정답과
해설
0 1
이 시에는 비유가 사용되지 않았다. ① ‘~ 나를 멈추게 한다’는 문장 구조를 반복하고 있다. ② ‘나’를 멈추게 하는 대상들 의 모습을 생생하게 그려 내고 있다. ③ 화자는 일상의 평범 하고 사소한 대상에서 발견한 가치를 통해 깨달음을 얻고 있 다. ④ 이 시는 총 5연이며 1연이 1행으로 이루어져 있으며,
‘씀바귀꽃, 제비, 할머니, 어머니’와 같이 일상의 사소하면서 약한 대상들을 나열하고 있다.
0 2
화자는 어느 봄날 길을 걷다가 평범하고 사소한 대상들을 발 견하고, 그 대상들이 가치 있는 대상임을 발견하고 발걸음을 멈추었다.0 3
‘씀바귀꽃, 제비, 할머니, 어머니’는 모두 나약하고 평범한 존 재들이지만 자신에게 주어진 삶을 꿋꿋이 살아가고 있다.0 4
마지막 연에서 화자가 다시 걷는 것은 일상의 사소한 대상에 서 삶의 위안과 힘을 얻었기 때문이다. 화자의 과거가 어떠했 는지는 알 수 없으며, 이에서 벗어나려는 의지도 찾아볼 수 없다.0 5
화자는 1~4연에서 대상의 가치를 아름다움의 측면에서 바라 보고 얻은 깨달음을 5연에서 말하고 있다. 화자는 일상의 대 상들에서 의미를 발견하여 걸음을 멈추고, 이들에게서 힘을 얻어 다시 걷고 있다.01 ⑤ 02 ③ 03 ⑤ 04 ② 05 나는 언제나 나를 멈추게 한 힘으로 다시 걷는다
또또! 나오는 문제 p.4
01 ④ 02 ④ 03 화자에게 앞으로 나아갈 수 있는 삶의 위안 과 힘을 주었다. 04 ⑤ 05 ⑤
튼튼! 만점 도전 문제 p.5
01
이 시의 화자는 ‘씀바귀꽃, 제비, 할머니, 어머니’와 같이 작고 나약하지만 자신의 삶을 꿋꿋이 이어 가는 존재들을 보며 삶 의 위안과 힘을 얻고 있다. 하늘을 나는 제비를 바라보며 힘을 얻어 발걸음을 옮기는 장면이 적절하다.02
화자는 길을 걷다가 ‘씀바귀꽃, 제비, 할머니, 어머니’의 모습 을 보고 삶의 의미를 발견하고 있으며, 이들을 통해 위안과 힘을 얻고 있다. ㄱ. 화자는 일상의 대상을 돌아볼 줄 아는 사 람이다. ㄴ. 어느 봄날 길을 걷고 있다. ㅁ. 과거 자신의 태도 를 반성하는 모습은 드러나 있지 않다.03
㉠에서 화자는 자신을 멈추게 하는 힘으로 앞으로 나아갈 수 있다고 하고 있다. 이것은 ‘나를 멈추게 한 것들’이 화자에게 삶의 위안과 힘을 주어 계속 걸을 수 있도록 해 주었음을 의 미한다.04
이 시에서 ‘나를 멈추게 하는 것들’은 일상적이며 작고 나약 하지만 꿋꿋하게 살아가는 존재들이다. ⑤의 늦은 시간까지 노점에서 장사를 하는 트럭 아저씨는 주위에서 흔히 발견할 수 있는 대상이지만 화자에게는 삶의 의미와 가치를 전해 줄 수 있는 대상이다.05
(가)의 화자는 자신을 멈추게 하는 대상들을 통해 삶의 위안 과 힘을 얻었고, <보기>의 ‘시인’은 딸이 주변을 관찰하면서 도움이 필요한 대상을 배려할 줄 아는 사람이 되기를 바란다.01
화자는 길을 가다가 ‘씀바귀꽃, 제비, 할머니, 어머니’의 모습 에서 삶의 의미를 발견하고 걸음을 멈추었다.02
이 시에서는 1~4연에서 ‘~ 나를 멈추게 한다’라는 문장 구조 가 반복되고 있다. 이를 통해 운율을 형성하며, 의미를 강조 하고 있다.01 어느 봄날 길을 걷다가 사소하고 일상적이지만 가치 있는 대상들을 발견 하고 길을 멈추었다. 02 ‘~ 나를 멈추게 한다’라는 문장 구조를 반복 하여 운율을 형성하고, 주제 의식을 강조한다. 03 주로 시각적 심 상으로 표현하여 말하고자 하는 바를 구체적이고 생생하게 느낄 수 있다.
04 ㉠: 보도블록 틈에 핀 씀바귀꽃 한 포기 ㉡: 굽은 허리로 실업자 아들을 배웅하다 돌아서는 어머니의 뒷모습 ㉢: 주변에서 흔히 볼 수 있는 사소한 대 상이다. / 화자에게 삶의 의미를 전해 주는 대상이다. 05 •걸음을 멈춤.:
‘씀바귀꽃, 제비, 할머니, 어머니’와 같은 일상의 사소한 대상에서 의미를 발견 했다. •다시 걸음.: 걸음을 멈추게 한 대상들에게서 삶의 위안과 힘을 얻고 앞으로 나아가게 되었다. 06 일상의 사소한 대상에서 힘을 얻어 앞으로 나아가는 화자의 모습을 통해 사소한 대상들이 주는 삶의 위안과 가치를 전 하기 위해서이다. 07 관찰을 잘 하는 사람이 되기를 바란다. 도움 이 필요한 사람을 배려할 줄 아는 사람이 되기를 바란다.
시험에 꼭! 나오는 서술형 p.6
0 1
이 시의 화자는 어느 봄날 길을 걷다가 사소하고 일상적이지 만 가치 있는 대상들을 발견하고 길을 멈추고 있다.0 2
화자를 멈추게 한 것들은 주변에서 흔히 볼 수 있는 일상의 사소한 대상들이다. 하지만 화자는 이들의 모습에서 삶의 의 미와 가치를 발견하고 있다.0 3
이 시의 화자는 ‘나를 멈추게 하는 것들’을 통해 계속 걸어갈 힘과 위안을 얻고 있을 뿐, 자신의 삶을 후회하고 있지는 않다.0 4
자신을 멈추게 한 힘으로 다시 걷는다는 것은 자신을 멈추게 한 대상들을 통해 삶의 위안과 힘을 얻어 앞으로 나아가게 되 었음을 의미한다.0 5
이 시에서는 일상의 사소한 대상에서 얻은 삶의 위안과 힘을 이야기하며 이들의 가치를 전달하고 있다.01 ② 02 ⑤ 03 ⑤ 04 ⑤ 05 ⑤
시험에 꼭! 나오는 학습 활동 p.3 ( 1 )
나를 멈추게 하는 것들
1 . 문학을 통한 소통과 공감
0 3
이 시는 주로 시각적 심상을 활용하여 화자가 말하고자 하는 바를 구체적이고 생생하게 체험하는 듯한 효과를 준다.0 4
이 시에서 화자를 멈추게 하는 대상들은 작고 연약하며, 사소 하고 평범한 대상들이다.0 5
이 시에서 화자가 멈춘 것은 일상적인 대상에서 의미와 가치 를 발견했기 때문이다. 그 힘으로 다시 걷는 것은 이들에게서 힘을 얻어 살아 나가는 것을 나타낸다.0 6
일상의 사소한 대상에서 의미를 발견하고 위안을 얻어 삶을 살아 나가는 화자를 통해 작고 나약하지만 꿋꿋이 살아가는 대상들에게서 느끼는 위안의 소중함을 전하고 있다.0 7
제시된 시에서 ‘시인’은 ‘딸’이 주변을 세심하게 돌아보고 다 른 사람을 배려하고 돕는 사람이 되기를 바라고 있다.0 1
아가씨가 온 것에 놀라는 ‘나’의 반응이나 아가씨가 양치기 생활을 궁금해하는 것으로 보아 아가씨가 산에 오는 것이 자 주 있는 일이 아님을 알 수 있다.01 ② 02 ③ 03 ④ 04 ④ 05 ② 06 ③ 07 서정적인 분위기와 정서
또또! 나오는 문제 p.9~10
0 1
제시된 장면에서 ‘나’는 좋아하는 아가씨 앞에서 말도 제대로 하지 못하고 아가씨의 짓궂은 질문에 당황하고 있다. 이를 통 해 ‘나’는 수줍음이 많고 순박한 인물임을 알 수 있다.0 2
이 글의 작가는 아가씨에 대한 ‘나’의 순수한 사랑을 천상의 존재인 별과 낭만적인 배경을 바탕으로 그려 냄으로써 순수 한 사랑이 주는 아름다움과 가치를 전달하고 있다.0 3
정보 전달 위주인 <보기>와 달리 ‘나’가 아가씨에게 별자리 이야기를 해 주는 부분은 문학적 표현과 서정성이 풍부한 환 상적 이야기로 낭만적 분위기를 자아낸다.0 4
<보기>의 서술자(‘나’)는 비유(직유, 은유, 의인)를 사용하여 깜깜한 밤의 모습을 역동적이고 생기 있게 묘사하고 있다. 이 를 통해 밤의 모습이 아름답다고 생각할 수 있다.01 ② 02 ③ 03 ⑤ 04 밤
시험에 꼭! 나오는 학습 활동 p.8 ( 2 )
별
0 2
발단 부분에서 첫 문장을 “내가 뤼브롱산에서 양을 치던 시절 이야깁니다.”로 과거를 회상하며 이야기를 시작하여 실제 자 신이 과거에 경험한 이야기를 전달하는 느낌을 주며, 과거에 대한 애틋한 느낌을 주고 있다.0 3
‘나’는 수줍음과 배려심이 많으며 순박한 인물로, 순수한 사 랑을 추구한다. 아가씨는 밝고 쾌활한 성격을 지닌 인물이다.0 4
‘나’는 노새를 끌고 온 사람이 아가씨라는 사실에 깜짝 놀라 고 있으며, 아가씨가 떠나자 절망하고 있다.0 5
(가)~(라)는 강물이 불어나 다시 돌아온 아가씨가 ‘나’에게 별 이야기를 들으며 잠드는 장면으로, ‘나’가 양을 치는 산 위의 목장을 배경으로 하고 있다. 공간의 이동은 나타나지 않는다.0 6
아가씨가 ‘나’에게 기댄 것은 졸음을 이기지 못했기 때문이 다. 이를 통해 ‘나’와 아가씨의 사랑이 이루어졌다고 보기는 어렵다.0 7
<보기>는 정보 제공을 목적으로 하여 별자리를 설명하고 있 고, (다)는 문학적 표현을 활용해 작가의 심미적 인식을 효과 적으로 드러내고 있다.01 ③ 02 아가씨에게 관심이 있는 티가 나지 않도록 사람들에게 아 가씨의 근황을 물어보는 것으로 보아 ‘나’는 아가씨를 남몰래 좋아하고 있다.
