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년 월
교육학석사 국어교육 학위 논문
문학치료를 활용한 문학교육 방법 연구
성장소설을 중심으로
- -
조선대학교 교육대학원
국어교육 전공
박 선 미
문학치료를 활용한 문학교육 방법 연구
성장소설을 중심으로
- -
A Study on the Literature Education using literature Therapy:
centered on growth-novel
년 월 2017 8
조선대학교 교육대학원
국어교육 전공
박 선 미
문학치료를 활용한 문학교육방법 연구
지도교수 김 혜 영
이 논문을 교육학석사 국어교육 학위 청구논문으로 제출함 ( )
년 월 2017 4
조선대학교 교육대학원
국어교육 전공
박 선 미
박선미의 교육학 석사학위 논문을 인준함
위 원 장 조선대학교 교수 이 재 기 인
위 원 조선대학교 교수 조 희 정 인
위 원 조선대학교 교수 김 혜 영 인
년 월 2017 6
조선대학교 교육대학원
목 차
< >
국문초록 서론 .
Ι ··· 1 연구의 필요성 및 목적
1. ··· 1 선행 연구 검토
2. ··· 4 연구 대상 및 연구 방법
3. ··· 10
문학치료와 성장소설 교육 .
Ⅱ ··· 12 문학치료의 이론적 검토
1. ··· 12 문학치료의 개념과 이론적 배경
(1) ··· 12 문학치료의 원리와 과정
(2) ··· 22 성장소설의 교육적 성격
2. ··· 30 성장소설의 개념 및 교육적 가치
(1) ··· 31 성장소설 교육의 현황과 지향점
(2) ··· 36
문학치료를 활용한 수업 모형의 설계 및 실제 .
Ⅲ ··· 42
문학치료를 활용한 수업 모형의 설계
1. ··· 42 문학치료 활용 수업의 계획
(1) ··· 42 문학치료 중심 수업 모형
(2) ··· 48 문학치료 중심 수업 모형에 따른 수업의 실제
2. ··· 59 오정희의 중국인 거리 를 제재로 한 수업
(1) ｢ ｣ ··· 60 신경숙의 외딴방 을 제재로 한 수업
(2) ··· 70
문학치료를 활용한 문학교육 방법의 의의 분석 .
Ⅳ ··· 83 학습자 정서 함양의 차원
1. ··· 83 학습자 내적 성장의 차원
2. ··· 89 문학 경험 확장의 차원
3. ··· 94
결론 .
Ⅴ ··· 100 참고문헌
ABSTRACT 부록
표 목 차
< >
표 문학 치료의 과정 비교
[ 1] ··· 29
표 고등학교 문학 교과서에 수록된 성장소설
[ 2] ··· 39
표 경규진의 반응 중심 학습모형
[ 3] ··· 50
표 이희정의 반응 중심 학습모형
[ 4] ··· 50
표 반응 중심 학습의 절차
[ 5] ··· 51
표 일반적 문학치료 과정과 반응 중심 모형
[ 6] ··· 52
표 문학치료 중심 수업 모형
[ 7] ··· 54 표
[ 8] 중국인 거리｢ ｣제재 수업 설문 결과 ··· 96 표
[ 9] 외딴 방 제재 수업 설문 결과 ··· 97
그림 목차
< >
그림 마인드 맵 그리기 활동 결과 예시
< 1> ‘ ’ ··· 64
그림 나의 미래모습 그리기 활동 결과 예시
< 2> ‘ ’ ··· 69
그림 나의 과거 돌아보기 활동 결과 예시
< 3> ‘ ’ ··· 77
국문초록
< >
문학치료를 활용한 문학교육 방법 연구
성장소설을 중심으로- -
이 연구는 학교 현장에서 문학 치료적 방법에 관심을 두고 성장소설을 제재로 하는 교육 방법을 모색하고 그 의의를 확인하는 것을 목표로 한다.
문학치료는 문학의 치유성에 뿌리를 두고 치유하는 심리치료를 일컫는 것으로 주로, 읽기와 쓰기 등의 언어를 매개로 하는 치료 방식을 말한다 인간의 심리 정서적 안정과. 치유를 통해 전인적인 발달을 돕는 것을 목표로 하는 문학치료는 문학교육 현장에서, 교육 방법으로서 적용할 만한 가치가 있으며 교육의 목표와 궁극적으로 일맥상통한다, . 다양한 학문의 이론적인 토대 위에 수용되고 발전되어온 문학치료는 문학을 자아발견의 도구로 삼으며 개개인의 반응을 이끌어내는데 관심을 둔다, .
