
<표 4> 통합적 미술활동에 따른 언어이해력 차이 점수의
평균 및 표준편차···43
<표 5> 통합적 미술활동에 따른 언어표현력 차이 점수의
평균 및 표준편차···45
<표 6> 전체집단의 성별에 따른 언어능력 차이 점수의
평균 및 표준편차···47
<표 7> 비교집단의 성별에 따른 언어능력 차이 점수의
평균 및 표준편차···48
<표 8> 실험집단의 성별에 따른 언어능력 차이 점수의
평균 및 표준편차···49
그 그
그 림 림 림 목 목 목 차 차 차
<그림 1> 물먹는 강아지···29
<그림 2> 영이 이야기···30
<그림 3> 부엌 그림···31
<그림 4> 하루일과···32
국 국
국 문 문 문 요 요 요 약 약 약
본 연구는 통합적 미술활동이 유아의 언어능력에 미치는 영향을 알아 보는데 목적을 두었다.
이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1.통합적 미술활동이 유아의 언어능력에 영향을 미치는가?
1-1.통합적 미술활동이 유아의 언어이해력에 미치는 영향은 어떠 한가?
1-2.통합적 미술활동이 유아의 언어표현력에 미치는 영향은 어떠 한가?
2.성별에 따라 언어능력에 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 서울특별시에 위치한 S유치원,만 5세 유아 2학급 총 40명의 유아를 대상으로 하였다.실험집단 20명의 유아에게는 4주 동안 총 12회의 통합적 미술활동을 실시하였으며,비교집단 20명의 유아에게는 4주 동안 총 12회의 유치원 생활주제에 맞추어 표현중심 미술활동을 실시 하였다.
연구의 절차는 예비검사,교사훈련,사전검사 후 통합적 미술활동과 표현 위주의 미술활동을 실시하고,사후검사 순으로 이루어졌다.사전검사에서 언어이해력과 언어표현력은 유아의 언어능력이 들어있는 선행검사 및 연 구를 기초로 하여 장영애(1981)가 4~6세 수준에 맞게 제작한 도구를 사용 하였다.
본 연구에서는 두 집단 간에 유아의 언어능력에 대한 동질성 여부를 검 사하기 위하여 사전검사는 t검정으로 분석하였고,사후검사의 자료 분석 은 두 집단간의 사전-사후 점수 차이에 대한 t검정을 실시하였다.
본 연구의 결과, 통합적 미술활동은 유아의 언어능력에 긍정적인 영향 을 가져왔다. 구체적으로 살펴보면 언어이해력, 언어표현력에서 실험집단 은 비교집단과 유의미한 차이를 나타내었다. 그러나 성별에 있어서는 유 의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
Ⅰ.서 론
1.연구의 필요성
유아는 태어나면서부터 끊임없이 자신과 주변 환경을 탐색하고 조작하며 반응한다.이러한 과정을 통해 자신과 주변 환경과의 관계를 배우게 되며 여러 사물에 대한 흥미와 관심을 갖게 될 뿐만 아니라,다양한 모방과 학 습을 통해 기초개념과 사고능력을 배양하게 된다.
언어는 인간과 동물을 구분해주는 가장 기본적인 요소이다.유아의 언어 는 태어나면서부터 발달하기 시작해서 여러 발달 단계를 거쳐 자신의 언 어를 질적,양적으로 발달시키게 되며,언어능력의 발달은 곧 사고의 발달 이라 볼 수 있다.유아 언어는 언어능력의 발달 외에도 정보획득,사회적 상호작용,갈등 및 문제해결 등에서 중요한 역할을 한다.유아는 성인과는 다르게 자신의 생각과 느낌을 언어로 표현하는데 어려움을 느낀다.이러 한 측면에서 볼 때 미술활동은 유아들에게 있어 말을 통한 표현 수단 이 전에 자연스럽게 자신을 표현할 수 있는 가장 좋은 언어이면서 자신을 표 현하고 타인과의 의사소통을 할 수 있는 수단이다.
유아의 미술활동은 손에 잡히는 물간들을 갖고 긁적거리기를 하는 것에 서부터 시작이 된다.이후 유아는 붓,물감,찰흙,수수깡 등 여러 미술재 료에도 관심을 나타내며 이러한 미술도구와 재료를 사용해 봄으로써 만족
과 즐거움을 느낀다.이와 같이 유아는 여러 가지 다양한 매체와 재료를 통해 자신의 생각과 감정을 자유롭게 표현하게 되며 이러한 자기창조의 표현활동을 통해 창의성이 발달하고 그것에서 성취감,자신감,만족감을 느끼게 된다.
21세기에는 다양한 사고력,창의력 등이 요구되며 사고력 증진과 긍정적 인 정서발달을 위해 유아의 미술활동은 매우 중요한 활동이다.다양한 미 술활동을 통해 유아들은 문제해결 능력이 생기며 그러한 여러 과정 속에 서 상상력이 풍부해진다.이러한 독창적이고 풍부한 표현력은 유아들에게 언어보다 더 좋은 자기표현의 기본언어가 될 수 있다.또한 미술활동은 한 가지 기술이나 재능뿐만 아니라 다양한 자극을 통해 신체발달,사회성 발달 및 인지,언어 발달 등이 골고루 발달할 수 있도록 도와주는 전인교 육이다.
이러한 면에서 통합적 미술교육은 수업활동내용을 풍부하게 지도할 수 있고,문제해결능력과 창의성,정서 등을 풍부하게 계발시킬 수 있다.즉, 미술을 통한 통합교육은 유아에게 시각적이고 조형적인 감각을 지닌 미술 활동으로서 다른 활동에서 가르치고자 하는 주요 개념들을 일부 통합하여 활동함으로써 교육하고자 하는 주개념을 보다 풍부하게 교수할 수 있으 며,창의력 계발 및 감상능력을 길러줄 수 있다는 것이다(김동영,1998, 재인용).
현재 우리나라에서 이루어지고 있는 미술교육은 유아 스스로 여러 가지 재료를 사용하여 표현하는 표현위주의 미술활동을 하고 있으며,감상활동 은 실제 수업활동에서 거의 다루어지지 않는 것으로 나타났다(이화자,
1987;김정 외,1998).이것은 교사들이 미술 감상이 어렵다는 잘못된 생 각과 감상활동에 대한 지식이 부족하기 때문이다.
우리나라 제 6차 유치원 교육과정에서는 표현생활을 탐색,표현,감상으 로 분류하고 있다.탐색은 창의적인 표현능력과 감상능력을 발달시키고, 감상은 서로를 존중하고 심미감을 발달시켜 정서를 순화시킨다.또한 예 술적 표현은 어휘,문장구성능력 및 언어적 표현능력이 부족한 유아들이 자유롭게 표현할 수 있는 방법이 될 수 있다고 하였다(교육부,1998).
이렇듯이 통합적 미술활동은 단순한 표현중심의 활동에서 벗어나 유아들 이 자연,예술품,자기 자신들의 작품을 보고,듣고,자신이나 다른 사람들 의 작품에 대한 생각과 느낌을 나누고,비교하고,평가해보는 과정에서 서 로를 이해하고 존중하는 태도를 길러준다.
최근 들어 탐색,표현,감상의 기초가 되는 통합적 미술활동에 대한 연구 들이 이루어지고 있다.안진아(2003)의 연구에서는 통합적 미술활동이 유 아의 정서에 의한 표현,사고촉진능력,지식의 활용능력,반영적 조절능력 에서 정서지능을 향상시킨다고 하였으며,이경수(2006)의 연구에서는 통합 적 미술활동을 실시한 집단이 표현위주의 미술활동을 실시한 집단보다 창 의성 발달에 긍정적인 영향을 미친다고 하였다.윤정숙(2005)의 연구에서 도 통합적 미술활동은 표현위주의 미술활동보다 공간능력 향상에 있어 효 과적인 교수 방법임을 시사한 바 있다.
문세라(2004)의 통합적 미술 감상활동을 통한 연구에서는 미술표현력(표 상수준,탐색수준,예술성 수준)과 언어창의성에선 유창성을 제외한 융통 성,도형 창의성에선 유창성,융통성,독창성 모두 유의한 차이를 나타내
어 통합적 미술 감상활동이 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있었고,홍 미숙(2001)은 통합적 미술 감상활동은 유아의 자발적 표현만을 강조하는 전통적 미술활동에 비해 유아의 선,색,형태,화면구성,주제표현 능력을 더 높게 향상시키는 것으로 연구된 바 있다.