03 ② 04 ③ 05 ⑤ 06 ③ 07 ③
튼튼! 만점 도전 문제 p.11~12
0 1
이 글의 서술자는 자신의 이야기를 독자에게 직접 들려주듯 잔잔하게 전달하고 있다. 이 글에 간단하고 짧은 문장이 사용 되었다고 보기는 어렵다.0 2
㉠으로 보아 ‘나’는 아가씨를 몰래 좋아한다는 것을 짐작할 수 있다.0 3
‘나’는 아가씨가 떠나가는 소리에 가슴이 내려앉는 느낌을 받 고 있다. 이를 통해 아가씨와의 이별을 아쉬워하는 ‘나’의 마 음을 알 수 있다.0 4
ⓒ와 ⓓ에서는 마치 독자를 앞에 두고 직접 이야기를 건네듯 이 표현하여 아가씨를 보고 놀라고 설레는 마음을 드러내고 있다.0 5
산에서 밤을 보내는 것에 불안해하며 잠을 이루지 못하던 아 가씨는 별 이야기를 들으며 긴장감을 풀고 ‘나’에게 친밀감을 느껴 ‘나’의 어깨에 기대어 잠이 들었다.0 6
‘나‘는 자신이 좋아하는 아가씨를 지켜 주고 있다는 자랑스러 운 마음에 밤하늘과 별이 아름답게 보였을 것이다.0 7
(다)와 <보기>는 모두 문학적 표현을 활용하여 밤의 신비로 운 풍경을 심미적으로 묘사하고 있다. (다)에서는 생동감 넘 치는 밤의 모습을, <보기>에서는 아름답고 향토적인 밤의 풍 경을 느낄 수 있다.0 1
㉠에서는 과거에 있었던 일임을 밝힘으로써 실제 있었던 일 을 떠올리는 느낌을 주고 있으며, ㉡에서는 독자에게 직접 말 을 건네듯이 표현하고 있다.0 2
‘나’가 아가씨 앞에서 말 한마디 하지 못하는 모습에서 순박 하고 순수한 성격을 짐작할 수 있으며, ‘나’에게 질문을 하는 모습에서 아가씨의 밝고 쾌활한 성격을 짐작할 수 있다.0 3
(라)는 전원의 밤 풍경을 신비롭고 생명력 넘치게 묘사함으로 써 독자의 상상력을 자극하고 있다.0 4
<보기>는 별과 관련된 객관적인 정보를 설명하고 있고, (마) 는 별자리와 관련된 환상적인 이야기를 아름답게 전달하고 있다.0 5
이 글은 아가씨에 대한 ‘나’의 순수하고 아름다운 사랑을 이 야기함으로써 인간의 순수함을 추구하고자 하는 의도를 담아 내고 있다.01 ㉠: 과거 회상의 수법을 사용하고 있다. ㉡: 자신의 이야기를 독자에게 직 접 이야기하듯이 표현하고 있다. / 독자와 대화하듯이 서술하고 있다.
02 •‘나’: 아가씨의 질문에 떨면서 당황하는 것으로 보아 수줍음이 많고 순 박하다. •아가씨: ‘나’에게 스스럼없이 말을 걸고 짓궂은 농담을 하는 것으로 보아 밝고 쾌활하다. 03 다양한 문학적 표현을 통해 깜깜한 밤의 역 동적이며 생기 있고 신비로운 모습을 묘사하였다. 04 <보기>는 정보 전달을 목적으로 객관적인 지식을 제시하는 반면, (마)의 별자리 이야기는 문 학적 표현과 환상적인 이야기를 통해 낭만적인 분위기를 불러일으키고 있다.
05 아가씨에 대한 ‘나’의 순수한 사랑을 통해 순수한 사랑의 아름다움이라는 가치를 전달하고 있다.
시험에 꼭! 나오는 서술형 p.13
0 1
강연자는 아이들에게 자기 나무를 정해 관찰하여 글을 쓰게 하여 새로운 세계를 창조하도록 하였으며, 자연은 변화를 받 아들여 새로움을 창조하는 힘이 있음을 이야기하였다.0 2
①의 내용은 이 강연에 제시되어 있지 않으므로 강연 계획에 없는 내용이다.0 3
이 강연은 강연자의 시와 관련된 내용이 아니라 행복한 삶을 위한 공부에 대한 내용이므로 강연 제목에 관한 청중의 사전 지식을 분석할 때 청중이 행복한 삶을 위한 공부 방법에 대해 얼마나 알고 있는지 생각해 보아야 한다.0 4
비유적인 표현으로 강연의 내용을 인상 깊게 나타낸 전략은 사용하지 않았다.0 5
매체 자료를 활용하여 실제 사례를 제시함으로써 청중의 관 심과 흥미를 끌고 강연 내용에 대한 신뢰도를 높일 수 있다.01 ④ 02 ① 03 ② 04 ⑤ 05 ③
시험에 꼭! 나오는 학습 활동 p.15 ( 3 )
자연이 하는 말을 받아쓰다
01
강연자는 청소년을 대상으로 강연하고 있으며, 행복한 삶을 위한 공부가 어떤 것인지를 이야기하고 있다.02
(가)에서 주제와 관련된 질문을 던지고 청중의 답변을 유도하 고 있으며, (다)에서 아이들과의 대화 내용을 실제처럼 제시 하고 있다.03
강연자는 도입 부분에서 ‘행복한 삶을 위한 공부’라는 주제와 관련된 질문으로 시작하여 청중의 흥미를 유발하고 관심을 끌고 있다.04
(마)에서 강연자는 자기가 좋아하는 것을 찾아 좋아하는 일을 하며 행복하고 안정된 삶을 살기를 바라고 있다.01 ⑤ 02 ① 03 ② 04 좋아하는 것을 찾아 좋아하는 일을 하는 삶을 살기 / 좋아하는 것을 찾아 행복하고 안정된 삶을 살기
또또! 나오는 문제 p.16
01 ⑤ 02 ③ 03 ⑤ 04 글쓰기의 방법과 기술을 가르 치지 않고 세상을 바라보는 눈을 갖게 하기 위해서이다.
05 ④ 06 ① 07 ④ 08 ①
튼튼! 만점 도전 문제 p.17~18
01
강연자는 자신의 경험을 바탕으로 창조적인 사고를 키우는 공부를 설명하고 행복한 삶을 위한 공부를 해야 함을 이야기 하고 있다.02
청중의 경험을 발표하도록 한 부분은 없다. (가)에서 손짓, 몸 동작을 사용하고 있다. (가)와 (다)에서 청중에게 질문하고 있 다. (나)에서 아이들의 말투를 따라하고 있다. (가)와 (나)에서 아이들과의 일화를 제시하고 있다.03
청중의 관심과 요구 등을 분석하여 이를 바탕으로 내용을 구 성해야 효과적인 말하기가 이루어질 수 있다.04
강연자는 아이들에게 자기 나무를 정하여 나무에게 일어나는 일을 쓰게 하여 세상을 바라보는 눈을 갖게 하고자 하였다.05
행복하고 안정된 삶을 위한 공부로 바꿔야 한다고 하며 이를 위해 좋아하는 것을 찾아서 해야 하고 그러면 창조성이 발현될 것이라고 하였다. 현실에 안주할 것을 이야기하지는 않았다.06
청중의 감정을 자극하여 설득하고자 하는 부분은 찾아볼 수 없다.07
자연이 늘 완성되어 있고 늘 새로운 까닭은, 자연은 받아들이 는 힘이 있어 변화하는 환경을 다 받아들이고 새로운 모습을 창조해서 보여 주기 때문이다.08
강연자는 청중에게 질문을 던지고 답변을 유도함으로써 청중 이 지루함을 느끼지 않고 강연에 몰입할 수 있도록 하고 있다.0 1
청중인 청소년은 공부를 많이 하는 시기이므로 ‘행복한 삶을 위한 공부’라는 강연의 제목과 긴밀한 관계에 있다고 할 수 있으며, 이에 대해 알고 싶어 할 것이다.0 2
(가)에서는 청중과 눈을 맞추면서 질문하고 대답을 기다렸다.(다)에서는 학생이 쓴 시를 큰 화면을 활용하여 직접 제시하 였다.