이러한 점을 생각할 때 문학 치료적 수업모형을 설계함에 있어서 무엇보다 중요한, 것은 제재로서의 작품 선정이다 주인공의 성장의 시기를 다루는 성장소설은 성장의. , 갈등과 그 해결 양상을 포함하는 서사로 학습자가 쉽게 공감하거나 감정을 이입할 수, 있는 이점이 있다 교육 내용으로서 성장소설은 그 교육적 가치가 높다는 연구가 많았. 음에도 현재 문학 교육에서 다루는 비중이 충분하지 않으며 현재 학교에서 교육하는, 방식으로 인해 그 가치가 실현되고 있지 못한 점은 아쉬운 일이다.
본고는 성장소설 작품 중 오정희의 ｢중국인 거리 와 신경숙의｣ 외딴방 을 제재로 하 는 문학 치료적 수업 모형을 제시하였다 작품이해를 토대로 학습자의 자기인식. - 자기 성찰- 상호교섭과 자기 통합- 자기 수용에 이르는 과정을 구안하였다 그 결과 학습자. 가 자신에 대한 이해의 확장을 꾀하였으며 부정적인 기억으로 남아있는 과거 경험과, 화해하며 긍정적인 자아개념을 획득하는 양상을 확인하였다.
이러한 문학 치료적 모형은 청소년 학습자의 정서함양을 위한 방법으로서 의의가 있 으며 학습자가 문학을 수용하고 자신을 성찰하며 태도의 변화 등 내적 성장에 이른다, , 는 점에서 의미가 있다고 하겠다 또한 학습자 중심의 수업모델을 구체적으로 보여주는. 것으로서 학습자가 문학작품을 주체적으로 내면화하는 다양한 방법을 제시하여 문학체, 험을 확장하게 한다는 점에서도 의의가 있음을 확인할 수 있었다.
서론 .
Ⅰ
연구의 필요성 및 목적 1.
최근 등장한 힐링‘ (healing)’ 즉 치유‘ (治癒)’ 라는 단어는 종교 산업 미디어 등 일상, , 생활의 다양한 영역에서 친숙한 용어로 자리 잡고 있다 또 치료 라는 뜻의 테라피. ‘ ’ ‘ 라는 말 역시 음악치료 미술치료 연극치료 등 예술 분야와 컬러 테라피
(therapy)’ , , ‘ ’,
아로마 테라피 요가 테라피 등 서비스 산업 분야에 걸쳐 빈번하게 사용되고 있다
‘ ’, ‘ ’ .
이러한 치유‘ ’, ‘치료 라는 용어가 우리 사회의 주된 흐름을 형성하게 된 것은 물질중심’ 사회 경쟁 체제의 사회 인간 소외 사회 등으로 특징지어지는 현대사회의 문제와 무관, , 하지 않다. ‘치유 와 치료 등에 대한 담론은 현대사회의 위기의식 긴장감 소외감 등이’ ‘ ’ , , 팽배해 있는 현실을 어떻게든 극복하고 해소하려는 취지에서 비롯되었다고 할 수 있다.
이러한 시대적 상황 속에서 치료와 관련한 방법은 교육의 장에서 적용이 적극적으로 고려될 필요가 있다. 청소년은 입시 위주의 과도한 경쟁 교육에 노출되어 있을 뿐만 아 니라 자아를 형성하는 청소년기의 특성상 심리적 불안과 혼돈의 상태에 직면해 있기, 때문이다 청소년기 학생들의 정체성 혼란을 해소하는 데 치유나 치료로서 유의미한 방. 법과 내용을 모색할 때 가장 적합한 것으로는 문학을 주목할 수 있다 문학의 속성이, . 다양한 삶을 통해 세계를 이해하고 자신을 더 잘 이해하도록 하여 자신의 삶에 도움을 주 는 것이기 때문이다 문학에서 제시하고 있는 삶과 관련된 일상적 이야기는 삶의 의미. 에 대하여 관심을 갖게 하고 질문하게 하며 그를 통해 자아를 성찰하고 자신의 내면을, 확충하게 한다.
문학은 인간의 삶을 총체적으로 반영하고 있는 언어 예술로서 변학수는 문학이 어린, 시절 현재의 삶 미래에 대한 공간을 열어 지각과 관찰 인식과 의미의 지평을 열어주, , , 는 심미적 과정으로서 다분히 치유적 힘을 가지고 있다고 하였다, .1) 문학이 가지고 있 는 이러한 긍정적인 기능을 활용하여 학습자에게 문학 경험을 주는 문학교육 방법은 다 양한 측면에서 논의되어야 한다.