위와 같은 선행 연구들에서도 보았듯이 통합적 미술활동은 여러 다양한 방면에서 유아에게 긍정적인 영향을 준다는 것을 알 수 있다.그러나 우 리나라 대부분의 연구들은 창의성,정서,사회성 발달에 미치는 영향을 살 펴본 연구가 대부분이며 통합적 미술활동이 유아의 언어능력의 하위요인 인 언어 이해력과 언어 표현력에 미치는 영향과 성별에 따른 차이를 살펴 본 연구는 찾아보기 어렵다.
따라서 본 연구에서는 유아들의 흥미와 연결 지어 통합적 미술활동을 통 해 유아의 언어능력에 미치는 효과를 알아보는데 목적을 두고 있다.
2.연구 문제
본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 통합적 미술활동을 유아에게 적용했 을 경우 언어능력에 미치는 효과를 알아보고자 하며 연구문제는 다음과 같다.
1.통합적 미술활동이 유아의 언어능력에 영향을 미치는가?
1-1.통합적 미술활동이 유아의 언어 이해력에 미치는 영향은 어떠 한가?
1-2.통합적 미술활동이 유아의 언어 표현력에 미치는 영향은 어떠 한가?
2.성별에 따라 언어능력에 차이가 있는가?
Ⅱ.이론적 배경
1.통합적 미술활동
통합이란 유아의 전인발달과 효율적 학습을 위해 유아의 경험,흥미 및 요구와 교육 내용을 통합하고,유아와 유아 주변의 인적 및 물리적 환 경을 통합하는 것이며,교과목들을 통합적으로 재조직하여 가르치는 방법 으로 정의할 수 있다(교육부,2000).또 다른 면에서 미술교육의 통합은 다른 교과와 주제중심 통합에 앞서 실행되어야 하는 것이며,미술 자체 내에서 내용 영역간의 통합이라 할 수 있다(이경수,2006).
우리나라 유치원의 유아 미술교육 현황을 조사한 이영자·이정숙·유해숙 (1998)의 연구에서는 유치원 교사들은 미술교육의 목적을 창의적인 자기 표현 능력의 육성에 두고 있다.현장에서 이루어지고 있는 미술 교육에서 표현 활동은 입체 활동보다는 평면 활동에 치중되어 있고,감상활동은 미 술활동에서 잘 다루어지지 않는 것으로 나타났다.
통합적 접근이 교육의 효율성을 높일 수 있게 해준다고 본 Dewey(1934) 는 교실에서의 통합적인 미적 경험을 중요하게 보았다.어린 유아들에게 미술활동은 단지 무엇이든지 손에 잡히는 것을 탐색하고,경험하고,작업 하는 것처럼 보이지만 이러한 행위에서 느끼는 감각적 인상은 매우 중요 한 경험이며 이는 반성적 사고와 연결된다고 보았다.
미술교육은 일상생활 속에서 미술을 이해하고 감상하고 느끼며 논리적이 고 이론적인 기초가 미술교육에 수반될 때 비로써 미술교육의 질을 높일 수 있다는 주장이 제기됨에 따라 이러한 흐름을 반영하여 NAEA에서 제 안한 것이 미술 이해에 기초한 총체적 미술 교육 즉,DBAE 이다.
DBAE는 창작 위주의 종래의 미술 교육에서 활동의 중요성을 강조하여 교과목에 기초한 체계적인 미술교육과 미술교육의 내용을 창작,비평,역 사와 문화,미학을 내용으로 영역을 확대하여 통합적 이해를 바탕으로 한 통합된 교육이다(Dobbs,1992).DBAE는 네 개 분야의 확장된 학습구조 에서 원리 및 개념을 끌어내어 그것을 학습을 통해 미술적 능력이 풍부한 유아로 기르고자 하며 특히 교사의 역할이 강조된다.그러므로 교사는 미 술경험과 교육적 능력이 있는 사람으로서 미술의 구조를 생각하며 이해하 고 표현하는 수단을 제공할 수 있어야 한다고 말하고 있다.
Herberholz과 Hanson(1990)은 유아미술 교육의 목적은 유아에게 시각 적 문화를 접할 기회를 제공하여 유아가 이를 보다 잘 이해할 수 있도록 돕는 것이라고 하였으며,Schikendanz(1990)는 미술 교육의 목적을 자기 표현의 기술 및 창의성 발달,미적가치 인정능력의 발달로 보았다.
유아의 미적 표상은 대상을 어떻게 지각하는가에 따라 달라지며,유아는 감각적 탐색을 통해 대상을 지각하기 때문에 유아미술 내용영역들은 탐 색,표현,감상으로 구성되어야 하며,이들 내용영역들은 모두 서로 관련 되므로 각각 독립된 활동으로 분리되어지기 보다는 통합적으로 제시되어 야 한다(이정욱,2003).
현재 우리나라 제 6차 유치원 교육과정(교육부,1998)에서는 표현 생활을
유아로 하여금 다양한 활동을 통하여 자발적,창의적으로 표현하게 함으 로써 예술에 대한 호기심,표현능력,심미감을 기르고 정서적인 안정감을 가지게 하는 것으로 탐색,표현,감상의 세 영역으로 나누어 제시하고 있 다.
첫째,‘탐색‘은 자연과 주변 사물들이 지니고 있는 예술적인 요소들에 대 한 유아들의 인식과 지각력을 높여주고 보다 창의적인 표현능력과 감상능 력을 발달시키도록 도와주고 촉진시켜 주는 활동이다.탐색 영역은 감각 적·직접적 경험을 통해 주변의 예술적 요소를 찾고 느끼며,다양한 자료 와 도구들을 탐색하는 것이 포함된다.따라서 탐색은 다양한 시각적·촉각 적 경험 및 특성의 이해,미적 요소의 탐색이 이루어지는 미적 지각과 밀 접하게 관련되어진다(이영자·이기숙·이종욱,2000).미적 지각이란 자연과 환경과 인간의 창조물에서 아름다움을 지각하고 이에 반응하는 민감한 능 력을 뜻한다(Feeney & Moravcik,1987).이러한 지각은 학습의 기초가 되며,유아들은 감각을 통하여 지각하고 직접적으로 경험해 봄으로써 사 물에 대한 풍부한 개념을 형성 할 수 있게 된다(이수연,2002).
Parsons(1987)는 미적 행동의 발달단계를 4단계로 나누어 설명하였다.1 단계는 미술에 대한 지각이 매우 자유분방하고 개인적인 특성을 보이며 소재나 색 등과 같은 미적인 요소에 관심을 많이 보이며 미적 대상에 대 한 평가도 주관적이다.2단계는 미적 체험에서 개인적인 선호를 포기하고 규칙 또는 관계라는 기준을 사용한다.아동들은 점차 균형,조화,대비,반 복,군집 등의 형식적 문제들을 언급한다.3단계는 미술가가 무엇을 하려 했는지에 대해 생각하고 작품에서 무엇을 보아야 하고 무엇이 중요한지
알게 된다.마지막 4단계는 예술작품들을 문화적 인공품이라고 보는 더욱 정교해진 견해와 함께 해석과 판단이라는 개인적인 경험과 가치에 따라 달라지며 작품의 의미를 종합하고 재구성한다고 하였다.이러한 4단계 중 유아기의 미적 판단 단계는 1단계 수준으로 유아들은 자신들이 반응하는 것처럼 다른 사람들도 반응하는 것으로 생각된다고 지적하였다(Davis&
Gardner,1994,재인용).
제 6차 유치원 교육과정(교육부,1998)에서는 탐색을 ‘형태 탐색하기’로 말하고 있다.이것은 자연과 주위 환경에 있는 조형적 형태에 관심을 가 지고 접해보고,여러 가지 조형 활동에 필요한 재료와 도구를 접해보며, 조형 활동에 활용할 수 있는 다양한 재료와 도구를 스스로 찾아보는 내용 으로 하고 있다.미적 감각을 키워줄 수 있는 풍부한 자원인 자연과 주위 환경에 있는 조형적 형태에 대한 탐색활동은 이들이 가지고 있는 예술적 요소들 즉,점,선,면,색,질감,명암,공간 등에 대한 유아들의 인식과 지각력을 높여주므로 유아들로 하여금 자연과 주위환경이 지니고 있는 고 유한 형태의 예술적 요소들 뿐 아니라 이들이 변화하는 과정에서 또는 변 화된 형태에서 지각될 수 있는 예술적 요소들을 탐색할 수 있도록 해야 한다는 내용이다.
유아들에게 여러 가지 조형 활동에 필요한 재료와 도구를 접하게 함으로 써 단순한 재료의 경험이 아닌 아이디어와 인상을 시각적으로 표상하는데 사용할 수 있는 미디어를 살펴보고 실험해보는 것은 표현에 필수적인 조 작적 능력을 키울 수 있다.따라서 교사는 유아들에게 탐색하는 시간을 충분히 제공하고 사용하는 방법을 때로는 알려주어야 하며 유아들이 감각
을 활성화 할 수 있도록 다양한 시각적·촉각적 탐색과 경험의 기회를 주 어 탐색능력을 길러주어야 한다.
