1.연구 대상
본 연구의 대상은 서울시에 소재해 있는 유치원 만 5세 유아 40명을 대 상으로 실시하였다.통합적 미술활동을 실시한 실험집단과 아무런 처치를 하지 않은 비교 집단 각각 20명씩 무선 배정하여 실험을 실시하였다.본 연구대상 유아들의 인원수와 성별분포 및 평균개월 수는 다음 <표 1>과 같다.
<표 1> 연구대상 유아들의 인원수와 성별분포 및 평균개월 수
남 남
남 여여여 평평평균균균개개개월월월 수수수
실 실
실험험험집집집단단단 10명 10명 64개월
비 비
비교교교집집집단단단 10명 10명 64개월
전
전전 체체체 20명 20명 64개월
2.연구 도구
유아의 언어이해력과 언어표현력 측정을 위해 유아의 언어능력이 들어 있는 선행검사 및 연구(한국행동과학연구소,1973;전용신,1971;허형,황 인창,정계숙,이영석,김상호,1978;이연섭,김성일,은현국,1980)를 기초 로 하여 장영애(1981)가 4~6세 수준에 맞게 제작한 도구를 사용하였다.
이 검사는 언어이해력,언어표현력,어휘력으로 구성되어 있으며,본 연구 에서는 어휘력 검사 도구를 제외한 언어이해력과 언어표현력 부분만을 발 췌하여 사용하였다.
1)언어이해력
언어이해력 검사는 이야기 듣고 질문에 답하기 3항목,이야기 듣고 적절한 그림 고르기 2항목,이야기 듣고 그림 순서대로 놓기 2항목으로
총 7항목으로 구성되어 있다.
가.이야기 듣고 질문에 답하기
이야기 듣고 질문에 답하기에서는 두 친구와 곰,호랑이와 쥐,사자 와 토끼와 늑대로 총 3항목 이야기와 18개의 질문으로 구성되어 있 다.아이들에게 이야기를 먼저 들려주고 연구자가 이야기에 해당하 는 질문을 해준 후 유아가 질문에 응답한 언어적 반응을 가능한 그대
로 답안지에 기록한다.과제에 따른 이야기와 질문내용을 구체적으로 제시하면 다음과 같다.
<두 친구와 곰>
"지금부터 재미있는 이야기를 들려 줄께요.잘 들어 보세요."
이야기를 다 들려준 후에는 다음과 같은 질문을 한다.
1)두 친구가 숲 속에서 무엇을 만났어요?
2)한 친구는 곰을 보고 어디로 올라갔지요?
아주 친한 친구 두 사람이 숲 속을 걸어가고 있었어요.그 때 갑자기 숲 속에서 커다란 곰 한 마리가 나타났어요.
한 친구는 얼른 나무 위로 올라가서 숨었어요.그러나 다른 친구는 나무에도 못 올라가고 빨리 도망치지도 못했어요.그래서 할 수 없이 땅에 엎드려 죽은 척 하고 있었어요.
곰은 천천히 땅에 엎드린 사람에게 다가왔어요.곰은 여기 저기 냄새 를 맡아 봤어요.그러다가 그냥 산 속으로 돌아가 버렸어요.왜냐하면 곰은 죽은 사람은 잡아먹지 않기 때문이예요.
그 때 나무에서 친구가 내려왔어요.
“얘!곰이 너한테 무슨 이야기를 했니?”하고 물었어요.
그랬더니 땅에 엎드린 친구가 말했어요.
“자기 혼자만 도망가는 사람은 나쁜 친구니깐 같이 다니지 말라고 했 어.”
3)다른 친구는 어떻게 했어요?
4)왜 곰은 땅에 엎드려 있는 친구를 잡아먹지 않고 그냥 산 속으로 갔 을까요?
5)나무에 올라간 친구는 착한 사람일까요?나쁜 사람일까요?