사람은 누구나 타인들과는 다른 내면의 모습을 지니고 있다 내면의 모습은 타고난. 외모와 기질 성격과 욕망 다양한 경험을 통해 형성된다 그런데 이러한 내면에 대한, , . 자기 인식은 삶에서 매우 중요한 역할을 한다 자신의 내면을 정확하게 알지 못하거나. ,
1) 변학수, 문학치료 ,학지사, 2007, 40 .쪽
있는 그대로 사랑하지 못할 때 또는 자신의 내면을 타인의 내면에 투영해보지 못할 때, 삶은 성장을 멈추고 불화와 고통 속에 놓이게 된다 그래서 참되고 조화로운 삶을 추구. 하는 문학의 정신은 바로 자신의 내면에 대한 성찰에서 시작되고 마무리된다고 할 수 있다. “문학교육이 지향해야 할 바는 바로 문학과 함께 이루어지는 인간의 의미 있는 성장에 의도적으로 관여하는 것이며 그것이 좀 더 의미 있는 방식으로 이루어질 수 있, 도록 노력하는 것”2)임에도 불구하고 현재의 문학 교육 방법의 양상은 그 지향하는 바, 와 다르다고 할 수 있다.
현재 고등학교에서 이루어지는 문학교육은 학습자가 작품을 통해 자신의 진정한 삶의 방향을 모색할 수 있는 충분한 시간적 여유를 허락하지 않고 있으며 문학을 통해 자신, 을 성찰하고 내면을 확충해 갈 수 있도록 유도하지 못하고 있다 입시 위주 교육 체제. 의 학교에서는 안타깝게도 여전히 문학 텍스트를 중심으로 한 비평과 문학 지식을 중심 으로 전달하는 교육 방식이 우선시 되고 있는 실정이다 이런 현실 속에서 학습자인 청. 소년은 문학 교육 과정에서 제대로 된 감상과 비평을 할 수 있는 기회조차 얻지 못하고 있으며 자신의 내면을 점검하고 자신을 성찰하는 과정을 겪지 못하고 있다 이런 이유, , . 로 학습자는 문학교육에서 수동적인 자세일 수밖에 없으며 적극적인 문학 수용 창의, , 적이고 발산적인 문학 생산 능력을 기르고 있지 못하다 또한 문학교육에서는 학생의. 삶과 문학을 별개로 하여 학습자로 하여금 자신의 삶을 문학에 비추어보게 하는 과정을 두지 않고 문학을 분석하고 암기해야 하는 대상으로 여기게 하여 학습자와 문학의 거, 리가 멀다 따라서 본 연구는 청소년기 학습자가 문학을 통해 자신의 내면을 들여다보. 고 성찰하며 학습자 자신의 삶과 문학의 거리를 좁히는데 기여하고자 하는 데 그 목적, 이 있다.
문학의 여러 장르 중에서도 특히 소설은 상징적으로 드러난 인간의 삶 속에서 개인이 인물 또는 환경과의 관계를 바탕으로 올바른 가치관과 인생관을 찾아 진정한 삶의 방향 을 모색해가는 과정 전체라고 볼 수 있다 소설교육은 그러한 소설의 의미 속에서 작품. 을 접하는 학습자가 작품 속 인물과의 만남 속에 자신과 타인을 바라볼 수 있는 눈을 키우는 것이라 할 수 있다 우리는 소설교육이 소설을 통해 학습자 자신의 처지와 문제. 에 대해 이해할 수 있게 도우며 상처나 아픔으로 인한 억눌린 감정을 발견하여 해결할, 수 있는 가능성을 찾을 수 있도록 돕는 역할까지 기대한다.
성장을 육체적 정신적 측면의 두 가지로 나눈다고 할 때 육체적 측면은 일정한 시기, , 에 단계적이며 보편적으로 나타나는 것이라 할 수 있으며 정신적 측면의 성장은 개인,
2) 최미숙, 국어교육의 이해 시사평론, , 2008, 320 .쪽
의 내면에 일어나는 변화이다 이런 정신적 측면의 성장은 성숙 이라고도 하며 이는. ‘ ’ , 단계적이며 보편적이기보다는 개인의 체험 내용과 사회의 문화적 특성에 따라 비약적이 며 다양하게 이루어진다 개인은 자신을 둘러싼 환경과 상호작용하면서 정체성의 혼란. 을 경험하기도 하고 사회의 요구를 내면화하기도 하면서 자신의 역할을 찾아 그 사회, 의 구성원이 된다 성장은 육체적 정신적 변화로서 청소년은 대개 정체성의 혼란을 겪. , , 고 사회의 보편적인 가치관을 내면화하여 한 사회의 구성원이 되는 것이다, .
보편적으로 청소년기의 학습자는 성장에 대한 관심이 높다 자신의 존재에 대해 탐색. 하고 자아정체성을 정립하기 위해 노력하는 시기로서, ‘성장 에 대한 관심이 높아지는’ 시기라고 할 수 있다 이 시기의 청소년 학습자들은 성장소설을 통하여 작중 화자나 인. 물들이 문제를 해결하는 과정을 지켜보고 동참하면서 자신과 동일시하거나 삶의 모습을 간접체험 할 수 있다 성장소설의 미성숙한 주인공이 성장의 과정에서 필연적으로 겪는. 갈등의 양상을 보며 쉽게 공감대를 형성할 수 있다 문제의 해결양상을 보면서 감정의. 정화 과정을 거치며 그로부터 통찰을 얻어내는 것이 다른 장르의 문학보다 용이하다.