둘째,미술교육에 있어서 ‘표현’은 유아들이 자신의 경험·생각·느낌 등을 자유롭게 창의적으로 표현해보는 영역이다.유아들이 그림으로 표현을 할 때 자신의 생각을 어떠한 형태와 색을 사용해서 표현할 것인가를 결정해 야 하며,이러한 과정에서 같은 점,차이점,크기,질감,색 등을 지각하게 되고 주변 세계에 대한 지각적 민감성을 발달시키게 된다(이영자·이기숙·
이정욱,2000).
유아들은 미적으로 반응하고 이야기하는 과정에서 여러 가지 기법과 색, 선,모양 등을 포함하는 미술의 기본요소에 초점을 맞추어 토의를 할 수 있게 되어진다(Shirrmacher,1986).이것은 유아들이 미술작품을 보고 작 품에 대해 언어적으로 반응할 수 있다는 것을 말한다.유아들은 미술 작 품의 특성과 질에 대해 이야기 하는 동안 미적 특성을 보고 반응하는 것 을 배울 뿐 아니라 미술에 대한 이해를 발달하게 하며 창의적인 표현 능 력도 발달하게 된다(Douglas& Schwartz,1967).
유아들이 자신의 생각,경험,감정 등을 적절하고 효과적으로 표현하기 위해서는 여러 가지 방법들이 사용될 수 있다.그러한 여러 방법들을 창 의적으로 표현하기 위해 표현 활동은 평면활동과 입체 활동 모두를 포함 하는 미술활동을 해야 한다(Herberholz& Hanson,1990).
제 6차 유치원 교육과정(교육부,1998)에서는 표현을 '그림그리기'와 ‘만 들기와 꾸미기'로 나누고 있다.'그림그리기'는 평면적인 조형 활동으로, 여러 가지 재료와 도구를 활용하여 자신의 생각과 느낌을 창의적으로 그
려보는 것이며,'만들기와 꾸미기'는 입체적인 조형 활동으로,여러 가지 재료와 도구를 활용하여 자유롭게 창의적으로 만들고 꾸며보고 한 가지 재료를 활용하여 새롭고 다양한 방법으로 만들고 꾸며보는 내용으로 하고 있다.유아들에게 다양한 예술 활동을 통해서 자신의 생각과 느낌을 표현 하게 함으로써 창의적 표현능력을 기를 수 있고 정서적으로 안정감을 가 지게 된다.또한 예술적 표현활동을 함으로써 어휘,문장구성능력 및 언어 적 표현능력이 부족한 유아들에게 보다 자유롭게 자발적으로 표현할 수 있는 방법이 될 수 있다.
유아의 표현활동은 자신이 경험한 것,느낀 것,자신에게 중요한 사람이 나 대상으로부터 시작된다.비행기를 한번도 보지 못한 유아는 비행기가 무엇인지에 대한 개념 자체가 없으므로 그리거나 만들기가 어려운 것처럼 유아들은 자신이 유아가 직접 경험하지 못한 것을 그리기나 만들기는 어 렵다.미술활동과정 속에서 아이디어가 변화하고 작품을 재구성하기 때문 에 교사는 작품의 완성을 독촉하거나 결과물을 중시하기보다는 유아들의 모험과 발견의 과정에 참여하여 세심히 관찰하면서 적절한 도움을 주었을 때 유아의 표현능력이 발달하게 된다.따라서 교사는 유아가 개인적인 경 험의 폭을 넓힐 수 있도록 다양한 경험을 제공하고 자신의 경험과 관련해 서 표현활동을 하도록 도와주어야 한다(이정욱·임수진,2003).
마지막으로 ‘감상‘은 여러 학자들이 다양하게 정의를 내리고 있다.이영 자·이기숙·이정욱(2000)은 예술품이나 자신 또는 또래의 작품 속에서 아 름다움을 인식하고 이해하는 내용이라고 하였고,김재은(1980)은 감각과 지각을 통해 미술작품의 가치를 이해하여 그것을 내면화하는 과정이라고
하였고,김정 외(1998)는 미적작품의 성격,시대적 배경,흐름,감정 등을 보면서 읽어가는 행위라고 정의하고 있다.
이런 여러 학자들의 의견을 종합해 볼 때 미술 감상이란 미를 즐기는 정 서적 감각과 미적 가치를 느끼고 이해하는 지적 반응을 통해 내면화 하는 종합적인 활동이라고 할 수 있다(문세라,2004).
감상은 유아에게 대상을 지각하는 다양한 방법,여러 가지 표현양식 및 기법을 인식하게 되며,이는 다시 유아의 표현에 영향을 미치게 된다.미 술작품의 감상은 미술에 대한 유아의 흥미와 참여를 자극할 뿐만 아니라 미술에 대한 이해를 발달하게 되며 창의적인 표현 능력을 발달시킨다(임 수진,1998;임경애,2000;이정욱,2003).유아의 반응을 촉진시킬 수 있는 적절한 교수전략을 사용하여 미술 작품을 보고 자신들이 본 것에 대해서 이야기를 나누고 자신의 선호와 평가를 말하도록 한다면 유아들은 자신이 느끼고 지각한 것을 언어로 표현할 수 있게 되며,미적 관심이 증가함에 따라 미적 요소에 대한 언어적 반응도 증가하게 된다(Sharp,1976;Cole, 1985).
제 6차 유치원 교육과정(교육부,1998)에서는 ‘감상‘을 ‘자연과 사물 및 조형 작품 감상하기’와 '예술적 표현 존중하기'로 나누고 있다.'자연과 사물 및 조형 작품 감상하기'에서는 자연과 사물의 아름다움을 느끼고, 다양한 조형작품을 접하고 다양한 조형작품을 보고,그것에 대한 생각과 느낌을 서로 나누는 내용으로 하고 있다.이러한 감상활동은 조형미에 대 한 흥미와 관심을 높여주고 점차적으로 감상 활동을 즐기는 태도와 성향 을 가지게 함으로써 유아들의 심미감을 발달시키고 정서를 순화시켜 준
다.'예술적 표현 종중하기'는 다른 사람의 생각이나 표현에 흥미와 관심 을 가지며,서로의 생각이나 표현이 다른 점을 이해하고 존중하고,자신과 다른 사람의 작품을 소중히 다루는 것을 교육의 내용으로 하고 있다.
이와 같은 맥락에서 미술 감상활동은 다음과 같이 구체적인 목표로 세울 수 있다(서울교육대학교 미술교육 연구회,1997).첫째,미적 감각을 육성 한다.미적 감각이란 보는 것을 통해 사물을 미적으로 분별하는 능력,즉, 미에 반응하는 능력을 말한다.미술 감상을 통해 미적 감각을 기를 수 있 으며,미적 안목은 미술표현,이해,감상하는 데에는 물론이고 일상생활에 서 환경을 바라보고 이해하고 개선하는 데에도 작용되기 때문에 유아들의 감각을 길러주는데 초점을 두어야 한다.
둘째,미술표현 능력을 신장시킨다.미술 감상은 본질적으로 작품의 미를 즐기는 정서적 반응과 작품의 미적 가치를 이해하는 지적인 반응이 동시 에 요구되는 것이다.이러한 감상은 즐기고 이해할 뿐만 아니라 작품제작 에도 도움을 준다.
셋째,정서를 순화시킨다.유아기에는 분노,공포,질투,행복,애정,호기 심 등의 다양한 정서들을 표출하는데 이런 원칙적인 정서들은 감상의 영 역 안에서 질 높은 활동의 기회를 제공함에 따라 정서 순화를 가능하게 한다.
넷째,타인의 작품 이해능력을 향상시킨다.미술 감상교육은 자신이 표현 한 작품뿐 아니라 친구의 작품이나 기타 국내외 질 높은 작품을 대상으로 함으로 자신이 속한 문화나 다른 양식의 문화를 이해하도록 도움을 줄 수 있다.
다섯째,감상을 즐기는 태도를 기르고 애호하는 태도를 길러준다.유아의 미술 감상에 있어서는 무엇보다도 감상에 대해 즐겁게 느끼고 감상한 내 용을 적극 발표하고 토론하는 등 감상을 적극적으로 즐기는 태도 및 미술 작품을 아끼고 소중하게 여기는 태도가 중요하다고 보고 있다.
그러므로 감상활동은 자신의 생각과 느낌을 창의적으로 표현하여 의욕을 심어주고 유아의 사고와 감정을 충분히 표출할 수 있다는 측면에서 매우 중요한 가치를 지니고 있다.