0 3
(라)에서 자기가 좋아하는 것을 찾아 좋아하는 일을 하며 살 아야 행복하고 안정된 삶을 살 수 있다고 하였다.0 4
학생, 선생님, 학부모는 각각 입장이 달라 관심 있는 내용이 나 알고 싶은 내용이 다를 수 있다.01 ㉠: 청중과 밀접한 관련이 있음. ㉡: 행복한 삶을 위한 공부가 어떤 것인 지 알고 싶어 할 것임. 02 (가)에서는 청중에게 질문하고 청중과 눈을 맞추며 답하기를 기다림으로써 청중이 강연에 몰입할 수 있도록 했다. (다)에 서는 학생이 쓴 시를 청중에게 직접 보여 주어 흥미를 끌고 신뢰감을 높였다.
03 자기가 좋아하는 것을 찾아 평생 좋아하는 일을 하며 살아야 합니다.
04 청중의 나이, 사회적 위치 등에 따라 강연에 대한 관심과 요구가 다르기 때문이다.
시험에 꼭! 나오는 서술형 p.19
01 ⑤ 02 ② 03 일상의 사소한 대상들이 주는 삶의 위안과 가치 04 ⑤ 05 ③ 06 ① 07 ④
08 ② 09 ② 10 수줍음이 많으며 순박하다.
11 ④ 12 ③ 13 ① 14 청중에게 변화를 받아들이는 힘이 새로움을 창조하는 힘이라는 것을 강조하기 위해서이다.
15 ③ 16 ④ 17 ② 18 단원들이 자신의 설명을 이해 하지 못하고 있다는 것을 알고 단원들의 관심과 요구, 수준에 맞게 설명해야 한다는 것을 깨달았기 때문이다.
대단원 종합 문제 p.20~23
0 1
(가)에서 화자는 할머니나 어머니처럼 나약하지만 자신의 삶 을 살아가는 대상들에게서 위안과 힘을 얻어 앞으로 나아가 고 있다. 하지만 이들을 도우려는 태도는 드러나지 않는다.0 2
화자가 ‘씀바귀꽃, 제비, 할머니, 어머니’와 같은 존재들을 부 정적으로 생각했다고 볼 근거는 없다. 화자는 평소에는 별다 른 생각이 없었을 존재들에게서 의미를 발견하고 이들을 통 해 힘을 얻고 있다.0 3
화자는 ‘씀바귀꽃, 제비, 할머니, 어머니’와 같이 작고 약하지 만 꿋꿋하게 살아가는 대상들에게서 삶을 살아갈 힘을 얻고 있다. 작가는 이를 통해 일상의 대상들이 주는 삶의 위안과 힘을 전하고자 했음을 추측할 수 있다.0 4
심상은 시를 읽을 때 마음속에 떠오르는 모양이나 느낌을 말 한다. 시각적 심상은 모양이나 빛깔을 나타내는 시어에서 떠 오르는 느낌을 말한다. 이 시에는 주로 시각적 심상이 사용되었는데, ⑤에서도 꽃잎이 떨어지면서 잇따라 흔들리는 모 양을 ‘하롱하롱’이라는 의태어를 사용하여 시각적으로 표현 하고 있다. ①은 청각적 심상, 미각적 심상이, ②는 촉각적 심 상, 후각적 심상이, ③은 청각적 심상이, ④는 후각적 심상이 사용되었다.
0 5
(나)의 시인은 딸이 주변을 살펴서 도움이 필요한 사람을 배 려하기를 바라고 있다.0 6
이 글은 인물 사이의 갈등이 두드러지게 드러나지 않는다.0 7
(마)에서 밤 풍경에 익숙하지 않은 사람들이 밤의 자연을 무 섭게 느낄 것이라고 한 것이고, ‘나’는 밤의 자연을 신비롭다 고 생각하고 있다.0 8
(마)는 문학적 표현을 활용하여 밤의 신비로운 풍경을 심미적 으로 묘사하고 있다. 정보를 전달하려는 목적을 지니고 있지 않다.0 9
㉡은 마을에서의 아가씨와 ‘나’의 관계를 보여 주는 것으로 아가씨는 하인들과 거리를 두고 지내 왔음을 알 수 있다.10
(다)에서 ‘나’는 좋아하는 아가씨 앞에서 말도 제대로 못할 정 도로 부끄러워하며 쩔쩔매는 모습을 보이고 있다.11
강연자는 청소년들에게 행복한 삶을 위한 공부에 관한 내용 을 예를 들어 말하고 있지, 비판 의식을 드러내고 있지는 않 다.12
①, ②는 (가)에서 청중과 눈을 맞추며 질문하고 답을 기다리 는 것에서, ④, ⑤는 (다)에서 글쓰기 수업 장면을 실감 나게 표현한 것에서 확인할 수 있다. 목소리 크기에 변화를 준 부 분은 찾아볼 수 없다.13
강연자는 글쓰기 방법과 기술을 가르치는 대신 나무를 관찰 하고 이를 글로 쓰게 하여 세상을 바라보는 눈을 갖도록 하고 새로운 세계를 창조하는 경험을 하도록 하였다.14
나무는 변화를 받아들이는 힘을 갖고 있으며, 이를 통해 늘 새로운 모습을 보여 주고 있다. 강연자는 청중인 청소년들에 게 이렇게 변화를 받아들이는 힘이 새로움을 창조하는 힘이 라는 것을 강조하기 위해 나무 이야기를 하였다.15
(가)에서 화자가 자신을 멈추게 한 대상을 통해 의미와 가치 를 발견하고 삶을 성찰하고 있을 뿐 과거를 후회하는 모습은 드러나지 않는다.16
(가)에서는 시각적 심상을 사용하여 ‘나’를 멈추게 하는 대상 을 눈에 보이는 듯이 표현하고 있다.17
‘나’의 별자리 이야기는 별들을 사람처럼 표현하는 등 문학적 표현을 활용한 환상적이고 신비한 이야기로 낭만적이고 서정 적인 분위기를 조성하는 역할을 한다. 또한 별 이야기를 통해 아가씨와 친밀한 관계를 형성하도록 하고 아가씨를 좋아하는 마음을 암시하는 역할도 한다.18
(다)에서는 강마에가 단원들의 관심과 요구, 수준을 고려하지 않고 전문적인 용어로 설명하여 단원들이 설명을 전혀 이해 하지 못하고 있다.0 1
진욱이는 우리 고장 여수를 알리는 글을 쓰기 위해 역사나 지 리, 관광, 먹거리, 체험 활동과 관련된 정보를 소개하려고 하 고 있다.0 2
여수를 소개하는 글을 써서 다른 지역의 친구들에게 여수와 관련된 다양한 정보를 전달하고자 할 뿐, 감상을 서로 공유하 려는 계획은 없다.0 3
진욱이는 우리 고장을 소개하는 글을 쓰려고 하는데 화제인 우리 고장(여수)에 대해 잘 알지 못하고 있다. 화제에 대한 배 경지식이 부족하여 글쓰기에 어려움을 겪는 상황이다.0 4
진욱이는 예상 독자인 또래 친구들의 흥미를 끌 만한 내용이 부족하여 고민하고 있다.0 5
진남 체육 공원에 대한 내용은 관광 정보가 아니므로 여수를 소개하는 글의 목적이나 주제와 어울리지 않는다고 판단하여 글에 활용하지 않기로 하였다.0 6
어촌 체험 활동은 여수에서 즐길 수 있는 놀 거리에 해당하므 로 현재 위치에 있는 것이 적절하다.0 7
여수의 특징을 잘 보여 주는 자료인지, 독자의 이해를 돕고 독자의 수준에 맞는 자료인지, 대상의 특징을 잘 드러내는 매 체 자료인지 살펴보고 있다. 독자가 익숙하게 느끼는지를 고 려하고 있지는 않다.0 8
진욱이는 독자의 수준을 고려하고 이해를 돕기 위해 독자들 에게 낯선 재료일 수 있는 돌게나 갓에 관해 설명을 추가하려 고 한다.01 ③ 02 ⑤ 03 ① 04 예상 독자 05 ④ 06 ⑤ 07 ② 08 ③
시험에 꼭! 나오는 학습 활동 p.25~26 ( 1 )
문제 해결 과정으로서의 쓰기
2 . 좋은 글, 바른 문장
0 1
여수를 잘 이해할 수 있는 내용을 소개하려고 하고 있으며, 여수와 다른 도시를 비교하려는 생각은 드러나지 않는다.0 2
진욱이는 화제에 대한 배경지식 부족이라는 문제 상황에 부 딪히자 인터넷을 통해 여수에 대한 역사, 지리, 관광 등의 정 보를 찾아 이를 해결하고 있다.0 3
‘우리나라 음식의 특징’은 여수를 소개하고 알리는 내용과 관 련이 없다.01 ④ 02 ③ 03 ④ 04 진남 체육 공원, 진남 체육 공 원에 관한 내용은 관광 정보에 해당하지 않고, 글의 주제와 목적에 맞지 않는 다. 05 ④ 06 ⑤ 07 ④ 08 ⑤
또또! 나오는 문제 p.27~28
04
여수를 알리기 위한 글의 주제와 목적을 고려할 때, 진남 체 육 공원과 관련한 내용은 글에서 활용할 만한 관광 정보로 적 절하지 않다.05
블로그는 글쓴이의 또래 친구들이 여행 정보를 검색할 때 흔 히 사용하는 것으로 시청각 자료를 첨부하기 편리하다. 하지 만 인터넷 블로그에 있는 내용은 과장되거나 왜곡될 수 있으 므로 무조건 신뢰할 수는 없다는 단점이 있다.06
(마)에서 독자를 고려한 관련 정보가 충분하지 않다고 판단하 여 여수를 방문하기를 원하는 독자들을 위해 교통편에 관한 정보를 추가하기로 하였다. ⑤에 대한 내용은 글에 제시되지 않았다.07
진욱이는 독자의 수준을 고려하여 독자가 이해하기 어려운 어휘를 쉬운 말로 고치거나 설명을 추가하려고 한다.08
처음 부분에서 독자의 흥미를 끌기 위해 여수와 관련 있는 대 중가요 이야기로 글을 시작하려고 하고 여수 밤바다 라는 노래를 배경음악으로 제시하고 있으므로 ⑤가 적절하다.01
글의 주제나 목적을 고려하여 여수의 특징이 드러나는 내용 으로 구성하려 하며, 독자를 고려하여 다양한 자료를 활용하 고, 독자와 매체를 고려하여 블로그에 글을 올리려 하고 있다.02
여수에 관한 글을 처음 접하는 사람도 이해하기 쉽도록 내용 을 구성하고 여행 정보를 검색하는 친구들을 고려하여 블로 그에 글을 올리려고 계획한 것으로 볼 때 다른 지역에 사는 또래 친구들을 예상 독자로 정하였음을 알 수 있다.03
오동도는 여수의 대표적 관광지이므로, 글에 오동도의 동백 꽃 사진을 활용하는 것은 적절하다.04
여수를 알리는 글을 쓰고자 하므로 이를 드러내기 위해서는 여수를 소개하는 까닭을 밝히는 것이 적절하다.05
(다)에서 방파제로 육지와 연결된 오동도 사진이나 동백꽃이 핀 오동도의 사진이 더 적절하다.06
(마)에서 여수의 대표적인 지역 축제로 5월에 열리는 여수 거 북선 축제가 있다고 하였다.01 ② 02 ① 03 ⑤ 04 ② 05 ② 06 ⑤ 07 글의 주제와 목적, 독자의 흥미와 관심을 고려했다.