성장소설이 작품에 대한 심리적 거리감이 가깝다는 점 외에도 청소년기 학습자에게 대 리 경험으로서 가치가 있다 학습자의 흥미 및 자발적 동기부여를 통한 읽기와 내면화. 가 가능하고 거기서 얻는 심리적 치유 효과가 크다는 점을 주목할 수 있다.
이러한 점에서 청소년 학습자들에게 인간의 성장 과정을 상징적으로 제시하는 성장소 설은 유용하다고 할 수 있다 청소년 학습자는 성장소설을 통하여 작중 화자나 인물들. 이 문제를 해결하는 과정을 지켜보고 동참하면서 삶의 모습을 간접체험 할 수 있다 그. 리하여 세계와 자신의 존재에 대해 탐색함으로써 자기를 찾거나 깨달음을 얻을 수 있을 것이다 물론 문학작품을 감상할 때 자기가 체험한 것만 이해할 수 있는 것은 아니며. , 삶의 다양한 모습이 반영되어 있는 문학 작품을 통해 세계에 대한 인식의 확장을 꾀할 수 있지만 소설 교육의 측면에서 볼 때 성장소설이 작중 인물의 성장 과정과 자신의, , 경험을 비교하거나 감정 이입하는데 좀 더 수월한 면이 있다는 것은 학습자의 동기 유, 발이나 능동성 측면에서 중요하다고 할 수 있다.
본고는 문학치료의 의미와 방법에 주목하여 문학치료가 문학교육의 장에서 활용되는, 방안을 모색하고자 한다 문학이 가진 치료적 속성을 이용하여 인간의 전인적인 발달을. 돕는다는 문학치료의 원리가 다양한 삶의 문학적 체험을 통해 삶의 질을 향상시키고 바 람직한 인간을 형성한다는 문학 교육의 본질과도 연결되기 때문이다 문학치료가 문학. 작품을 통해 학습자로 하여금 자신의 삶을 진지하게 성찰할 수 있도록 한다는 점에서 교육에서의 활용 가능성이 충분하다고 생각된다. 문학교육 현장에서 문학 작품들을 통
해 많은 학생들의 정서적 안정과 정체성의 확립 등 자아성장에 도움을 줄 수 있다는 점 에 주목하여 이 연구를 출발하였다.
우선 문학치료는 무엇인가 문학치료 이론이 문학교육 현장에서 어떻게 실천될 수 있, 는가 하는 방법을 살펴보고자 한다 특히 성장소설의 교육적 가치에 주목하여 성장소. , 설을 제재로 하는 문학교육과 치유의 효과를 얻을 수 있는 방법을 연구하고자 한다 문. 학 치료적 교육방법에서 문학제재에 대한 논의가 활발하나 학습자의 심리적 거리를 고, 려한 성장소설을 통한 문학 치료적 고찰은 상대적으로 많지 않은 실정이다 따라서 본. 고는 문학 치료적 교육 방법이 청소년기 학습자의 내면에 관심을 두고 있다는 점에 주 목하고 청소년기 학습자가 문학 경험을 통해 정서적 위안을 얻고 전인적인 성장을 이, 루어 가는 과정을 연구하고자 한다 성장소설 작품이 갖는 치유적 요소 즉 성장의 과. , 정과 특성이 드러난 서사 구조를 활용해 실제 수업에서 활용하는 방안을 연구하여 그, 결과 학습자가 치유에 이르는 과정을 수립하고자 한다.
선행 연구 검토 2.
문학 치료와 관련해서 발표된 최근의 논문 수는 문학치료에 대한 관심이 높아졌음을 보여준다 정신의학과 임상 심리학에서 실천되던 문학치료는 문헌 정보학과 상담 심리. 학을 비롯한 교육 영역에서도 연구가 진행되어 왔다 우리나라에서는. 1970년대 후반부 터 문헌정보학 상담심리학 특수교육학 유아 아동 교육학 등에서 다양한 주제의 문학, , , · 치료 연구물들이 축적되어 왔다 문학치료와 관련한 명칭은 독서요법 독서치료 글쓰기. , , 치료 저널치료 이야기 치료 시 치료 등으로 다양하며 각각의 명칭에 대란 정의가 혼, , , , 용되거나 영역을 넘나들고 있다 그러나 여기서는 이들을 문학치료의 하위 장르로 인식. 하고3) 연구사를 살펴본다.
