기능이론의 범주

기능이론의 범주

기술기능이론(technique-function theory)

 핵심: 학교제도와 직업세계의 밀접한 관계를 강조

 시각: 학교는 산업사회를 지탱하는 핵심장치로서 직종수 준에 맞게 발달하였다고 봄

첫째, 低水準의 기술은 필요로 하는 직업의 비율은 감소되 고, 高水準의 기술을 필요로 하는 직업이 점차 증가됨

1. 산업사회에서 기술의 필요성은 기술의 다양화에 따라 항 상 높아진다. 그 이유 두 가지

둘째, 동일한 직업 내에서도 필요로 하는 기술 수준이 점차 높아짐

Clark와 Kerr가 주장하는 3가지 논리

2. 학교교육은 보다 높은 기술을 요하는 직업에 맞도록 특 수기술이나 일반 능력을 위한 훈련 제공

3. 그러므로 취업을 위한 교육수준이 계속 높아지고, 점점 더 많은 인구가 오랫동안 교육을 받게 됨. 따라서 과학 기술이 변화하는 한 학교교육기간은 계속 장기화되고 학력 또한 상승

핵심 내용

 결국 산업사회의 직업구조는 특정한 종류의 능력을 필요로 하게 되어 있으며, 학교교육이 이 같은 산업사회의 필요를 충족시켜 주는 방법 으로서 학교교육과정은 변화하게 됨

 개인의 인지적, 전문적 기술의 연마가 사회적 상승이동의 통로가 된다고 봄

핵심 내용

 학교제도와 직업세계가 상호 밀접한 관계에 있으며, 학교는 산업사회를 지탱하는 핵심장치 로서 사회에서 요구하는 직종 수준에 맞게 학교 제도가 발달

핵심 내용

비판  조직에서 갈등과 불화에 대한 측면은 외면함

 직업세계의 기술수준이 학교교육 수준과 일치 한다는 전제의 성립이 매우 어려움

 조직에서 갈등과 불화에 대한 측면은 외면함 학교의 팽창은 대중의 요구이기도 하지만, 지 배계층의 특권을 유지시킬 수 있는 수단 즉, 효 과적이고 생산성 높은 노동자를 길러내기 위한 수단에 불과하다고 봄

비판

비판

기술기능이론(technique-function theory)

근대화 이론(Modernization theory, 近代化理論) 근대적 기관

근대화의 과정(Inkeles & Smith, 1974)

근대적 가치

근대적 행위

근대적 사회

근대적 발전

학교/관공서 등

개화사상/열린 사고 등 의복/식생활 등 핵가족/도시화 등

공장/기업/산업화 등

근대화 이론(Modernization theory, 近代化理論)

시각 경제성장에 있어서 그 사회의 전통은 장애물 근대화를 위한 전통사회의 가치 희생은 당연 시각

내용 사회는 내,외적 요인들을 모두 고려하면서 통합 과 분화, 재통합을 통하여 진화하면서 발전한다 고 봄

근대화는 발전하는 것이며, 한 사회는 그 사회의 대부분의 사람들이 근대적 가치를 가지게 될 때까지는 발전을 기대할 수 없다 고 주장.

Inkeles

&

Smith

문명의 발생과 쇠퇴는 그 사회 내에 있 는 다수의 사람들이 소유하는 개인적 가치관에 기인된 것이며, 경제적, 기술 적 발전을 가능케 하는 성취동기라는 성격적 특성이 있는데, 이는 사회화를 통해 획득된다고 주장

Mcclelland

근대적 가치의 창출은 인간계획의 결과라 고 할 수 있으며, 특수한 사회적 기관은 근 대적 가치가 출현하는데 가장 중요한 것이 라고 주장(예, 가정, 학교, 공장 등에서 발 생하는 사회화)

Inkeles

&

Smith

근대화 이론(Modernization theory, 近代化理論)

근대화 이론(Modernization theory, 近代化理論)

비판

 근대화 과정의 목표에 관한 가정이 너 무 이상적, 서구 중심주의 즉, 한 사회가 근대화되기 위해서는 서구화하여야 한다 는 것을 뜻함

 서구적 시각에서 후진국을 서구화시키는 것을 합리화시 키는 논리

 후진국의 의식, 가치관, 생활습관 서구적으로 전환하여 야 한다는 것을 합리화시키는 것으로 봄

인간자본론(Human capital theory)

Theodore Schultz에 의해 체계화

 좋은 교육을 받은 자가 좋은 직업을 가짐 기본 가정

1

 미래의 높은 소득을 위해 현재의 소득 희 생 필요(투자와 소득은 비례관계, 인과관계 가 있음)

기본 가정 2

 50-60년대 널리 받아들여서 교육의 양적 팽창을 정당화

 전통적으로 유용한 기술과 지식의 획득을 자본으로 보지 않았으나 자본으로 취급해야 한다고 주장

내용

 교 육 을 증 가 된 배 당 금 (increased dividends)의 형태로 미래에 되돌려 받을 인간자본에의 투자로 봄 -> 미래에 되돌려 받음

 인간이 교육을 통해 지식과 기술을 갖추게 될 때, 개인의 경제적 가치 증가됨

 인간이 인간자본론은 개인뿐만 아니라 국 가발전에도 교육에 대한 투자와 국가의 경제 적 발전 사이에 높은 상관관계가 있다는 것 을 밝히는데 적용됨

인간자본론(Human capital theory)

 경제적 발전뿐만 아니라 정치적 측면이 나 개인의 성공과 실패에 대한 논의에도 적 용 => 학교교육은 정보처리 능력 향상, 기술의 변화가 급격하고 새로운 상황이 계 속 생겨나는 환경에서 문제해결능력 향상 에 매우 큰 도움을 줌

 교육의 양적 성장과정에서 고학력 실업자 문제 발생 -> 교육 투자수익률에 의문제기 내용

 그러나 후진국과 개발도상국에서는 여전 히 타당성이 높음

인간자본론(Human capital theory)

인간자본론(Human capital theory)

대졸자의 연령소득 곡선 고졸자의 연령소득 곡선

 교육을 통한 지식과 기술 습득은 미래에 대한 투자라는 증거 제시

A = 직접비용 B=기회비용(포기된 소득) C = 편익

미래

회수

(돌려 받음)

A

C B

편익

비용

차시예고

다음 시간에는…

기능이론의 결과물인 학교교육에서의 선발과 배 치에 대해 알아보도록 하겠습니다.