08 ⑤
튼튼! 만점 도전 문제 p.29~30
0 1
우리 고장 여수에 대해 알리기 위해 역사나 지리, 관광, 먹거 리 등과 관련된 정보를 소개하려고 한다.0 2
(가)에서 블로그에 글을 올리면 여행에 관한 정보를 검색하는 친구들이 찾아볼 수 있을 것이라고 하였다. (라)로 보아, 블로 그는 사진이나 동영상 등의 자료를 첨부하기 편리하여 여행 지를 소개하는 데 적합하다.0 3
진욱이는 수집한 자료에 또래 친구들이 좋아할 만한 요소가 부족하다는 문제에 부딪혔다. 그 해결 방법으로 여수를 소개 한다는 목적과 주제에 맞으면서 예상 독자인 또래 친구들이 좋아할 만한 내용을 더 찾았다.0 4
진욱이는 여수를 소개하는 글의 주제와 목적을 선명하게 드 러내고, 독자인 또래 친구들의 관심과 흥미를 높이기 위해 글 의 제목을 ㉠과 같이 수정하였다.0 5
진욱이는 ㉡의 사진 자료가 여수의 특징을 잘 보여 주는지, 독자의 이해를 도울 수 있는지, 독자의 수준에 맞는 자료인지 확인하고 있다.01 우리 고장 여수를 알림. 02 친구들이 여행에 관한 정보를 검색하는 데 활용하기 때문이다. 사진이나 동영상 등의 자료를 활용하고 파일을 첨부하는 등의 기능을 쓸 수 있기 때문이다. 03 예상 독자의 흥미를 끌 만한 내용이 부족하다는 문제에 부딪혀 또래 친구들이 좋아할 만한 여수의 대표적 인 먹거리나 놀 거리(체험 활동), 관광 정보와 관련된 내용을 더 수집하였다.
04 글의 주제와 목적을 드러내고 독자의 흥미를 유발하기 위해서이다.
05 소개하려는 대상인 여수의 특징을 보여 주기에 적합한가? 독자의 이해를 도울 수 있는가? 독자의 수준을 고려한 자료인가?
시험에 꼭! 나오는 서술형 p.31
0 7
여수를 배경으로 한 대중가요 「여수 밤바다」를 활용한 것으 로 보아, 여수를 소개하려는 글의 주제와 목적, 독자인 또래 친구들의 흥미와 관심을 고려했음을 알 수 있다.0 8
㉮와 ㉯는 베토벤의 합창 에 대해 설명하려는 목적은 같으 나 주제와 독자는 다르다. ㉮는 음악적 배경지식이 있는 사람 을 예상 독자로 한 설명문이고, ㉯는 음악적 배경지식은 없지 만 음악가에는 관심이 있는 사람을 예상 독자로 한 설명문이 다.0 1
관형어는 문장에서 체언을 꾸며 주는 역할을 한다. 주로 용언 의 내용을 꾸며 주는 것은 부사어이다.0 2
보어는 서술어 ‘되다’, ‘아니다’ 앞에서 문장의 불완전한 부분 을 채워 준다. ②는 목적어, ③은 주어, ④는 독립어, ⑤는 관 형어에 해당한다.0 3
①~④는 감탄, 부름, 대답 등의 의미를 나타내는 독립어이고,⑤는 주어의 움직임, 성질, 상태 등을 나타내는 서술어이다.
0 4
⑤는 ‘은재는 - 좋았다.’와 ‘형이 - 준’과 같이 주어와 서술어 의 관계가 두 번 이상 이루어지므로 겹문장에 해당한다. 나머 지는 모두 주어와 서술어의 관계가 한 번만 이루어지는 홑문 장이다.0 5
①은 ‘나는 - 기뻤다’가, ②는 ‘강아지가 - 했다’가, ③은 ‘영환 이는 - 읽는다’가, ⑤는 ‘은재는 - 좋았다’와 ‘형이 - 준’이 주 어와 서술어의 관계이다.0 6
㉮는 주어와 서술어의 관계가 한 번만 이루어지므로 홑문장,㉯는 주어와 서술어의 관계가 두 번 이루어지므로 겹문장에 해당한다.
0 7
⑤는 ‘영주는 머리가 길다.’와 ‘은하는 머리가 짧다.’가 나란히 이어져 있다. ①, ③은 홑문장, ②, ④는 한 홑문장이 다른 홑 문장의 성분으로 사용되는 안은문장이다.0 8
두 개의 홑문장이 나란히 연결되어 있는 문장은 이어진문장 이므로, ‘-고, -지만’ 등을 활용하여 대등하게 이어진 문장이 나 종속적으로 이어진 문장을 만들 수 있다.0 9
ㄴ은 대등하게 이어진 문장에 대한 설명이고, ㄹ은 안은문장 에 대한 설명이다.10
①은 앞 문장이 원인이고 뒤 문장이 결과로 이어져 의미가 독 립적이지 못하므로 종속적으로 이어진 문장에 해당한다. ②~⑤는 앞 문장과 뒤 문장의 뜻이 대등한 관계에 있는 대등하 게 이어진 문장이다.