본 연구는 학교에서 문학치료를 활용하는 성장소설 제재의 교육방법을 모색하기 위한 것으로서 문학치료 이론에 관한 연구 교육적 관점에서 문학 치료를 다룬 연구 소설, , , 교육 방법론에서 성장 소설을 다룬 연구 순으로 검토하고자 한다 나지영. 4)은 현재까지 진행되어 온 문학치료 이론에 대한 연구가 크게 세 가지 방향으로 나뉘어 있으며 문학, 3) 서구에서는 보편적으로 독서치료(bibliotherapy)나 시치료(poetry therapy), 이야기치료(narrative therapy), 드라마치료(drama therapy)로 쓰이고 있으나 문학치료의 영역 안에서 매체의 사용에 따라 여러 장르로 나눌, 수 있다는 변학수(2007)의 의견에 동의하여 본고에서는 이들을 포괄하는 문학치료라는 명칭을 사용하고 문학, 치료에 대한 개념은Ⅱ장에서 논하기로 한다.
4) 나지영, ｢문학치료 이론 연구의 현황과 전망｣ , 문학치료연구 제 집10 , 2009, 132 .쪽
치료 이론을 체계화시켜 온 연구 문학작품들의 문학치료적인 의의를 밝히려고 한 연, 구 임상 현상에서 문학작품을 통한 문학치료의 효과를 입증하고자 한 연구가 그것이라, 고 하였다 우선 문학치료와 문학치료학이라는 분야에서 이론을 체계화 해온 정운채와. 변학수의 이론을 살펴보도록 한다.
정운채는 문학치료의 측면에서 접근한 논의가 일찍부터 있었다고 말한다 이른바 정. 신의학이나 심리학 내지 교육학계의 독서요법(讀書療法, Bibliotherapy)을 설명하며 서, 양의 경우 16세기 프랑스의 의사이자 풍자작가였던 라블레(1494~1553)가 환자들에게 문제의 원인과 관계되는 적절한 문학작품을 약과 같이 처방한 것이나, 19세기 미국과 영국의 병원에서 성서나 종교 서적을 환자에게 읽게 하다가 점차 오락적인 것도 읽게 하면서 환자를 위한 병원도서관이 크게 발달한 사실들을 예로 들고 있다.5) 세계대전을 치르면서 군대의 병원의 발달과 환자들을 위한 도서관 봉사가 실제화 되면서 독서요법 연구의 기초가 확고해졌으며 정신의학과 심리학의 급속한 발달로 말미암아 독서요법의, 이론과 실제가 보다 체계화 되었다고 설명하였다.
정운채는 이러한 독서요법에 대한 논의를 한 차원 높여 문학계의 논의로 끌어들이면 서 시화에 나타난 문학의 치료적 효과와 문학치료학을 위한 전망 이라는 논문을 통해, 문학치료학 이라는 분야의 전망을 보였다 그는 주로 한국고전문학과 문학치료의 관계
‘ ’ .
를 살피며 문학의 본래적 기능이 쾌락과 교훈을 동시에 발휘하는 치료라고 말하고 있 다 문학의 본래적 기능이 치료라고 하면 문학치료 내지는 문학치료학이 필연적인 귀결. 이라는 것이다 문학치료란 문학을 이용하여 심리적 장애를 치료하는 것이며 문학치료. , 학이란 이러한 문학 치료를 위하여 문학의 본래적 기능을 치료로 보고 연구하는 학문이 라고 정의한다.6) 문학치료는 먼저 심리적인 장애를 소망충족적(所望充足的)으로 형상 화한 다음 이러한 증상이 발생하게 된 기억들을 재생하며 최종적으로 증상의 근본 원, 인이 된 원초적 사건을 다시 경험하게 하고 반복 조정하여 실제적인 증상이 소멸되면 치료가 성공하는 것으로 보았다.
정운채는 이러한 문학치료의 핵심 개념을 자기서사‘ (自己敍事)’와 작품서사‘ (作品敍 로 보고
)’ ,
事 7) 문학치료를 성공적으로 수행하기 위해 우선적으로 필요한 일은 자기서사 를 진단하는 일이라고 보았다 자기서사의 진단에 대해서 이전까지는 대화를 통해서 탐. 색한다든지 문학작품에 대한 반응을 통해 탐색한다든지 하는 등 원론적인 수준의 논의 에 머물고 있다고 비판하며 자기서사의 유형과 수준을 판단하는 지표를 마련하기 위한
5) 정운채, 문학치료의 이론적 기초 ,문학과 치료, 2007, 127쪽 참조. 6) 정운채 앞의 책, , 2007, 267~268쪽 참조.
7) 정운채 앞의 책, , 2007, 324쪽 참조.