나.이야기 듣고 적절한 그림 고르기
이야기 듣고 적절한 그림 고르기는 물 먹는 강아지와 잠자는 고양이 총 2항목으로 구성되어 있다.연구자가 이야기를 들려주고,A4크기의 종이 안에 3개의 그림이 들어있는 것을 보여준 후 연구자의 질문에 유아들이 해당하는 그림을 고르고 연구자는 번호를 기록한다.과제에 따른 이야기와 질문내용을 구체적으로 제시하면 다음과 같다.
<물 먹는 강아지>
다음의 이야기를 유아에게 들려준다.
"이야기를 잘 들어 보세요."
강아지가 물이 몹시 먹고 싶었어요.
맛있는 고기 뼈다귀로 싫었고 짖기도 싫었고 오직 물만 먹고 싶 었어요.
이리 저리 둘러보고 물그릇을 찾다가 마침내 강아지는 물그릇을 찾았어요.
강아지는 물이 너무 맛있어서 모두 먹었어요.
이야기를 들려준 후 그림을 보여 주고 다음의 질문을 한다.
“이 그림을 보고 강아지가 실제로 한 것을 찾아보세요.”
<그림 1> 물먹는 강아지
다.이야기 듣고 그림 순서대로 놓기
이야기 듣고 그림 순서대로 놓기는 영이 이야기와 순이 이야기 총 2 항목으로 구성되어 있다.연구자가 시간순서에 따른 이야기를 들려준 후,1항목 당 각 4장의 그림카드로 되어있는 것을 제시해준 뒤 유아 에게 이야기 흐름에 맞게 순서대로 카드를 놓아보게 한다.과제에 따 른 이야기와 질문내용을 구체적으로 제시하면 다음과 같다.
<영이 이야기>
다음의 이야기를 유아에게 들려준다.
"이야기를 잘 들어 보세요."
이야기를 들려준 후 그림 4장을 유아 앞에 펼쳐놓고 이야기의 순서대로 그림을 놓아보게 한다.
“이 그림들을 이야기의 순서대로 놓아보세요.”
“제일 처음이 어떤 그림이죠?골라보세요.”
“그 다음은 어떻게 됐지요?”
"그 다음은요?"
<그림 2> 영이 이야기
영이가 감기에 걸려서 기침을 했어요.
그래서 엄마가 약국에 가서 약을 사가지고 오셨어요.
영이는 그 약을 다 먹었어요.
이것을 보신 엄마는 영이에게 맛있는 사탕을 주셨어요.
2)언어표현력
언어표현력 검사는 그림보고 이야기 꾸미기Ⅰ 5항목,그림보고 이야기 꾸미기Ⅱ 4항목,그림보고 연계성 있는 이야기 꾸미기 1항목으로 총 10개 의 항목으로 구성되어 있다.
가.그림보고 이야기 꾸미기Ⅰ
그림보고 이야기 꾸미기Ⅰ에서는 부엌그림,빨래하는 날,할머니 이 야기,공 잡기,그네뛰기 총 4개의 그림항목으로 구성되어 있다.유 아에게 그림카드를 제시해주고 어떤 그림인 것 같은지 이야기를 해달 라고 한 후 유아가 그림을 보고 이야기 한 것을 응답지에 가능한 그 대로 적는다.과제에 따른 이야기와 질문내용을 구체적으로 제시하면 다음과 같다.
<그림 3> 부엌그림
"어떤 그림인 것 같은지 이야기 해보자."
나.그림보고 이야기 꾸미기Ⅱ
그림보고 이야기 꾸미기Ⅱ에서는 4장의 그림카드를 한 장씩 보여 주 고,그 그림의 내용을 이야기 해보게 한 뒤 유아들의 반응을 가능한 그대로 기록한다.과제에 따른 이야기와 질문내용을 구체적으로 제시 하면 다음과 같다.
<그림 4> 하루일과
"이 그림은 무슨 그림인가요?"