11
‘설아가 모범생임’은 ‘아신다’라는 서술어의 대상이므로 목적 어의 역할을 하고 있다.01 ④ 02 ① 03 ⑤ 04 ⑤ 05 ④
06 ① 07 ⑤ 08 나는 빵을 먹었고, 영주는 밥을 먹었다. / 나 는 빵을 먹었지만, 영주는 밥을 먹었다. 09 ② 10 ①
11 ④ 12 ④ 13 ③
시험에 꼭! 나오는 학습 활동 p.35~36
01 ⑴ - 목적어 ⑵ - 관형어 ⑶ - 부사어 ⑷ - 주어 ⑸ - 서술어 ⑹ - 보어
⑺ - 독립어 02 ⑴ 보어 ⑵ 목적어 ⑶ 독립어 ⑷ 부사어 ⑸ 관형어 03 홑문장, 겹문장 04 •홑문장: ㉠, ㉢ •겹문장: ㉡, ㉣ 05 ⑴-이어진문장 ⑵-안은문장 06 ⑴ 안 ⑵ 안 ⑶ 이 ⑷ 이 07 대등하게, 종속적으로 08 ⑴-대등하게 이어진 문장 ⑵-종속적으로 이어진 문장 09 ⑴ 관형어 ⑵ 서술어 ⑶ 부사어 ⑷ 목적어
10 ⑴ ㉢ ⑵ ㉠ ⑶ ㉡
문법 집중 연습 문제 p.34
( 2 )
문장의 짜임과 양상
0 1
부속 성분은 관형어, 부사어처럼 주성분의 내용을 꾸며 뜻을 더하는 문장 성분이다. ㄴ, ㄷ은 주성분, ㄹ은 독립 성분에 대 한 설명이다.0 2
‘슬기가 책을 읽는다’는 ‘주어+목적어+서술어’, ‘낡은 운동화 가 수수하게 보였다.’는 ‘관형어+주어+부사어+서술어’, ‘우 아, 진영이 맞지?’는 ‘독립어+주어+서술어’로 이루어져 있 다. 세 문장 모두 보어는 사용되지 않았다.0 3
㉠은 독립어, ㉡은 목적어, ㉢은 서술어, ㉣은 주어, ㉤은 보 어에 해당한다. ①은 부사어, ②는 독립어, ③은 서술어, ④는 관형어, ⑤는 주어에 대한 설명이다.0 4
홑문장과 겹문장은 주어와 서술어의 관계가 몇 번 이루어지 는지에 따라 분류된다.0 5
홑문장은 주어와 서술어의 관계가 한 번만 이루어지는 문장 이므로 ①이 이에 해당한다.0 6
안긴문장은 하나의 문장에 문장 성분으로 포함된 또 다른 문장 을 의미한다. ⑤는 종속적으로 이어진 문장에 대한 설명이다.0 7
이어진문장은 두 홑문장을 나란히 연결하여 만들고, 안은문 장은 하나의 홑문장을 다른 문장의 성분으로 포함되도록 만 든다.0 8
③은 ‘재주가 있다.’가 다른 문장에서 부사어의 역할을 하고 있으므로 안은문장이다. 나머지는 모두 두 홑문장을 나란히 연결한 이어진문장이다.0 9
①은 앞 문장이 뒤 문장의 조건이 되어 의미가 종속적으로 이 어진 문장이다. 나머지는 모두 앞 문장과 뒤 문장의 뜻이 대 등한 관계에 있는 대등하게 이어진 문장에 해당한다.10
대등하게 이어진 문장을 만들 때는 ‘-고, -지만, -거나’ 등 으로 문장을 연결하고, 종속적으로 이어진 문장을 만들 때는‘-아서/-어서, -(으)면, -ㄹ지라도’ 등으로 문장을 연결한다.
01 ② 02 ② 03 ③ 04 ㉠은 주어와 서술어의 관계가 한 번만 이루어지는 홑문장이고, ㉡은 주어와 서술어의 관계가 두 번 이상 이 루어지는 겹문장이다. 05 ① 06 ⑤ 07 ⑴ 영주는 머리 가 길고 은하는 머리가 짧다. / 영주는 머리가 길지만 은하는 머리가 짧다. ⑵ 농부들은 비가 오기를 기다린다. 08 ③ 09 ①
10 ③ 11 ⑤ 12 ⑴ 마음씨가 착한 ⑵ “다음에 또 보자.”
13 ③ 14 ① 15 ① 16 짧고 간결하게 중요한 내용을 전달한다. / 전달하고자 하는 내용을 명확히 드러낸다.
또또! 나오는 문제 37~38쪽
12
①은 서술절을 가진 안은문장, ②는 부사절을 가진 안은문장,③은 명사절을 가진 안은문장, ⑤는 관형사절을 가진 안은문 장이다.
13
(다)는 짧고 간결한 홑문장을 활용하여 전달하고자 하는 내용 을 명확하게 전달하는 효과를 거두고 있다.11
⑤의 ‘설아가 모범생임’은 문장에서 목적어의 역할을 한다.12
⑴은 관형어의 역할을 하는 절을 안고 있는 문장이고, ⑵는 남의 말을 인용한 문장을 절의 형태로 안고 있는 문장이다.13
<보기>는 명사절을 가진 안은문장에 대한 설명이다. ①은 서 술절을 가진 안은문장, ②는 부사절을 가진 안은문장, ④는 관 형사절을 가진 안은문장, ⑤는 인용절을 가진 안은문장이다.14
<보기>는 모두 문장에서 목적어의 역할을 하는 안긴문장을 포함하고 있다. 주어나 목적어 등의 역할을 하며 명사처럼 기 능을 하는 절을 포함한 문장은 명사절을 가진 안은문장에 해 당한다.15
①은 ‘짧다’와 ‘길다’라는 대조적인 뜻을 담은 문장을 통해 전 달하고자 하는 의미를 강조하고 있다. ②, ④는 가정의 뜻이 드러나도록 연결하여, ③은 ‘설사 그렇더라도’의 뜻을 더하여 표현 의도를 효과적으로 드러내고 있다. ⑤는 안긴문장을 통 해 이야기하려는 대상의 뜻을 한정하고 있다.16
홑문장은 문장의 짜임이 단순하여 의미를 분명하게 전달하는 효과를 거둘 수 있다.01
주성분에는 주어, 목적어, 서술어, 보어가 있고, 부속 성분에 는 관형어, 부사어가 있고, 독립 성분에는 독립어가 있다. 제 시된 문장은 각각 ‘주어+목적어+서술어’, ‘주어+보어+서술 어’, ‘독립어+독립어+부사어+서술어’로 구성되어 있다.02
주성분은 주어, 목적어, 보어, 서술어이므로 ‘슬기가, 책을, 읽는다’, ‘운동화가, 보였다’, ‘물이, 얼음이, 되었다’가 주성분 에 해당한다. ‘낡은, 수수하게’는 부속 성분에 해당한다.03
‘노릇노릇’은 서술어 ‘익었다’를 꾸며 뜻을 더해 주는 역할을 하고 있으므로 부사어에 해당한다.04
③에서 주어와 서술어의 짝은 ‘나는-좋다’, ‘어머니가-만든’이다.
05
㉮는 ‘주어+목적어+서술어’로 이루어진 홑문장이고, ㉯는‘주어+목적어+서술어+주어+목적어+서술어’로 이루어진 대등하게 이어진 문장이다.
06
㉠의 문장들은 두 개의 홑문장이 나란히 연결되어 있고, ㉡의 문장들은 하나의 홑문장이 다른 문장의 성분으로 사용되어 있다.07
두 홑문장을 나란히 연결하여 만든 문장은 이어진문장이다.①은 홑문장, ②, ④, ⑤는 안은문장에 해당한다.
01 ④ 02 ③ 03 ④ 04 ③ 05 ⑤ 06 ㉠: 이어진문장 ㉡: 안은문장 07 ③ 08 ③
09 ⑴ 바람이 불고 나뭇잎이 떨어졌다. ⑵ 바람이 불어서 나뭇잎이 떨어졌다.
10 ① 11 ① 12 ⑤ 13 ② 14 ④ 15 ⑤
튼튼! 만점 도전 문제 p.39~40
01 ㉠은 관형어로 문장에서 체언을 꾸며 주는 역할을 한다. ㉡은 부사어로 문 장에서 주로 용언을 꾸며 주는 역할을 한다. 02 독립어로, 감탄, 부름, 대답 등의 의미를 나타낸다. 03 ㉮는 두 개의 홑문장을 나란히 연결한 이어진문장이고, ㉯는 하나의 홑문장을 다른 문장의 성분으로 포함한 안은문장이다. 04 ㉮는 앞 문장과 뒤 문장의 의미가 대등한 관 계에 있는 반면, ㉯는 앞 문장과 뒤 문장의 의미가 독립적이지 못하고 종속적 인 관계에 있다. 05 ‘코가 길다’라는 안긴문장이 문장에서 서술어 의 역할을 하는 서술절을 가진 안은문장이다. 06 •분류 기준: 이 어진문장 - 두 개의 홑문장이 나란히 연결되어 있는 문장-㉠, ㉣ •분류 기준:
안은문장 - 하나의 홑문장이 다른 문장의 성분으로 사용되어 있는 문장-㉡, ㉢ 07 앞 문장과 뒤 문장의 뜻이 대등한 관계에 있는 대등하게 이어진 문장으로, 대조적인 뜻의 홑문장을 연결하여 표현의 의도를 극대화하고 있다.
08 전달하고자 하는 의미를 명확하게 드러낸다. 리듬감을 살린다.