서서의 다기성(多歧性)을 논하였다 그리하여 문학치료의 핵심은 자기서사를 긍정적으. 로 변화시키는 것으로 보았다.8)
정운채가 문학치료를 문학 자체에 내재한 문학의 치유적 기능에 두고 고전 국문학에 대한 논의를 주로 했다면 변학수는 문학치료의 원류를 정신분석에 두고 게슈탈트 치, , 료 방법과 페촐트의 통합적 방법을 토대로 이해하여 정리하였다 문학이 독자의 심미. 적 정서적 공감에 호소하는 구조를 담고 있을 뿐 아니라 적극적이고 구체적인 문학 활, 동을 포함하기 때문에 독서치료 가 아닌 문학치료 라는 용어를 사용한다고 하면서 문‘ ’ ‘ ’ 학치료를 문학 즉 읽기와 쓰기를 통한 치료라고 정의하였다 그리하여 문학치료는 독, . 서치료와 글쓰기치료로 구성된다고 보았다.9)
문학이 놀이이자 만들기이자 언어예술이라는 관점에서 문학은 우리가 심각한 것으로 받아들인 일들을 수월한 놀이로 받아들일 수 있게 하며 우스꽝스럽고 아이러니하고 숭, 고하고 추악하고 불안한 일들은 누구나 겪을 수 있다는 통찰을 하게 한다고 말하고 있 다 이런 이유에서 치료에 개입할 때는 느낌을 만들고 생각을 바꾸기 위한 매체가 필요. 하며 억압된 상처를 문학이라는 매개를 통해 치유할 수 있다고 주장한다 또한 문학치, . 료의 핵심은 잃어버린 언어의 재발견이며 문학적 언어는 언어 상실을 대체할 수 있는 좋은 수단이 된다고 말하고 있다 여기서 언어는 단순히 실용적인 언어가 아니라 문학. 적인 정서가 담긴 언어이며 이런 말들은 우리의 영혼을 쉽게 일깨우기 때문에 언어 상, 실에 대응할 수 있는 좋은 수단이자 그 자체가 바로 언어 창조를 통한 치료가 된다고 역설하고 있다.
문학치료로서 독서치료 연구동향을 연도별 학문영역별 대상자별 연구유형별 등 다, , , 각적으로 조사 분석한 황금숙· 10)은 2004년 이전까지의 독서치료와 관련한 연구를 분석 하고 그 결과 영역별로는 문헌정보학 연구대상으로는 유아 또는 아동에 대한 연구가, , , 유형별로는 이론적 연구가 많다는 결과를 보여주었다 때문에 청소년과 성인 등 다양한. 연령층을 대상으로 하는 발달 예방적 연구와 임상 치료적 연구가 더 필요하다는 견해를 제시하였다 이는 문학치료 관련 연구를 위한 기초자료를 제공하여 향후의 문학치료 연.
8) 정운채, ｢서사의 다기성(多岐性)을 활용한 자기서사 진단 방법｣ , 고전문학과 교육 제10 ,집 한국고전문학교육 학회, 2005, 문학치료의 이론적 기초, 문학과 치료, 2007, 369~375쪽 참조.
9) 변학수, 문학치료 학지사, , 2007, 13 ~32 .쪽 쪽
10) 황금숙, ｢국내 독서치료 연구동향 분석 연구｣, 한국도서관 정보학회지· , 36(1), 117~130. 이 연구에서 연도별 연구 현황은 1960년대부터 시작하여1990년대까지 연구수가 증가하다가2000년대(71.2%)는 연구가 매우 활 발하고 이루어지고 있음을 밝히고 있으며 학문영역별 분석에서는 문헌정보학, (47.7%), 교육학분야(17.6%),유 아동학 분야(15.7%), 상담심리학 분야(9.2%), 문학 국어교육 전공포함( )(3.3%) 순으로 연구가 수행되었음을 밝 혔다 대상자별로는 유아동에 대한 연구가. 57.6%, 청소년과 성인에 대한 연구가 각각 21.2%로 나타났으며, 연구유형별 동향으로는 이론적 연구가 60.8%, 발달 예방적 연구가 34%, 임상 치료적 연구가5.2%임을 밝혔 다.
구 방향을 제시하는 점에서 의의가 있는 논문이라 할 수 있다.
다음은 교육적 관점에서 문학치료를 활용하여 문학교육 방법을 연구하는 논문들로서, 본 연구를 위한 중요한 참조 논문들로 살펴보았다.
장희경11), 박삼월12), 고정아13)는 초등학교 학생들을 대상으로 문학치료 프로그램을 적용하여 아동의 정서적인 안정과 성숙을 경험하게 할 수 있다는 점을 제기하였다 초. 등학생의 발달 특성에 주의하여 문학치료의 원리와 과정을 교수 학습 모형에 적용하여· 학생들이 문학과 더욱 친해지고 문학과 함께 성장할 수 있음을 논하였다 특히 박삼월. 은 초등학생의 심리적 요구와 발달 단계에 따라 나타날 수 있는 다양한 문제를 나 가, 족 친구삼기 나와 다른 사람의 이해라는, , 4가지의 주제로 분류하여 문학반응 활성화를 위한 문학치료 학습의 기초 자료로 삼았는데 이 연구는 문학 수업에서 문학치료를 적, 용하여 학생들의 문학 반응을 활성화시킬 수 있는 수업 모형을 개발하였다는 데 의의가 있다.