2.유아의 언어능력
언어는 인간과 동물을 구별지어주는 대표적인 준거이며 인간의 사고와 감정을 표현하는 의사소통의 수단이자 사고를 기록하는 기호이다.또한 사회생활을 영위하는데 있어 한 사회의 문화를 전달하는 도구라고 할 수 있다.
유아의 언어발달은 유아가 태어나는 순간부터 유아를 둘러싼 환경과의 상호작용을 통해 서서히 형성되어가는 과정이다.인간 생활에 중요한 역 할을 하는 언어는 듣기와 말하기의 언어활동을 포함하는 음성언어와 읽기 와 쓰기의 활동을 포함하는 문자 언어로 구분되기도 하고,음성적 소리를 듣고 시각적으로 표현된 내용을 읽으면서 이해하는 이해언어와 수용된 언 어를 음성적 소리를 이용하여 말이나 문자로 표현하는 표현 언어로 구분
되기도 한다.또한 상대방에게 하는 말로써 외부로 표현하는 외향적인 언 어와 자기 자신에게 지향한 것으로 독백과 같은 내향적 언어로 구분 짓기 도 한다(정은주·정진,1996).
언어는 동물과 다른 인간만이 할 수 있는 중요한 행동이기에 언어습득에 대해 학자들마다 입장을 달리하고 있다.생득주의적인 입장을 주장하는 학자 Chomsky(1965)는 누구나 태어나면서부터 언어능력을 가지고 있으며 선천적 언어습득 기제인 LAD를 가지고 있다고 주장하였다.이것은 언어 를 어떤 규칙을 구조화하고 문법적인 것을 이해하고 발달시키는 것을 가 능하게 한다는 것이다.반면에 Skinner(1957)는 유아가 말을 배우는 과정 은 태어날 때는 아무것도 모르는 백지상태로부터 성장해가면서 주위의 사 람들이 쓰는 언어를 듣고 모방하여 말을 배운다고 주장하였다.
Piaget(1980)는 언어발달은 인지발달과 상징적 기능의 그림에 기초한다 고 하였으며,감각운동기에 속하는 약 2세경의 유아는 언어활동이 차츰 증가하는 시기로,이 시기 이후로 유아는 사고와 학습과 의사소통을 모두 언어라는 상징적 매체를 사용하여 보다 활발하게 표현하게 된다고 하였다 (이차숙·노명완,1994).또 다른 상호주의 견해를 가진 Vygotsky(1962)는 언어발달은 사회적 경험에 내면화된 것이며,사회적 언어는 개인의 언어 를 형성해 준다고 보았다.즉,처음에는 언어를 상호작용의 도구로 사용하 다 점차 환경과 개인적 상호작용을 하여 행동구조와 사고를 지시하는 근 원이 된다고 하면서 유아가 언어적 형태를 내면화함에 따라 언어가 사회 적 도구에서 개인적 도구로 변해간다고 주장하였다.
위에서의 여러 주장들 속에서 언어습득 과정이 선천적인 능력인지 환경
의 영향을 받아 획득되는 능력인지의 문제가 대두되고 있지만 이 중 어느 한 이론만 주장할 수는 없으며,서로 상호작용한다고 보는 것이 대다수 학자들의 견해이다.
구체적 조작기에서 형식적 조작기로 바뀔 때 언어를 통한 학습이 가장 효과적으로 이루어지는 시기이므로 이 시기의 유아들을 교수할 때 자신들 의 학습내용을 언어적 활동을 통해 표현해 볼 수 있는 기회를 제공하여야 한다고 한다.언어는 유아들의 경험을 표현하고 전달하는 필수 매체로 유 아의 언어발달은 유아가 흥미 있어 하는 사람,사물,사건,개념 그리고 경험 세계에 대하여 탐색하는 가운데 통합적이고 능동적으로 이루어져야 한다.이를 위한 유아의 언어교육은 유아에게 의미 있는 상황과 방법으 로 풍부한 경험을 갖는데 중점을 두어야 하며,유아의 언어능력을 길러주 기 위해 유아에게 풍부한 경험의 기회를 주고 자발적으로 이야기 할 수 있는 환경을 만들어 주어야 한다.
이와 관련하여 본 연구에서는 유아의 언어능력을 언어 이해력,언어 표 현력의 두 가지 하위영역으로 나누어 살펴보고자 한다.
1)언어이해력
유아들이 성장하고 생활하는 중에 다양한 소리와 말소리를 듣는 일은 유 아의 언어능력발달에 기본이 된다.언어능력 중 언어이해력은 정보를 얻 기 위해 읽거나 다른 사람의 이야기를 주의 깊게 듣고,그 내용을 보다
잘 이해할 수 있는 능력을 말한다.즉,이야기를 이해한다는 것은 의사소 통에 있어서 메시지를 받아들이는 능력이고,개인의 정보수준 및 과거 경 험의 이용능력을 말한다.
언어이해력은 각 낱말의 의미나 그 의미들의 결합에 의존하여 문장을 이해하는 단계에서 좀 더 발전하여 문장 내에 포함된 문법 형태소나 구문 구조 그리고 낱말의 배열순서 등에 의존하여 문장을 이해하게 된다.유아 들은 처음에는 동사,형용사,부사 등 이해하는 낱말의 품사가 다양해지고 문법 형태소들이 많이 습득된 후 문장의 어순의 순으로 이해하게 된다고 한다.
조혜자(1987)는 이야기 이해를 주어진 덩이로 보고 이것은 자극을 근거 로 응집성 있는 구조를 형성해 나가는 과정으로 보았고,대부분의 연구자 와 교육자들은 이야기 이해란 구성적이고 해석적인 과정이라고 정의하고 있다(Bonitalibus,1996).왜냐하면 이야기를 이해한다는 것은 이야기에 제 시된 정보들을 직접적으로 처리하는 것 외에도 기존 정보와 경험 등을 활 용하여 새로운 정보를 생성,추론하는 역할이 필요한 고도의 정보처리과 정이기 때문이다.그러므로 이해에는 요약하기,주요 아이디어 확인하기, 예언하기,수정하기,추리하기 등의 다양한 전략적 과정들을 적용하는 것 이 필요하다(Pressley,1996).
Bloom(1985)은 교육목적 분류에서 보면 유아의 이해력을 평가하는 것은 유아 자신의 말로 재 진술하고,사고들을 재정립하거나 삽입하고,예견 또 는 추정할 수 있는지를 확인하는 것이며,단순한 이해와는 구별되는 개념 으로 보고 있다.
이러한 유아의 이해력을 증진시켜 주기 위해서 유아들에게 이야기를 들 려준 후 어디서,무엇을,어떻게,언제,누가 등을 묻는 질문을 하고,이야 기 전에 일어날 수 있었던 일과 이야기에서 묘사된 사건이 발생한 후의 사실들을 서술해 보도록 한 후,이야기를 적절한 순서로 다시 말해 보고 주인공과 이야기 중의 사건들과를 연결시켜 보면서 주인공의 이야기와 다 른 상황에서 어떻게 느낄 것인지 묘사해 보도록 하는 것을 구체적인 방안 으로 제시하고 있다(고은님,1997).
일반적으로 유아들은 4세경에 표현적 언어의 사용을 거의 습득하게 된 다.특히 듣기와 말하기에 기초를 두고 계속적인 상호작용을 하는 것이 문자언어를 사용하고자 하는 요구를 증진 시킬 수 있고,언어능력을 증진 시키는 데에 있어서 기반이 이루어지므로 듣기와 말하기는 유아기에 획득 해야 하는 발달과제이다.
Taylor(1959)는 듣기 과정을 들리기,듣기,그리고 이해하기의 세 단계로 구분하고 있다.읽기와 마찬가지로 듣기 역시 궁극적으로 이해를 목적으 로 하고 있다.잘 듣는다는 것은 그냥 듣는 단계에 머무르는 것이 아니라 이해하려는 적극적인 노력을 통해 들은 내용을 이해하는 단계까지 포함된 다(성진숙,1994).즉,듣기는 음성 언어를 통해서 의미를 구성하는 언어이 해 활동이라고 할 수 있으며,말하기는 다른 사람과 더불어 이루어지는 대화의 의미를 가질 때 언어표현 활동으로서의 중요성이 부각된다.또한 유아는 청각적으로 제시된 정보보다는 시각적으로 제시된 정보를 더 잘 이해한다고 한다.따라서 유아의 언어 이해력을 증진시켜 주기 위해서는 그들이 들은 이야기에 대해 생각하게 해보고 그것을 이야기해봄으로써 발
달할 수 있게 되며,다양한 유형의 언어적 경험과 환경이 제공되어야 한 다.