시험에 꼭! 나오는 서술형 p.41
0 1
‘낡은, 수수하게’는 주성분을 꾸며 뜻을 더하는 부속 성분으 로 각각 주어와 서술어를 꾸며 준다.0 2
독립 성분은 다른 문장 성분과 밀접한 관련 없이 쓰이는 말로 감탄, 부름, 대답 등의 의미를 나타낸다.01 ② 02 ② 03 자신의 고장에 대한 배경지식이 부족하여 인 터넷으로 관련 정보를 찾았다. 04 ⑤ 05 ②
06 ⓐ: 독자들의 수준에 맞지 않는 어려운 어휘가 있다. ⓑ: 독자들이 좋아할 만한 여행지 정보를 추가한다. 07 ③ 08 ② 09 ⑤ 10 ② 11 ⑤ 12 ① 13 ② 14 ③ 15 ② 16 ① 17 ⑤ 18 ㉠: 코가 길다, 서술어 ㉡: 마음씨가 착한, 관 형어 19 ④ 20 ⑤ 21 홑문장을 사용하여 짧고 간결 하게 중요한 내용을 전달하고 있다. 22 ④ 23 ⑤
대단원 종합 문제 p.42~45
0 1
독자를 고려하여 다양한 자료를 활용할 계획을 세우기는 했 지만 구체적인 자료를 선택하고 있지는 않다. 자료 선택은 내 용 생성하기 단계 이후에 이루어지는 활동이다.0 2
(나)로 보아 여수의 역사와 관련된 내용에서는 이순신의 사진 을, 지리적 특성과 관련된 내용에서는 지도를, 관광지와 관련 된 내용에서는 오동도의 동백꽃 사진을 활용할 수 있다.0 3
자신의 고장에 관해 아는 것이 별로 없다는 것을 깨닫고 인터 넷으로 관련 누리집에서 역사, 지리 정보, 관광 정보를 찾으 며 문제를 해결하고 있다.0 4
제목을 주제나 목적이 잘 드러나도록 수정하고, 처음 부분에 여수를 소개하려는 글의 목적을 드러내는 내용을 추가하려고 하고 있다. 또한 글의 주제와 어울리지 않는 내용은 삭제하고 있다.0 5
해운 도시라는 여수의 특징을 이야기하기는 했지만 해운 산 업에 대한 구체적인 정보는 드러나 있지 않다.0 6
‘유인도, 연륙도’ 같은 어휘를 쉬운 말로 고치기로 하였고, 여 수의 즐길 거리에 대한 내용이 충분하지 않아 여수 세계박람 회 해양 공원과 수족관에 관한 정보를 추가하기로 하였다.0 8
㉮는 대등하게 이어진 문장, ㉯는 종속적으로 이어진 문장이 다. ①은 종속적으로 이어진 문장, ②는 대등하게 이어진 문 장, ④는 홑문장, ⑤는 안은문장에 대한 설명이다.0 9
대등하게 이어진 문장을 만들 때는 ‘-고, -지만, -거나’ 등을 사용하고, 종속적으로 이어진 문장을 만들 때는 ‘-어서/-아 서, -(으)면, -ㄹ지라도’ 등을 사용한다.10
①은 ‘코가 길다’라는 서술어의 역할을 하는 절을 포함하고 있다. ②는 종속적으로 이어진 문장, ③은 관형사절을 가진 안은문장, ④는 인용절을 가진 안은문장, ⑤는 대등하게 이어 진 문장이다.11
①에서 ‘눈이 부시게’는 부사어의 역할을 한다. ②의 ‘그가 옳 았음’, ③의 ‘별이 뜨기’, ④의 ‘비가 오기’, ⑤의 ‘설아가 모범 생임’은 모두 목적어의 역할을 한다.12
<조건>은 순서대로 겹문장, 이어진문장, 대등하게 이어진 문장 을 나타낸다. 이들을 모두 만족시키려면 대등하게 이어진 문장 을 찾아야 한다. ①, ③은 종속적으로 이어진 문장, ②는 부사절 을 가진 안은문장, ④는 관형사절을 가진 안은문장이다.13
제시된 문장은 ‘성공으로 향하는’이라는 관형어의 역할을 하 는 안긴문장을 통해 ‘지름길’의 의미를 한정하고 있다.14
제시된 속담에서는 사공이 많은 상황을 가정하고 이것이 배 가 산으로 간다는 불가능한 상황으로 이어짐을 드러내어 여 러 사람이 자기주장만 하면 일이 제대로 되지 않음을 말하고 있다.15
제시된 노랫말에서는 홑문장을 반복하고 있을 뿐, 이어진문 장은 쓰이지 않았다.0 3
㉮는 이어진문장, ㉯는 안은문장이다.0 4
㉮는 대등하게 이어진 문장, ㉯는 종속적으로 이어진 문장이 다.0 5
‘코끼리는 코가 길다.’에서 안긴문장에 해당하는 부분은 ‘코가 길다’이며 문장에서 서술어로 기능하고 있다.0 6
제시된 문장을 두 종류로 나누어야 하므로 모든 문장이 빠짐 없이 포함될 수 있는 기준을 골라야 한다. 이들이 모두 겹문 장이므로 이어진문장과 안은문장으로 분류하면 두 종류로 나 누어 묶을 수 있다.0 7
‘인생은 짧다.’와 ‘예술은 길다.’라는 대조적인 내용을 담은 문 장을 결합하여 의미를 강조하여 드러내고 있다.0 8
호흡이 짧은 홑문장을 반복하여 의미를 분명하게 드러내는 한편, 같은 글자 수의 짧은 문장을 반복하여 리듬감을 느끼게 한다.0 7
여수의 관광지를 소개하는 내용과 관련된 자료이므로 주장을 뒷받침하는 근거로서의 역할을 판단하는 것은 적절하지 않다.0 8
㉮는 음악적 배경지식이 있는 사람을, ㉯는 음악적 배경지식 은 없지만 음악가에 관심이 있는 사람을 예상 독자로 설정하 여 글의 주제나 내용에 차이를 보이고 있다.0 9
‘우아’, ‘응’, ‘동현아’ 모두 독립어로, 다른 문장 성분과 관계 없이 쓰이는 독립 성분이다. ①은 부속 성분, ②는 주어, ③은 서술어, ④는 주성분에 대한 설명이다.10
㉡은 부사어로 부속 성분에 해당한다. ㉠은 주어, ㉢은 보어,㉣은 서술어, ㉤은 목적어로 모두 주성분이다.
11
주어와 서술어의 관계가 한 번만 이루어진 문장은 홑문장이 다. ⑤는 ‘재주가 있게’라는 홑문장이 부사어의 역할을 하므 로 부사절을 가진 안은문장에 해당한다.12
①은 ‘봄이-와서’, ‘꽃이-폈다’와 같이 주어와 서술어의 관계 가 두 번 이루어지므로 겹문장, 그중에서도 이어진문장에 해 당한다.13
㉮는 한 홑문장이 다른 문장의 성분으로 사용되는 안은문장 이다.14
종속적으로 이어진 문장은 앞 문장과 뒤 문장의 의미 관계가 독립적이지 못하고 종속적인 관계에 있으므로 밀접한 관련이 있다고 할 수 있다.15
㉮는 대등하게 이어진 문장, ㉯는 종속적으로 이어진 문장으 로 모두 두 홑문장을 나란히 이어 겹문장을 만들었다.16
두 문장을 대등하게 연결할 때는 ‘-고, -지만, -거나’ 등이 사용된다. 나머지는 모두 종속적으로 이어진 문장을 만들 때 활용하는 말이다.17
①~④는 종속적으로 이어진 문장으로, 앞 문장과 뒤 문장이 원인과 결과의 관계로 종속적으로 연결되어 있다. ⑤는 대등 하게 이어진 문장으로 앞 문장과 뒤 문장의 의미가 대등하게 연결되어 있다.18
㉠, ㉡에서 주어와 서술어의 짝을 찾아 문장 성분으로 포함된 또 다른 문장을 찾고 어떤 문장 성분의 역할을 하는지 알아본 다.19
‘범수는 땀이 나도록 뛰었다.’는 안긴문장인 ‘땀이 나도록’이 부사어의 역할을 하고 있으므로 부사절을 가진 안은문장에 해당한다.20
㉤은 ‘힘들지만’으로 고쳐야 행복을 나누자는 글을 쓴 사람의 의도를 잘 드러낼 수 있다.21
제시된 문장은 주어와 서술어의 관계가 한 번만 이루어지는 홑문장을 활용하고 있다. 구조가 단순한 홑문장은 내용을 간 결하게 드러내는 효과가 있다.22
④는 ‘성공으로 향하는’이라는 안긴문장이 ‘지름길’의 뜻을 한 정하고 있다.23
㉢은 가정의 상황을 나타낸 이어진문장을 활용하여 의미를 강조하고 있다.01
(라)에서 ‘모두를 위한 디자인’이 적용된 구체적인 사례를 제 시하고 독자의 이해를 돕고 있다.02
대부분의 디자인은 특정한 집단을 목표 대상으로 하지만 ‘모 두를 위한 디자인’은 모든 사람을 위한 디자인이므로 특정 집 단을 목표로 하지는 않는다.03
은주는 단어나 문장의 의미를 이해하지 못해 읽기에 어려움 을 느끼고 있으며, 영호는 중심 소재와 관련된 배경지식이 부 족하여 글 내용을 이해하지 못하고 있다.04
‘모두를 위한 디자인’은 누구에게나 보편적으로 유용한 물건 과 시설, 환경을 추구한다. 아이들이 이용할 수 있도록 엘리 베이터 버튼을 낮추어 설치한 점, 버튼 색을 구분하고 점자 판을 설치하여 누구나 알아보기 쉽도록 한 점에서 그림 속 엘 리베이터 버튼은 ‘모두를 위한 디자인’이 적용되었다고 할 수 있다.01 ③ 02 ⑤ 03 ③ 04 나이나 시력과 관계없이 누구 나 편하게 사용할 수 있도록 한 디자인이기 때문이다.