전미라14)는 한국독서치료학회에서 분류한 나 가족 친구 삼기 나와 다른 사람들에‘ , , , 대한 이해 질병과 죽음 그리고 생명 사회문제의 이해 라는 독서치료의 여섯 가지 주제, , ’ 로 국어과 교과서 내 문학 작품을 분류하여 교우관계 향상을 위한 독서치료 프로그램을 구성하였다 그러나 독서치료 프로그램 내에서 문학 작품의 활용 범위라든가 문학 작품. 을 안내하는 교사나 문학 작품을 감상하는 학생의 반응 등 일련의 수업 과정이 구체적, 으로 기술되지 않았다.
정유진15)은 청소년의 발달상의 문제인 열등감 극복을 돕기 위하여 독서치료의 방법 을 문학 교육에 활용함으로써 실제 활용 가능한 문학 모형을 계획하였다 기존의 독서. 치료에 관련한 논의들이 독서치료의 효과를 검증하는 데 치중한 나머지 독서치료에 사 용한 작품의 치료적 측면의 분석을 소홀히 한 점을 지적하고 실질적인 모형을 구안하, 기에 앞서 작품에 내재한 치료적 측면에 대해서 면밀히 검토하였다.
김만천16)은 중학교 1학년 학생의 자아 존중감 회복을 도모하기 위해 청소년기 이전, 의 과거 경험을 바탕으로 회상적 글쓰기와 마케팅 분야에서 활용하고 있는, SWOT기법 을 적용하여 자기분석을 할 수 있도록 하고 독서 선택과 작품 내용의 의미시각화를 위
11) 장희경,｢문학치료 과정에서 나타나는 아동의 정서체험 양상｣, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 2006.
12) 박삼월,｢문학반응 활성화를 위한 문학치료 교수학습 방안 연구｣,한국교원대학교 석사학위논문, 2007.
13) 고정아,｢문학치료를 활용한 문학 감상 교수 학습 방안· ｣, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009 14) 전미라, ｢중학교 국어교과에 기초한 독서치료 프로그램이 교우관계에 미치는 효과｣, 한국교원대학교 석사학
위논문, 2006.
15) 정유진,｢독서치료의 문학 교육적 활용 방안 연구｣,서강대학교 석사학위논문, 2006.
16) 김만천, ｢문학치료방법을 통한 청소년 자아 존중감 회복 방안 연구｣, 단국대학교 교육대학원 석사학위논문, 2007.
한 글쓰기 이야기하기를 대상으로 자아 존중감을 회복할 수 있는 방법을 고찰하였다, . 문태라17)는 고등학생의 자아정체성 확립을 위해 필요한 주제 유형을 자아 성적 친, , 구 가족 문제 등으로 분류하여 살펴보고, , 7차 교육과정에 나타난 문학 작품을 이들 주 제에 맞게 분류하였다 그리고 선정된 문학 작품을 주제에 적합하게 실제 문학 수업에. 적용하여 문학치료를 활용한 수업 방법을 제시하였다.
전지현18)은 문학치료의 대표적인 과정인 Bath Doll& Carol Doll의 문학치료 과정과 문학치료 목표 영역 중의 하나인 문제해결능력 향상 을 바탕으로 상담심리학의 집단 상‘ ’ 담 이론과 개인구념 이론 등을 적용한 모형을 제시하였다.
장만식19)은 문학치료를 실현하는 많은 원리들 중 자아통합의 개념을 중심으로 동일 시와 대상화의 개념을 융합해 치료의 원리를 밝히고 서사문학의 사씨남정기 와 서정문, 학의 연시조 인터넷 캠페인 나처럼 너를 을 통해 문학치료가 분열된 주변자아를 문학, ‘ ’ 작품의 창작과 감상을 통해 통합된 자아로 변화시키는 것임을 밝혔다.
이들 연구는 문학 교육의 관점에서 문학치료의 의미를 모색하려는 것으로 기존의 문, 학교육에 대한 비판적인 인식에서 비롯되는 경우가 많았다 문학교육의 본질적인 측면. 을 상기하고 학생들이 주체가 되어 문학작품을 내면화 하며 통합된 자아를 이루고 성, 장하는데 목적을 두고 문학치료를 실질적으로 활용하는 방법적 접근을 제시하였다 이. 때 치료의 대상이 되는 학생들은 특정의 심각한 문제 소위 정신적인 질환을 가진 것이, 아니라 정상적인 발달 과정에서 갈등이나 문제를 겪고 있는 학생들이 주를 이룬다는, 것을 연구 자료를 통해 확인할 수 있었다 즉 발달 과정에 놓여 있는 모든 학생들이. , 문학치료의 대상이 될 수 있다는 것이다 이것을 이른바 발달적 문학치료 라고 하며. ‘ ’ , 발달적 문학치료는 발달상에서 겪는 과업에 대처할 수 있도록 문학 작품을 활용하는 것 을 말한다.