2)언어표현력
언어표현력이란 대화하는 상대나 상황에 따라 적절하게 이해하고,자신 의 생각이나 느낌을 다양하게 표현할 수 있는 능력을 말한다.
인간은 누구나 본능적으로 자기표현의 욕구를 지니고 있으며,자기표현 을 통해서 자신의 생각이나 감정을 타인에게 전달하고 싶어 한다 (Lowenfield,1975).유아의 언어사용은 현재의 언어능력에 따라 자신의 감정 및 심상의 표현의 한계가 결정되므로 가장 상위의 표현 방법이다(김 은미,1997).그러나 자신의 생각이나 느낌을 타인에게 전달한다는 것은 성인에게도 어려운 일이며,아직 언어발달이 미숙한 유아에게는 더욱이 쉽지 않은 일이다.
장영애(1981)는 언어 수행 면에서의 능력을 언어능력이라 보고 이를 언 어표현력,언어이해력,어휘력의 세 가지로 나누었다.이 중에서 언어표현 능력은 말하기 능력이라 할 수 있다.이 시기에 말하는 능력은 사고와 깊 게 관련되며,말을 사용해야 하는 환경과 주변 생활 여건에 많은 영향을 받고 자라는 가운데,자연스럽고 즐거운 상호작용을 통해서 효율적인 의 사소통과 자기표현을 할 수 있는 훈련을 쌓으면서 배우고 익혀 나간다.
이러한 유아의 언어표현력은 사고력과 의사소통능력 뿐만 아니라 학교교 육의 성취와 유아의 사회-정서발달에도 중요하다(주영희,1984).
Piaget(1980)가 말하는 감각운동기에 해당하는 2세경부터 유아는 언어활 동이 차츰 증가하는 시기로,이 시기 이후로 유아는 사고와 학습과 의사 소통을 모두 언어라는 상징적 매체를 사용하여 보다 활발하게 표현하게 된다(이차숙·노명완,1997).
Barry(1977)에 의하면 대부분의 유아는 4세가 되면 표현적 언어의 사용 을 완전히 습득하게 된다.그 발달단계로 3~4세 유아는 대명사,조사,형 용사,부사를 포함하는 복합문장을 사용하게 되고,4~5세가 되면 문법적 으로 정확한 문장을 사용하며 대부분의 기본 언어규칙을 터득하여 쉽게 단어 문을 말할 수 있다.5세가 되면 유아는 줄거리가 있는 문장으로의 표현이 가능해지기 때문에 부사와 접속사의 수가 많이 증가하고 복잡한 구조를 지닌 종속문을 가진 복문을 사용하여 표현할 수 있다고 한다.
유아기에 다른 사람과 효율적으로 의사소통을 하려면 말하기 능력뿐 아 니라 자료,정보,의미를 파악해내는 기술을 포함하는 언어표현 능력이 있 어야 한다.유아들은 이미 획득되어 있는 언어내용과 수준을 기초로 해서 표현하게 되며 시행착오를 하는 동안 스스로 바르게 표현하는 방법을 터 득하게 된다.이렇게 스스로 표현하는 기회를 많이 가져본 유아들은 언어 적 기술의 수준이 높아짐과 함께 의사소통의 세련된 기술습득으로 또래 관계에서나 성인과의 관계에서 원만한 상호작용을 하게 된다는 연구결과 도 있다(안경숙,1993;주영희,1982).유아의 언어표현력은 사고력과 의사 소통능력뿐 아니라 학교교육의 성취를 위해서도 필수적이며 유아의 사회·
정서발달을 위해서도 중요하다고 할 수 있다(이은영,2000).
따라서 언어표현력 발달을 위해 유아들에게 풍부한 경험의 기회를 제공
하여 자발적으로 언어를 표현하게 하고,실제로 표현해보도록 격려를 해 주어야 한다.또한 유아들에게 자신의 생각이나 느낌을 다양하고 자유롭 게 표현할 수 있는 기회를 많이 제공해 주어야 한다.
위에서 살펴본 바와 같이 유아의 언어표현력이란 유아가 자신의 생각이 나 느낌을 현재 유아가 갖고 있는 언어능력에 따라 단어를 연결하여 문장 으로 표현할 수 있는 능력을 말한다.유아기의 언어는 효율적인 의사소통 과 창조적인 사고의 수단으로서,그 역할이 매우 중요하다.그러므로 유아 기 때에는 언어 그 자체 보다는 그 언어를 사용하는 인간과 언어가 작용 하는 의사소통의 상황이 강조되는 교육이 이루어져야 한다(원선임,1999).
3.선행 연구
본 연구는 통합적 미술활동이 유아의 언어능력에 미치는 효과에 대해 알 아보고자 하는데 있다.이에 앞서 관련된 선행연구들을 살펴보면 다음과 같다.
Dale(1970)은 언어발달에 있어서의 성별에 의한 차이는 언어의 양적인 발달과 질적 발달의 면에서 각각 다르며(김민정,1995,재인용),또한 그들 의 연령과도 밀접한 관계가 있고,언어능력이라는 측면과는 별도로 취학 전 여아가 남아보다 말을 많이 한다고 보고하였다.주영희(1982)의 논문에 따르면 사고능력에 기초한 언어능력을 측정한 결과 남녀간에 의미 있는 차이는 나타나지 않았다고 하였다.
이명자(1995)의 탐구적인 이야기 나누기 활동이 유아의 언어능력발달에 미치는 영향에 관한 연구에서는 탐구적인 이야기 나누기 활동을 한 유아 는 어휘수도 증가하고 발표 횟수도 증가했으며,발표할 때 사용하는 어휘 수도 많아졌다고 보고하고 있다.오미경(1995)의 그림이야기 활동이 유아 의 언어능력과 그림 표현능력에 미치는 영향에 관한 연구에서는 자기가 그린 그림을 가지고 이야기 해보는 활동을 통하여 유아는 다른 사람과 대 화할 수 있는 능력이 생기고 어휘가 확장된다고 보고하고 있다.
서정아(1998)는 글 없는 그림책을 일상,상상,일상과 상상이 혼합된 글 없는 그림책의 3가지 유형으로 나누어 유아가 꾸민 이야기의 길이와 유형 이 연령과 성별에 따라 차이가 있는지와 내용선호도를 유아의 연령과 성 별에 따라 차이가 있는지의 연구를 실시하였다.연구결과 유아의 연령이 증가함에 따라 유아가 구성한 이야기의 길이는 증가하였으며 일상을 위주 로 글 없는 그림책의 경우에 나이 어린 유아들은 각 장면의 그림들을 연 결시켜 구조적인 이야기를 구성하지 못하고 각각의 그림을 설명하고 묘사 하는 수준에 그쳤다.내용 선호도의 면에서는 모든 연구대상이 일상을 위 주로 한 글 없는 그림책을 선호하는 경향을 보였으나 유아가 구성한 이야 기의 길이나 유형,선호도에 있어서 성별의 차이는 나타나지 않았다.
정미경(1999)은 미적 요소에 기초한 활동중심 통합 프로그램을 통해 유 아의 미술 표현 능력이 향상되었다고 하였으며,김화영(2001)은 이야기 꾸 미기 활동이 언어표현력과 언어이해력에 미치는 영향에 관한 연구에서는 이야기 꾸미기 활동을 실시한 실험집단이 언어표현력이 뛰어난 것으로 나 타나 이야기 꾸미기 활동이 언어표현력 증진에 영향을 미치는 것으로 밝 혔다.
이수연(2002)은 탐색·표현·감상을 통합한 통합적 미술 교수 전략이 유아 의 미적 반응발달과 표현능력을 향상시키는데 있어서 표현활동 중심의 미 술교수 전략보다 더 큰 영향을 주었다고 하고 있고 안진아(2003)은 탐색·
표현·감상의 통합적 미술활동이 유아의 정서지능 향상을 도울 수 있다고 하였다.문세라(2005)는 통합적 미술 감상활동이 유아의 미술표현력과 창 의성에 긍정적인 영향을 미친다고 하였으며,윤정숙(2005)은 통합적 미술
활동이 유아의 공간능력 향상에 있어서 효과적인 교수방법임을 시사 하고 있다.또한 이경수(2006)는 탐색·표현·감상의 통합적 미술활동이 유아의 창의성에 미치는 분석한 결과 표현중심 미술활동을 실시한 집단보다 창의 성의 하위요소인 유창성,융통성,독창성,상상력이 향상되었다고 한다.