다.연계성 있는 이야기 꾸미기
그림보고 연계성 있는 이야기 꾸미기는 그림보고 이야기 꾸미기Ⅱ의 그림을 순서대로 연결하여 놓아주고 이를 연결해서 이야기를 꾸며보게 한다.그림보고 이야기 꾸미기Ⅱ에서 제시한 그림카드를 순서대로 놓 아주고 시간의 흐름에 따라 이야기를 구성해 보도록 한다.
본 연구에서는 언어이해력과 언어표현력 검사시 유아들에게 보여준 그림 카드의 크기는 A4종이 안에 120☓ 130mm의 크기로 채색 없이 검은 선 으로 되어있다.각 과제에 따른 자세한 이야기와 질문내용과 그림은 <부 록 1>과 <부록 2>에 구체적으로 제시되어져 있다.
3.연구 절차
본 연구는 2007년 3월 19일부터 4월 25일까지 6주간에 걸쳐 예비검사, 교사훈련,본 실험의 순서로 진행하였다.
1)예비검사
본 실험에 들어가기 전에 유아들에게 적합한 자료제시방법과 상호작용 내용,집단의 크기 등을 파악하기 위해 2007년 3월 19일 ~ 2007년 3월
23일까지 5일 동안 서울시 소재 유치원 만 5세 유아 10명을 대상으로 예비검사를 실시하였다. 그 결과 특별한 문제점은 발견되지 않아 계획대 로 통합적 미술활동을 전개하기로 하였다.
2)교사 훈련
본 연구자와 비교집단 담임교사,실험집단 담임교사가 훈련에 참여 하 였다.교사훈련은 프로그램의 적용에 앞서 교사에게 통합적 미술활동과 언어능력에 대해 교사교육을 실시하였으며,매회 프로그램을 실시하기 전 에 하였으며,실시하는 과정에서 활동의 전개와 지도방법에 대해 본 연구
자가 시범을 보이고 교사와 유아들과의 상호작용,그림 자료 제시방법 등 을 협의하고 평가를 하였다.
3)본 실험
가.사전 검사
사전검사는 두 집단의 동질성을 파악하기 위해 통합적 미술활동을 실시 하기 전에 언어이해력,언어표현력에 관한 사전검사를 3일에 걸쳐 실시하 였다.유아와 연구자 간에 1대1 개별 면접을 통해 이루어졌으며 원활한 상호작용을 하기 위해 칭찬 등 긍정적인 언어사용과 친밀감을 형성하고 실시하였다.담임교사의 양해를 구하여 유아가 첫 등원하는 8시 30분을 시작으로 오후 4시까지 점심시간과 수업시간도 포함하여 일일 7시간 30분 동안 실시하였으며 유아 1인당 25~30분 정도의 시간이 소요되었다.
나.실험 처치
2007년 3월 26일 ~ 2007년 4월 20일까지 4주 동안 주 3~4회씩 총 12 회의 통합적 미술활동을 실시하였다.본 프로그램의 구성은 기존 통합적 미술교육의 선행연구들과 통합적 미술교육과 관련된 책을 토대로 유치원 생활주제에 맞추어 수업계획안을 작성하였으며,지도교수의 확인을 받고
실험을 실시하였다.통합적 미술활동의 수업계획안은 “나의 앞모습과 뒷
<표 2> 실험집단의 수업계획안
다.사후 검사
사후검사는 실험처치가 끝난 후 2007년 4월 23일 ~ 2007년 4월 25일 까지 3일간에 걸쳐 사전검사와 동일한 방법으로 언어이해력 및 언어표현 력 사후검사를 실시하였다.
4.자료 처리
1)언어이해력검사 채점
언어이해력은 이야기 듣고 질문에 답하기,이야기 듣고 적절한 그림 고
언어이해력은 이야기 듣고 질문에 답하기,이야기 듣고 적절한 그림 고