또또! 나오는 문제 p.48
01
이 글의 글쓴이는 ‘모두를 위한 디자인’의 개념과 성격, 원칙, 구체적인 사례 등을 설명하고 있다.02
㉠은 보행 환경을 침해하지 않으면서 누구나 대기할 수 있도 록 하고 있으며, 지붕이 있어 궂은 날씨도 피할 수 있도록 배 려한다는 점에서 모두를 위한 디자인이 반영된 것으로 볼 수 있다. ⑤ 장애인과 같은 사회적 약자만이 아니라 누가 쓰더라 도 차별감이나 불안함을 느끼지 않고 공평하게 사용할 수 있 도록 하는 것이 ‘모두를 위한 디자인’의 원칙이다.03
‘모두를 위한 디자인’은 이 글의 설명 대상이므로 이에 대한 글쓴이의 생각은 글의 주제가 된다.04
배경지식이 부족하여 글 내용을 이해하는 데 어려움을 겪고 있으므로 인터넷이나 책을 활용하여 글의 내용과 관련한 배 경지식을 넓힐 수 있다고 조언할 수 있다.05
글쓴이는 ‘모두를 위한 디자인’은 모든 사람을 위한 보편적인 디자인이라는 가치를 말하고 있다.01 ④ 02 ④ 03 ① 04 ⑤ 05 보편적인 디자인
시험에 꼭! 나오는 학습 활동 p.47 ( 1 )
모두를 위한 디자인
3 . 전략적으로 읽고 논리적으로 쓰기
0 1
(가)에서는 현재 우리 사회에서 디자인의 중요성을 강조하고 있으며 (라)에서는 구체적인 사례를 제시하여 독자가 글의 내 용을 이해하는 데 도움을 주고 있다.0 2
‘모두를 위한 디자인’은 장애의 유무나 나이, 성별, 국적 등과 관계없이 누구나 불편함을 느끼지 않도록 하는 디자인이다.0 3
버스 정류소는 지붕을 덮어 궂은 날씨를 피할 수 있도록 고려 하여 디자인되었고, 엘리베이터는 아이들도 이용할 수 있도 록 버튼의 높이를 낮추고, 버튼 색을 구분하거나 점자판을 설 치하여 누구나 알아보기 쉽게 디자인되었다.0 4
(마)에서 ‘모두를 위한 디자인’은 디자이너가 사람들이 인식 하지 못하는 불편한 점을 찾아 개선 사항을 반영해야 가능하 다고 하였다.0 5
‘모두를 위한 디자인’에 대한 글쓴이의 생각은 글을 통해 글 쓴이가 전하고자 하는 글의 주제, 중심 생각에 해당한다. 따 라서 각 문단의 중심 내용을 찾고, 이를 중심으로 글쓴이의 생각을 확인하며 읽어야 한다.01 ⑴ 디자인이 매우 중요한 요소가 되었음을 강조함으로써 디자인 산업이 나아가야 할 방향을 안내하기 위해서이다. ⑵ ‘모두를 위한 디자인’의 구체적 사례를 통해 독자가 내용을 쉽게 이해할 수 있도록 돕는다.
02 사회적 약자만을 위한 디자인이 아니라 보통 사람에게도 보편적으로 유용 한 / 사회적 약자뿐만 아니라 보통 사람도 사용하는 데 불편함이 없도록 하는 03 •버스 정류소: 지붕을 덮어 누구나 궂은 날씨를 피해 버스를 기다릴 수 있 도록 했다. •엘리베이터 버튼: 높이를 낮추고, 버튼 색을 구분하고 점자판을 설치하여 나이나 시력과 관계없이 누구나 편리하게 사용할 수 있도록 했다.
04 애정을 갖고 사람들의 일상생활을 관찰하여 사람들이 인식하지 못하는 불편한 점을 찾아내어 개선하려고 해야 하며, 타인을 보살피려는 마음 자세 를 지녀야 한다. 05 •문제: 글의 주제나 중심 생각을 파악하지 못하고 있다. •해결 방안: 각 문단의 중심 내용을 찾고 이를 중심으로 글쓴 이의 생각을 확인한다.
시험에 꼭! 나오는 서술형 p.51
한 학기 한 권 읽기
0 1
이 글은 자화상에 대한 글쓴이의 생각과 평가가 드러난 비평 문이다. 객관적인 정보만 제시하고 있다고 할 수 없다.0 2
자화상은 근대적 자아의식의 표현이며, 내 시선에 실린 세계 의 모습이 담겨 있다고 하였다. 또한 단순히 화가 개인의 모 습을 표현한 것이 아니라 같은 시대를 사는 우리 모두의 자화 상이라고 하였다.0 3
㉠ 뒤에 이어지는 문장의 의미를 고려할 때 자화상을 그린다 는 것은 화가의 가치관이나 세계관을 그린다는 뜻임을 짐작 할 수 있다.0 4
㉡ 뒤에 이어지는 문장에서 ㉡에 대한 답을 찾을 수 있다.01 ④ 02 ④ 03 ⑤ 04 자화상은 근대적 자아의식의 표 현인데 화가들이 근대적 자아의식을 갖게 된 것이 오래되지 않았기 때문이다.
또또! 나오는 문제 p.53
01 ④ 02 ③ 03 ‘노인이나 장애를 가진 사람도 사용하는 데 불편하지 않은 디자인’에서 좀 더 보편적인 의미인 ‘모든 사람을 위한 디자인’
으로 의미가 달라졌다. 04 ③ 05 ⑤ 06 ④ 07 ② 08 ⑤ 09 ③
튼튼! 만점 도전 문제 p.49~50
0 1
수연이는 글을 읽으면서 글의 주제를 파악하지 못하는 문제 에 부딪히자 각 문단의 중심 내용을 파악하고 이를 종합하여 해결하고 있다.0 2
글쓴이는 우리나라 디자인 산업이 일상화되고 발전된 상황임 을 언급하며 글을 시작하여 디자인이 매우 중요한 요소가 되 었음을 강조하고, 디자인 산업이 나아가야 할 방향을 안내하 고 있다.0 3
(다)에서 ‘모두를 위한 디자인’의 개념과 그 확대 과정을 설명 하고 있다.0 4
알파벳으로만 표기하면 간결하게 제시할 수 있지만 영어를 모르는 사람에게는 불편할 수 있으므로 ‘모두를 위한 디자인’의 예로 제시하기에 적절하지 않다.
0 5
이 글은 ‘모두를 위한 디자인’에 대해 설명하는 글이다. 주장 과 근거가 중심이 되는 것은 설득하는 글이다.0 6
단어의 뜻을 몰라 글 읽기에 어려움을 겪고 있으므로 문맥을 활용하여 의미를 짐작해 보고, 사전을 통해 확인해 보는 것이 좋다.0 7
(가)와 (나)에서는 ‘모두를 위한 디자인’의 개념을 설명하고 이러한 디자인이 적용된 사례를 제시하고 있다.0 8
‘모두를 위한 디자인’의 원칙 두 번째에서 다양한 개인이 각자 가 선호하는 방식으로 사용할 수 있어야 한다고 하였다.0 9
㉠, ㉡은 ‘모두를 위한 디자인’이 적용된 구체적인 사례들이다.예시의 방법을 사용하면 내용을 좀 더 쉽게 이해할 수 있다.
0 1
주장하는 글은 다른 사람을 설득하기 위해 자신의 생각이나 의견을 밝혀 쓰는 글이므로 주장을 뒷받침하는 근거가 객관 적이어야 한다.0 2
물 부족 현상에 대한 문제를 제기하고 이러한 상황이 큰 위기 가 될 수 있으며 담수화로 이를 해결할 수 없다는 점을 근거 로 물을 경제적으로 쓰기 위해 노력해야 한다는 주장을 밝히 고 있다.0 3
팬덤 문화에 대한 긍정적인 관점이 담긴 주장을 뒷받침하기 위해서는 팬덤 문화의 긍정적인 영향력 등을 근거로 제시해 야 한다. ④는 팬덤 문화의 부정적인 측면을 이야기하고 있으 므로 근거로 활용하기에 적절하지 않다.0 4
팬덤 문화로 인한 갈등은 팬덤 문화의 문제점에 해당하므로, 팬덤 문화의 긍정적인 측면을 말하는 근거로 제시하기에 적 절하지 않다.01 ① 02 ⑤ 03 ④ 04 ⑤
또또! 나오는 문제 p.56
01
주장하는 글은 논리적으로 다른 사람을 설득하는 글이다. ② 는 체험이나 정서를 담은 글을 쓸 때 유의할 점이다.02
주장의 설득력을 높이기 위해서는 주장을 뒷받침할 수 있는 타당한 근거를 제시해야 한다.03
<보기>에서는 잘못된 팬덤 문화의 문제점을 지적하면서 팬 덤 문화에 대한 부정적인 관점을 드러내고 있다. ②에서도 팬 덤 문화의 문제점을 이야기하고 있다.04
이 글은 드라마 대본으로, 제시된 부분에서는 응급실에 실려 온 두 환자 모두 수혈이 시급한 상황이나 피가 모자라 두 의 사가 대립하고 있다.05
수혈이 시급한 두 환자를 두고 건욱은 아이를 먼저 치료할 수 있도록 양보해 달라고 하고, 중근은 도착 순서에 따라 치료해 야 하는 원칙을 지키고 있다. 중근은 먼저 도착한 사람을 먼 저 치료해야 하며 의사가 가치를 판단할 자격이 없다고 말하 고 있다.01 ② 02 ⑤ 03 ② 04 ④ 05 ⑤
튼튼! 만점 도전 문제 p.57
01
글쓴이는 물 부족 현상은 인류에게 큰 위기이며, 담수화로는 해결할 수 없다는 점을 들어 물을 경제적으로 써야 한다고 주 장하고 있다.02
주장하는 글에서 근거는 주장을 뒷받침하여 글의 설득력을 높이는 역할을 한다. 따라서 주장을 적절하게 뒷받침하며 타 당한 내용이어야 한다.03
(나)에서는 팬덤 문화의 긍정적인 영향력에 대해 이야기하고 있으며, (다)에서는 음원 사재기와 같은 팬덤 문화의 부정적 인 측면을 다루고 있다.04
㉠과 ㉡은 모두 (나)와 같이 ‘팬덤 문화’에 관한 긍정적인 관점 을 드러내고 있다.01 •주장: 물 소비 행태에 경각심을 가지고 물을 경제적으로 쓰도록 노력하 자. •근거: 물이 부족한 상태는 인류에게 큰 위기로 다가올 것이다. 담수화는 물 부족 문제의 근본적인 해결책이 될 수 없다. 02 사회・문화적 맥 락 안에서 수용 가능한 내용이어야 한다. 논리적이고 타당한 내용이어야 한 다. 주장을 적절하게 뒷받침할 수 있는 내용이어야 한다. 객관적이고 믿을 수 있는 내용이어야 한다. 03 (나)에서는 팬덤 문화가 청소년들에게 소중한 추억을 만들어 주고 에너지를 건전하게 표출할 수 있는 계기가 된다며 긍정 적으로 평가하고 있지만, (다)에서는 맹목적인 팬덤 문화가 다른 사람들과의 갈등으로 이어질 수 있으므로 바로잡아야 한다며 부정적으로 평가하고 있다.