이상의 연구들을 종합해 볼 때 유아들의 언어능력은 자신의 경험이나 느 낌을 바탕으로 유아가 주도적이고 능동적인 참여와 표현해 볼 수 있는 기 회가 주어짐으로써 발달하는 것을 알 수 있다.그러나 국내 연구에서는 탐색·표현·감상을 통한 유아의 언어발달과 관련된 연구는 이루어 지지 않 고 있다.
따라서 본 연구에서는 만 5세 유아를 대상으로 6차 유치원 교육과정의 표현생활 내용에서 제시하는 탐색·표현·감상의 내용이 동시에 이루어지는 통합적 미술활동 프로그램을 실시함으로써 유아들의 언어능력에 미치는 영향에 대해 연구하고자 한다.
Ⅲ.연구 방법
1.연구 대상
본 연구의 대상은 서울시에 소재해 있는 유치원 만 5세 유아 40명을 대 상으로 실시하였다.통합적 미술활동을 실시한 실험집단과 아무런 처치를 하지 않은 비교 집단 각각 20명씩 무선 배정하여 실험을 실시하였다.본 연구대상 유아들의 인원수와 성별분포 및 평균개월 수는 다음 <표 1>과 같다.
<표 1> 연구대상 유아들의 인원수와 성별분포 및 평균개월 수
남 남
남 여여여 평평평균균균개개개월월월 수수수
실 실
실험험험집집집단단단 10명 10명 64개월
비 비
비교교교집집집단단단 10명 10명 64개월
전
전전 체체체 20명 20명 64개월
2.연구 도구
유아의 언어이해력과 언어표현력 측정을 위해 유아의 언어능력이 들어 있는 선행검사 및 연구(한국행동과학연구소,1973;전용신,1971;허형,황 인창,정계숙,이영석,김상호,1978;이연섭,김성일,은현국,1980)를 기초 로 하여 장영애(1981)가 4~6세 수준에 맞게 제작한 도구를 사용하였다.
이 검사는 언어이해력,언어표현력,어휘력으로 구성되어 있으며,본 연구 에서는 어휘력 검사 도구를 제외한 언어이해력과 언어표현력 부분만을 발 췌하여 사용하였다.
1)언어이해력
언어이해력 검사는 이야기 듣고 질문에 답하기 3항목,이야기 듣고 적절한 그림 고르기 2항목,이야기 듣고 그림 순서대로 놓기 2항목으로
총 7항목으로 구성되어 있다.
가.이야기 듣고 질문에 답하기
이야기 듣고 질문에 답하기에서는 두 친구와 곰,호랑이와 쥐,사자 와 토끼와 늑대로 총 3항목 이야기와 18개의 질문으로 구성되어 있 다.아이들에게 이야기를 먼저 들려주고 연구자가 이야기에 해당하 는 질문을 해준 후 유아가 질문에 응답한 언어적 반응을 가능한 그대
로 답안지에 기록한다.과제에 따른 이야기와 질문내용을 구체적으로 제시하면 다음과 같다.
<두 친구와 곰>
"지금부터 재미있는 이야기를 들려 줄께요.잘 들어 보세요."
이야기를 다 들려준 후에는 다음과 같은 질문을 한다.
1)두 친구가 숲 속에서 무엇을 만났어요?
2)한 친구는 곰을 보고 어디로 올라갔지요?
아주 친한 친구 두 사람이 숲 속을 걸어가고 있었어요.그 때 갑자기 숲 속에서 커다란 곰 한 마리가 나타났어요.
한 친구는 얼른 나무 위로 올라가서 숨었어요.그러나 다른 친구는 나무에도 못 올라가고 빨리 도망치지도 못했어요.그래서 할 수 없이 땅에 엎드려 죽은 척 하고 있었어요.
곰은 천천히 땅에 엎드린 사람에게 다가왔어요.곰은 여기 저기 냄새 를 맡아 봤어요.그러다가 그냥 산 속으로 돌아가 버렸어요.왜냐하면 곰은 죽은 사람은 잡아먹지 않기 때문이예요.
그 때 나무에서 친구가 내려왔어요.
“얘!곰이 너한테 무슨 이야기를 했니?”하고 물었어요.
그랬더니 땅에 엎드린 친구가 말했어요.
“자기 혼자만 도망가는 사람은 나쁜 친구니깐 같이 다니지 말라고 했 어.”
3)다른 친구는 어떻게 했어요?
4)왜 곰은 땅에 엎드려 있는 친구를 잡아먹지 않고 그냥 산 속으로 갔 을까요?
5)나무에 올라간 친구는 착한 사람일까요?나쁜 사람일까요?
나.이야기 듣고 적절한 그림 고르기
이야기 듣고 적절한 그림 고르기는 물 먹는 강아지와 잠자는 고양이 총 2항목으로 구성되어 있다.연구자가 이야기를 들려주고,A4크기의 종이 안에 3개의 그림이 들어있는 것을 보여준 후 연구자의 질문에 유아들이 해당하는 그림을 고르고 연구자는 번호를 기록한다.과제에 따른 이야기와 질문내용을 구체적으로 제시하면 다음과 같다.
<물 먹는 강아지>
다음의 이야기를 유아에게 들려준다.
"이야기를 잘 들어 보세요."
강아지가 물이 몹시 먹고 싶었어요.
맛있는 고기 뼈다귀로 싫었고 짖기도 싫었고 오직 물만 먹고 싶 었어요.
이리 저리 둘러보고 물그릇을 찾다가 마침내 강아지는 물그릇을 찾았어요.
강아지는 물이 너무 맛있어서 모두 먹었어요.
이야기를 들려준 후 그림을 보여 주고 다음의 질문을 한다.
“이 그림을 보고 강아지가 실제로 한 것을 찾아보세요.”
<그림 1> 물먹는 강아지
다.이야기 듣고 그림 순서대로 놓기
이야기 듣고 그림 순서대로 놓기는 영이 이야기와 순이 이야기 총 2 항목으로 구성되어 있다.연구자가 시간순서에 따른 이야기를 들려준 후,1항목 당 각 4장의 그림카드로 되어있는 것을 제시해준 뒤 유아 에게 이야기 흐름에 맞게 순서대로 카드를 놓아보게 한다.과제에 따 른 이야기와 질문내용을 구체적으로 제시하면 다음과 같다.
<영이 이야기>
다음의 이야기를 유아에게 들려준다.
"이야기를 잘 들어 보세요."
이야기를 들려준 후 그림 4장을 유아 앞에 펼쳐놓고 이야기의 순서대로 그림을 놓아보게 한다.
“이 그림들을 이야기의 순서대로 놓아보세요.”
“제일 처음이 어떤 그림이죠?골라보세요.”
“그 다음은 어떻게 됐지요?”
"그 다음은요?"
<그림 2> 영이 이야기
영이가 감기에 걸려서 기침을 했어요.
그래서 엄마가 약국에 가서 약을 사가지고 오셨어요.
영이는 그 약을 다 먹었어요.
이것을 보신 엄마는 영이에게 맛있는 사탕을 주셨어요.
2)언어표현력
언어표현력 검사는 그림보고 이야기 꾸미기Ⅰ 5항목,그림보고 이야기 꾸미기Ⅱ 4항목,그림보고 연계성 있는 이야기 꾸미기 1항목으로 총 10개 의 항목으로 구성되어 있다.
가.그림보고 이야기 꾸미기Ⅰ
그림보고 이야기 꾸미기Ⅰ에서는 부엌그림,빨래하는 날,할머니 이 야기,공 잡기,그네뛰기 총 4개의 그림항목으로 구성되어 있다.유 아에게 그림카드를 제시해주고 어떤 그림인 것 같은지 이야기를 해달 라고 한 후 유아가 그림을 보고 이야기 한 것을 응답지에 가능한 그 대로 적는다.과제에 따른 이야기와 질문내용을 구체적으로 제시하면 다음과 같다.
<그림 3> 부엌그림
"어떤 그림인 것 같은지 이야기 해보자."
나.그림보고 이야기 꾸미기Ⅱ
그림보고 이야기 꾸미기Ⅱ에서는 4장의 그림카드를 한 장씩 보여 주 고,그 그림의 내용을 이야기 해보게 한 뒤 유아들의 반응을 가능한 그대로 기록한다.과제에 따른 이야기와 질문내용을 구체적으로 제시 하면 다음과 같다.
<그림 4> 하루일과
"이 그림은 무슨 그림인가요?"
다.연계성 있는 이야기 꾸미기
그림보고 연계성 있는 이야기 꾸미기는 그림보고 이야기 꾸미기Ⅱ의 그림을 순서대로 연결하여 놓아주고 이를 연결해서 이야기를 꾸며보게 한다.그림보고 이야기 꾸미기Ⅱ에서 제시한 그림카드를 순서대로 놓 아주고 시간의 흐름에 따라 이야기를 구성해 보도록 한다.
본 연구에서는 언어이해력과 언어표현력 검사시 유아들에게 보여준 그림 카드의 크기는 A4종이 안에 120☓ 130mm의 크기로 채색 없이 검은 선 으로 되어있다.각 과제에 따른 자세한 이야기와 질문내용과 그림은 <부 록 1>과 <부록 2>에 구체적으로 제시되어져 있다.
3.연구 절차
본 연구는 2007년 3월 19일부터 4월 25일까지 6주간에 걸쳐 예비검사, 교사훈련,본 실험의 순서로 진행하였다.
1)예비검사
본 실험에 들어가기 전에 유아들에게 적합한 자료제시방법과 상호작용 내용,집단의 크기 등을 파악하기 위해 2007년 3월 19일 ~ 2007년 3월
23일까지 5일 동안 서울시 소재 유치원 만 5세 유아 10명을 대상으로 예비검사를 실시하였다. 그 결과 특별한 문제점은 발견되지 않아 계획대 로 통합적 미술활동을 전개하기로 하였다.
2)교사 훈련
본 연구자와 비교집단 담임교사,실험집단 담임교사가 훈련에 참여 하 였다.교사훈련은 프로그램의 적용에 앞서 교사에게 통합적 미술활동과 언어능력에 대해 교사교육을 실시하였으며,매회 프로그램을 실시하기 전 에 하였으며,실시하는 과정에서 활동의 전개와 지도방법에 대해 본 연구
자가 시범을 보이고 교사와 유아들과의 상호작용,그림 자료 제시방법 등 을 협의하고 평가를 하였다.
3)본 실험
가.사전 검사
사전검사는 두 집단의 동질성을 파악하기 위해 통합적 미술활동을 실시 하기 전에 언어이해력,언어표현력에 관한 사전검사를 3일에 걸쳐 실시하 였다.유아와 연구자 간에 1대1 개별 면접을 통해 이루어졌으며 원활한 상호작용을 하기 위해 칭찬 등 긍정적인 언어사용과 친밀감을 형성하고 실시하였다.담임교사의 양해를 구하여 유아가 첫 등원하는 8시 30분을 시작으로 오후 4시까지 점심시간과 수업시간도 포함하여 일일 7시간 30분 동안 실시하였으며 유아 1인당 25~30분 정도의 시간이 소요되었다.
나.실험 처치
2007년 3월 26일 ~ 2007년 4월 20일까지 4주 동안 주 3~4회씩 총 12 회의 통합적 미술활동을 실시하였다.본 프로그램의 구성은 기존 통합적 미술교육의 선행연구들과 통합적 미술교육과 관련된 책을 토대로 유치원 생활주제에 맞추어 수업계획안을 작성하였으며,지도교수의 확인을 받고
실험을 실시하였다.통합적 미술활동의 수업계획안은 “나의 앞모습과 뒷 모습,내가 최고야,친구,초상화,제 친구를 소개합니다,봄Ⅰ(식물과 곤 충),봄Ⅱ(풍경),꽃,움직이는 몸,운동경기,선과면,재활용품으로 만들어 요.”총 12회에 걸쳐 통합적 미술활동 프로그램을 실시하였으며,비교집단 은 특별한 처치 없이 유치원 생활주제에 따라 총 12회의 표현중심의 미술 활동을 실시하였다.실험집단의 활동 과정에서 교사는 유아들이 활동에 자발적으로 참여하고 상호작용이 원활히 될 수 있도록 도와주었다.
다음<표 2>와 <표 3>은 실험집단과 비교집단의 수업계획안이다.자세 한 전체 수업계획안의 내용은 <부록 3>과 <부록 4>에 제시되어있다.
<표 3> 비교집단의 수업계획안 주
주주 제제제 내 얼굴(자화상) 활
활활동동동목목목표표표 ·사물을 관찰하는 방법을 알 수 있다.
활
활활동동동자자자료료료 크레파스,켄트지,손거울 활
활
활 동동동 방방방 법법법
·교사는 큰 거울과 손거울을 준비한 후 유아들을 차례로 불러 거울을 보게 하고 자기 얼굴의 특징과 예쁜 모습을 찾아 발표하게 한다
·도화지를 세로로 세워놓은 뒤 밝은색으로 밑그림을 그리는데 있어 소 도구(손거울,사진 등)를 이용하여 자기를 관찰한 후 그려보도록 한다.
·얼굴을 중심으로 그림을 크게 그리도록 지시한다.
·얼굴색을 먼저 칠한 후 눈썹,눈,코,입 등을 그린다.
·머리장식이나 옷의 무늬도 그려 보도록 한다
<표 2> 실험집단의 수업계획안 주
주
주 제제제 나의 앞모습과 뒷모습 활
활
활동동동목목목표표표 ·자신의 모습을 주의 깊게 관찰한다.
·창의적으로 공간을 구성할 수 있다.
활 활
활동동동자자자료료료 에두아르마네의 <폴리베르제의 술집>,거울,크레파스,종이 활
활
활 동동동 방방방 법법법
감 감 감 상상상
·마네의 <폴리베르제의 술집>을 보면서 이야기를 나눈다.
-이 그림에는 무엇이 보이니?
-가장 눈에 띄는 것은 무엇이니?왜 그런 것 같니?
-어떤 일을 하는 곳 같니?무엇을 보고 알았니?
-가운데에 앞을 보고 있는 사람은 무슨 일을 한 것 같니?
·그림 속에 나타나는 앞모습과 뒷모습에 대해 이야기해 본다.
-화가는 이 그림들에 나타나는 사람들의 앞모습과 뒷모습을 어떻게 그렸을까?
-앞에서 본 너희의 모습과 뒤에서 본 모습을 그린다면 어떻 게 그릴 수 있을까?
탐 탐 탐 색색색
·탐색한 그림을 거울에 붙여놓고,그림과 같은 포즈를 취하면 서 어떻게 보이는지 관찰한다.
·2명씩 짝을 지어 거울을 보면서 자신들의 모습을 관찰해 본 다.
-뒷모습은 어떻게 보이니?어떻게 보면 좋을까?
-앞에 보이는 것은 누구 모습이니?
-누가 더 크게 보이니?
표 표 표 현현현
및 및 및 감 감 감 상상상
·거울을 보면서 자세히 관찰한 앞모습과 뒷모습을 크레파스로 표현한다.
·유아들의 작품에 대해 서로 이야기해 본다.
-자신들의 앞모습과 뒷모습이 잘 나타났는지 이야기해 본다.
-유아들이 처음 생각한 자신의 모습대로 잘 표현되었는지, 어떤 느낌인지 이야기해 본다.
다.사후 검사
사후검사는 실험처치가 끝난 후 2007년 4월 23일 ~ 2007년 4월 25일 까지 3일간에 걸쳐 사전검사와 동일한 방법으로 언어이해력 및 언어표현 력 사후검사를 실시하였다.
4.자료 처리
1)언어이해력검사 채점
언어이해력은 이야기 듣고 질문에 답하기,이야기 듣고 적절한 그림 고 르기,이야기 듣고 그림 순서대로 놓기로 구성되어있다.이야기 듣고 질문 에 답하기는 3항목으로 되어있으며,질문 갯수는 두 친구와 곰 이야기 5 개,호랑이와 쥐 이야기의 6개,사자와 토끼와 늑대이야기의 7개로 총 18 개의 질문으로 구성되어 있다.연구자가 들려주는 이야기를 듣고 유아들 이 각 항목의 질문에 정확하게 답하였을 경우는 1점,정확하게 답하지 못 하거나 틀린 경우에는 0점씩의 점수로 주어져 총 18점으로 구성된다.
이야기 듣고 적절한 그림 고르기는 물 먹는 강아지와 잠자는 고양이 2개 의 이야기를 각각 들려주고 질문을 한 후 유아에게 그림을 보여주었을 때 질문의 그림을 올바르게 고르는 경우에는 2점,한번 이상의 시행착오로
그림을 고르는 경우에는 1점,고르지 못하거나 모른다고 할 경우에는 0점 의 점수가 주어져 2항목에서 총 4점으로 구성된다.
이야기 듣고 그림 순서대로 놓기는 연구자가 들려주는 이야기를 듣고 그 림카드를 순서대로 놓은 경우에는 2점,반 정도만 맞은 경우에는 1점,순 서대로 놓지 못할 경우에는 0점의 점수가 주어져 2항목에서 총 4점으로 구성된다.언어이해력은 총 26점으로 구성이 되며,이야기 듣고 질문에 답 하기와 이야기 듣고 적절한 그림 고르기,이야기 듣고 그림 순서대로 놓 기의 점수를 모두 합산한다.합산한 총점의 점수가 높을수록 언어이해력 이 높다.