04 ㉠은 팬덤 문화에 참여하는 사람들의 긍정적인 심리 상태를 보여 주므로 주장에 관한 근거로 적절하다. ㉡은 팬덤의 선행에 관한 기사이므로 주장에 관한 근거로 적절하다.
시험에 꼭! 나오는 서술형 p.58
0 1
이 글은 물 부족 문제를 제기하고 물을 경제적으로 쓰기 위해 노력해야 한다는 주장을 드러내고 있다. ①~④는 주장을 뒷 받침하기 위한 근거에 해당한다.0 2
(가)는 ‘팬덤 문화’의 긍정적인 측면을, (나)는 ‘팬덤 문화’의 부정적인 측면을 드러내고 있다.0 3
④는 팬덤 문화의 부정적인 측면과 관련된 내용이므로 팬덤 문화에 대한 긍정적인 관점을 드러내는 <보기>의 주장을 뒷 받침하기에 적절하지 않다.0 4
팬덤 문화가 청소년들의 건전한 성장에 도움을 준다는 주장 을 펼치는 글이므로, 팬덤 문화의 부정적인 측면에 해당하는⑤는 근거로 적절하지 않다.
01 ⑤ 02 ⑤ 03 ④ 04 ⑤
시험에 꼭! 나오는 학습 활동 p.55 ( 2 )
주장하는 글 쓰기
01 ③ 02 ③ 03 휠체어를 탄 사람이나 유모차를 끌고 가는 사람들도 편하게 이동할 수 있기 때문이다. / 보통 사람에게도 보편적으로 유 용한 시설, 환경을 추구했기 때문이다. / 턱을 제거하여 불편한 사람과 건강한 사람 모두에게 유용하기 때문이다. 04 ⑤ 05 ③
06 ⑤ 07 ⑤ 08 ④ 09 ③ 10 ② 11 아이를 먼저 치료해야 한다. 12 ②
대단원 종합 문제 p.59~61
0 1
(다)에서는 ‘모두를 위한 디자인’이 노인이나 장애를 가진 사 람도 사용하는 데 불편하지 않은 디자인에서 좀 더 보편적인 의미로 통용됨을 밝혀 ‘모두를 위한 디자인’의 개념을 설명하 고 있다.0 2
수연이는 글의 주제를 파악하지 못해 어려움을 겪고 있다, 이 글에 드러난 글쓴이의 중심 생각을 이해해야 하므로 다른 책 을 찾는 것이 직접 도움이 되지 않는다.0 3
제시된 그림은 턱을 쉽게 넘어갈 수 있도록 하는 시공 방법을 보여 주고 있다. 이러한 디자인은 휠체어, 유모차, 손수레 등 을 이용하는 사람이나 짐을 끌고 가는 사람에게 도움이 된다.0 4
뜻을 모르는 낱말이 없는데 문장의 뜻이 명확하게 이해되지 않을 때도 있다고 하였으므로 낱말의 뜻을 확인하는 것이 해 결 방안이 될 수는 없다.0 5
(다)에서 고흐는 본질적인 자아를 탐색하는 “너는 누구냐?”라는 질문에 깊이 빠져들었다고 하였다. 하지만 화가에게 모 델은 모델일 뿐, 모델에게 “너는 누구냐?” 같은 질문은 하지 않는다고 하였다.
0 6
고흐와 렘브란트의 자화상을 시각 자료로 활용하면 글을 통 해 이야기하고자 한 내용(자화상이 화가의 본질적인 모습, 자 아의식을 담고 있다.)에 대한 이해를 도울 수 있다.0 7
읽기 과정에서 부딪힌 문제는 글에 드러난 정보와 배경지식 등을 활용하여 해결할 수 있다. ㉤은 화가들의 자화상에는 근 대적 자아의식이 담겨 있음을 의미하는 구절로, 이 글의 중심 생각이자 주제와 밀접한 부분이다.0 8
주장을 적절하게 뒷받침하기 위해서는 객관적이고 타당한 근 거를 들어야 한다. 독창성과 참신성은 근거로서의 요건은 아 니다.0 9
팬덤 문화가 청소년들에게 정서적 안정감과 삶의 활력을 준다 는 주장을 뒷받침하는 근거가 제시되어야 한다. ③은 팬덤 문 화의 부정적인 측면과 관련된 근거로 제시하기에 적절하다.10
결론은 글을 마무리하는 부분으로 본론 부분에서 제시한 주 장을 요약하여 다시 한번 강조하고 앞으로의 전망을 드러내 는 역할을 한다.11
수혈이 시급한 두 환자를 두고 건욱은 아이를 먼저 치료할 수 있도록 양보해 달라고 하고 있고, 중근은 도착 순서에 따라 치료해야 하는 원칙을 지키고자 하고 있다.12
중근은 먼저 도착한 사람을 먼저 치료해야 하며 의사가 가치 를 판단해서는 안 된다고 하고 있다.0 1
비슷한 성질이나 모양을 가진 두 사물을 ‘같이’, ‘처럼’, ‘듯이’와 같은 연결어로 결합하여 직접 비유하는 직유법은 나타나 지 않는다.
0 2
화자를 멈추게 한 것들은 작고 연약하며 소외된 것들이지만 화자에게는 삶의 의미와 가치를 전해 준다.0 3
화자는 평소에는 큰 의미가 없었던 일상의 사소한 대상에서 의미를 발견하고 발걸음을 멈추었다. 화자는 이렇게 작고 나 약하지만 굳세게 살아가는 사물들과 사람들을 통해 삶의 위 안과 힘을 얻고 그것을 통해 앞으로 나아가고 있다.0 4
이 글은 ‘나’와 아가씨의 대화를 중심으로 내용을 전개하고 있다.0 5
이 글은 아가씨에 대한 ‘나’의 행동을 통해 순수한 사랑의 아 름다움을 그려 내고 있다.0 6
<보기>가 정보를 객관적으로 전달하고 있는 것과 달리, [A]는 대상을 문학적으로 표현하고 있기 때문에 더욱 아름답게 느껴지는 것이다.
0 7
‘나’에게 별 이야기를 듣던 아가씨는 ‘나’에 대한 경계를 누그 러뜨리고 ‘나’의 어깨에 기대어 잠이 들었다.0 8
강연자는 대상 청중인 청소년을 고려하여 쉽고 친근한 어휘 를 주로 사용하고 있다.0 9
강연자가 학생들에게 나무를 관찰하는 글을 쓰게 한 것은 ‘자 기 나무’를 관찰함으로써 세상을 새롭게 바라보도록 하기 위 해서이다.01 ④ 02 ④ 03 약하고 소외된 것들이지만 꿋꿋이 살아가는 사물들과 사람들이 주는 위안 04 ② 05 ②
06 ④ 07 ‘나’의 어깨에 기대어 잠들었다. 08 ⑤ 09 ⑤ 10 ③ 11 ① 12 ③ 13 ⑤
14 ④ 15 또래 친구들이 관심을 가질 만한 내용을 넣기 위해서이다.
16 ③ 17 ⑤ 18 누구나 안전하게 출입문 턱을 넘을 수 있기 때문이다. 19 ③ 20 ② 21 ⑤ 22 ①
23 ③ 24 ④ 25 노력은 성공으로 향하는 지름길이다.
FINAL TEST 1회
p.66~7001 가치 02 씀바귀꽃, 제비, 할머니, 어머니 03 의미 04 위안 05 가치 06 아름다움 07 아쉬움 08 사랑 09 서정적 10 순수 11 청소년 12 행복, 공부 13 친근, 질문, 신뢰도 14 공부, 사례, 당부 15 소개 16 친구들 17 블로그, 검색 18 배경지식, 흥미
19 독자, 목적, 주제 20 수준, 추가, 독자 21 주어, 서술어, 목 적어, 보어, 관형어, 부사어, 독립어 22 홑문장, 겹문장
23 이어진, 안은 24 대등, 종속적 25 명사절, 관형사 절, 부사절, 서술절, 인용절 26 ⑴ - ㉠ ⑵ - ㉠ ⑶ - ㉡ ⑷ - ㉢ 27 모두, 디자인 28 안내, 이해, 가치 29 사전, 문단 30 지붕 31 쟁점, 근거 32 문제 제기, 타당 33 식량, 담수, 환경 34 긍정적, 부정적