2)언어표현력검사 채점
언어표현력은 그림보고 이야기 꾸미기Ⅰ,그림보고 이야기 꾸미기Ⅱ,연 계성 있는 이야기 꾸미기로 구성되어있다.그림보고 이야기 꾸미기Ⅰ에서 는 유아가 그림을 보고 응답하여 기록한 것을 토대로 단어 수,문장 수, 내용의 일치로 나누어 채점된다.단어 수는 각 항목의 그림을 보고 유아 가 말한 문장 내에서의 단어수가 10개 이상인 경우에는 2점,5이상 ~10개 인 경우에는 1점,0~5개인 경우에는 0점으로 채점한다.문장 수는 각 항 목 당 문장의 수가 단문인 경우 1개의 문장으로 중문이나 복문인 경우 2 개의 문장으로 계산해서 총 5개 항목의 평균 문장수를 산출한다.평균 문 장수가 2이상인 경우에는 2점,1이상 ~2인 경우에는 1점,0~1인 경우에는
0점으로 채점한다.내용의 일치에서는 각각의 항목에 대해 부엌그림은 4 가지,빨래하는 날은 3가지,할머니 이야기는 3가지,공 잡기는 3가지,그 네뛰기는 2가지의 기준을 제시한 후 내용이 일치하는 정도에 따라 각1점 씩 채점한다.점수가 높을수록 내용의 일치도가 높다.
그림보고 이야기 꾸미기Ⅱ에서는 유아에게 연결되어 있는 4장의 그림을 각각 보여주고 이야기를 꾸며보게 한 후 유아의 이야기를 연구자가 기록 한 것을 토대로 단어 수,문장 수,내용의 일치로 나누어 채점한다.단어 수는 각 항목의 그림을 보고 유아가 말한 문장 내에서의 단어수가 10개 이상인 경우에는 2점,5이상 ~10개인 경우에는 1점,0~5개의 경우에는 0점 으로 채점한다.문장 수는 그림보고 이야기 꾸미기Ⅰ과 같은 방법으로 단 문인 경우 1개의 문장으로 복문이나 중문인 경우 2개의 문장으로 계산해 서 총 4개 항목의 평균 문장수를 산출한다.평균 문장수가 1.5이상인 경우 에는 2점,평균 문장수가 1이상 ~1.5인 경우 1점,평균 문장수가 0~1인 경 우에는 0점으로 채점한다.내용의 일치는 4개 항목에서 총 4점으로 구성 되며 내용이 일치할 경우는 1점,일치하지 않을 경우는 0점으로 채점한다.
연계성 있는 이야기 꾸미기는 그림보고 이야기 꾸미기Ⅱ에서 사용된 4장 의 그림을 연결하여 유아들이 꾸며본 이야기를 기록한 것을 토대로 단어 수,문장 수,내용의 연계,창의적 표현으로 나누어 채점한다.이야기 안에 서 단어수가 20개 이상인 경우에는 2점,13~19개 이하인 경우에는 1점, 12개 이하인 경우에는 0점으로 채점된다.문장 수는 총 문장수가 5이상인 경우 2점,4인 경우 1점,3이하인 경우에는 0점으로 채점된다.내용의 연 계성에서는 연계성 있는 이야기 꾸미기에 대한 기준을 제사해준 뒤 내용
의 일치 및 연계성이 풍부하면 2점,내용은 어느 정도 일치되나 연계성이 보통일 경우 1점,내용의 일치 및 연계성이 부족할 경우 0점으로 채점한 다.창의적 표현은 내용이 제시된 그림에서 요구되지 않았지만 그와 관련 되거나 확장되어 표현된 상황이 많으면 2점,보통이면 1점,관련되어 확장 되거나 표현된 상황이 없으면 0점으로 채점한다.언어표현력은 총 35점으 로 구성되며,그림보고 이야기 꾸미기Ⅰ,그림보고 이야기 꾸미기Ⅱ,연계 성 있는 이야기 꾸미기의 점수를 모두 합산한다.합산한 총 점수가 높을 수록 언어표현력이 높다.
3)통계 처리
본 연구에서는 통합적 미술활동이 유아의 언어능력 향상에 어떠한 영향 을 미치는지 알아보기 위하여 SPSS 12.0을 사용하여 실험집단과 비교집 단의 사전-사후 점수의 변화량을 t검정 하였다.
Ⅳ.연구 결과 및 해석
본 연구는 통합적 미술활동을 경험한 유아들(실험집단)이 표현중심의 미 술활동을 한 유아들(비교집단)과 비교하여 언어능력에 어떠한 차이를 나 타내는지 알아보고자 한 것이며 그 결과는 다음과 같다.
1.통합적 미술활동이 언어능력에 미치는 영향 1-1.통합적 미술활동에 따른 언어이해력 차이
통합적 미술활동이 유아의 언어이해력에 영향을 주는지 알아본 결과는 다음 <표 4>와 같다.
아래 <표 4>는 통합적 미술활동이 유아의 언어이해력에 미치는 영향을 알아보기 위해서 통합적 미술활동을 경험한 실험집단과 통합적 미술활동 을 경험하지 않은 비교집단의 사전-사후 점수의 변화량을 독립표본 t-검 정을 통해 검정한 결과이다.그 결과 실험집단의 언어이해력 사전검사 평 균값은 20.90점,비교집단의 언어이해력 사전검사 평균값은 21.55점이었으 며,언어이해력에 있어 두 집단 간에 유의미한 차이는 없는 것으로 나타 났다.따라서 프로그램 실시 전 실험집단과 비교집단의 언어이해력에는 차이가 없다고 할 수 있다.
<표4> 통합적 미술활동에 따른 언어이해력 차이점수의 평균 및 표준편차
평균(표준편차)
**P< .01
실험집단에 속한 유아에게 통합적 미술활동을 실시한 후,실험집단에 속한 유아와 비교집단에 속한 유아의 언어이해력을 측정하였다.그 결과
<표 4>에서 보는 바와 같이 통합적 미술활동을 실시했던 실험집단에 속 한 유아들의 경우 언어이해력의 평균값이 20.90점에서 23.40점으로 2.50점 높아졌다.반면에 프로그램을 실시하지 않은 비교집단에 속한 유아들의 경우 언어이해력의 평균값이 21.55점에서 21.00점으로 0.55점 낮아졌다.
언어이해력의 사전검사 점수와 사후검사 점수의 변화량에 있어 실험집단 과 비교집단 간에 차이가 있는지 검정하였다.그 결과 <표 4>에서 보는 바와 같이 두 집단의 언어이해력 변화량에는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(t=-3.066,p<.01).통합적 미술활동을 실시한 실험집단의 점수는 표
실
실실험험험집집집단단단 비교비비교교집집집단단단 ttt ((N(NN===222000))) (N((NN===222000)))
사
사사전전전검검검사사사 20.90(4.44) 21.55(5.46) -0.573
사
사사후후후검검검사사사 23.40(2.26) 21.00(2.68) -3.066**
변변변화화화량량량 2.50(3.25) -0.55(3.03) -3.066**
( (
(사사사후후후---사사전사전전의의의 차차차)))
현중심활동을 한 비교집단의 언어이해력 점수의 변화량이 더 컸으며,이 러한 차이는 통계적으로 유의미했다.따라서 통합적 미술활동이 유아의 언어이해력 향상에 긍정적인 영향을 미쳤으며,교육적으로 효과가 있음을 알 수 있다.
1-2.통합적 미술활동에 따른 언어표현력 차이
통합적 미술활동이 유아의 언어표현력에 영향을 주는지 알아본 결과는 다음 <표 5>와 같다.
아래 <표 5>는 통합적 미술활동이 유아의 언어표현력에 미치는 영향을 알아보기 위해서 통합적 미술활동을 경험한 실험집단과 통합적 미술활동 을 경험하지 않은 비교집단의 사전-사후 점수의 변화량을 독립표본 t-검 정을 통해 검정한 결과이다.그 결과 실험집단의 언어표현력 사전검사 평 균값은 12.40점,비교집단의 언어표현력 사전검사 평균값은 11.85점이었으 며,프로그램 실시 전 언어표현력에 있어 두 집단 간에 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다.
실험집단 유아에게 통합적 미술활동을 실시한 후,표현중심 미술활동을 한 비교집단 유아와의 언어표현력을 측정하였다.그 결과 아래 <표 5>에 서 보는 바와 같이 통합적 미술활동을 실시했던 실험집단에 속한 유아들 의 경우 언어표현력의 평균값이 12.40점에서 19.45점으로 7.05점 높아졌고 프로그램을 실시하지 않은 비교집단에 속한 유아들의 경우 언어표현력의