최근의 논의들은 문학치료가 학교 현장에서 활용될 수 있으며 교사가 문학교육의 본, 질을 되돌아보고 문학교육과 문학치료에 대한 인식의 지평을 넓혀 학, 생들의 정서적인 문제 해결에 도움을 주어 전인적인 성장을 이루는데 기여할 수 있다는 점을 시사하는 것 이 많다. 하지만 방법적인 측면에 주의를 기울인 나머지 치료의 매개가 되는 문학 작품, 과 문학을 통하여 내적 성장을 이루는 학습자에 대한 논의는 부족해 보인다 따라서 문. 학작품의 분석과 학습자에 대한 논의가 비교적 활발한 소설 교육 방법적 측면에서 성장 소설을 다룬 연구를 살펴보도록 한다.
17) 문태라, ｢고등학생의 자아정체성 확립을 위한 문학 수업 모형 연구｣, 전남대학교 교육대학원 석사학위논문, 2008.
18) 전지현,｢문제해결능력 향상을 위한 문학치료 방안 연구｣, 서강대학교 교육대학원 석사학위논문, 2013.
19) 장만식,｢문학치료의 이론과 적용에 대한 연구｣,상지대학교 대학원 박사학위 논문, 2009.
고성혜20)는 문학교육으로서의 성장소설이 지니는 중요성에 비해 성장소설에 대한 본 격적인 논의가 충분히 이루어지지 않았음을 주목하고 성장소설의 교육적 가치를 체계, 적이며 합리적인 방법으로 연구하고자 하였다 이를 위해 성장소설의 양상을 논하거나. 작품을 분류하기보다는 성장소설이 가진 교육적 요소와 의미 방법을 고찰하여 성장소, 설을 어떠한 방법으로 교수 학습할 것인가에 초점을 맞추어 논의를 진행하였다· .
전점이21), 이진아22), 김지원23), 서미나24) 등은 성장소설의 내적 특성 연구와 작품 분석을 통해 교수 학습 내용과 전략을 모색하였다 교과서에 제시된 성장소설을 분석하· . 고 성장소설의 교육을 모색함에 있어 동일시를 통한 가치 내면화와 매개 인물을 통한, 교육 문학 감상 능력의 신장을 제시하였다, .
김미영25)은 소설교육의 한 방법으로 성장소설의 작중인물을 살펴보았다 김주영의. 어린날의 초상 속 작중인물이 겪고 있는 오이디푸스 콤플렉스를 극복하는 과정을 살피 면서 소설을 교육현장에서 가르치기 어려운 이유 가운데 하나로 교육에서 목표로 지향 하는 도덕성과 소설 내용이 세속성이나 비도덕성이 상충하는 것을 꼽고 있다 어른들의. 세계에서 일어나는 부정행위와 아이러니한 삶의 모습들과 이러한 세계를 인식하면서 인 간의 진정한 태도와 순수성을 발견하는 작중인물의 성숙화 과정이 역설적인 아름다움을 보여준다고 하면서 작품이 성장소설로서 교육적 함의를 지니고 있다는 견해를 드러내었 다.
이들 연구는 성장소설의 개념과 특성에 대한 논의와 성장소설이 갖는 교육적 가치와 문학 교육적 의의에서 시작하여 교과서 내의 성장소설을 학습자에게 내면화하는 방법, 들을 제시한 것이라 할 수 있다 성장소설이 갖는 특성과 교육적 가치 그리고 위상에. , 비해 문학교육에서 성장소설에 대한 제대로 된 교육이 이루어지지 못하고 있음을 비판 하는 경우가 많았으며 성장소설의 교육 내용 즉 성장 소설에서 가르칠 것에 관심을, , 두는 교수 학습 방안을 제시하는 측면이 강하다 위의 연구들은 성장소설 작품으로서· . 교과서에 수록된 작품들을 취하여 연구하였으나 남성 성장소설 연구에 비해 여성 성장, 소설에 대한 연구가 부족함을 확인할 수 있었다 또한 아직까지 어떤 관점에서 교육내. 용을 선정하고 방법을 취한 것인지 명확하지 않은 경우가 있으며 실제로 성장소설을, , 학습자가 어떻게 내면하는지 알 수 있는 학습자의 반응이나 결과 제시는 부족하다고 하
20) 고성혜,｢문학교육으로서의 성장소설 연구｣, 단국대학교 교육대학원 석사논문, 2000.
21) 전점이,｢성장소설 읽기 지도 방법 연구｣, 한국교원대학교 대학원 석사논문, 2004.
22) 이진아,｢성장소설을 통한 문학교육 연구｣, 아주대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2007.
23) 김지원, ｢문학작품수용과 내면화에 대한 교수 학습 연구ㆍ ｣, 연세대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2008.
24) 서미나,｢성장소설 교육의 내용과 방법 연구｣,한국외국어대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2009.
25) 김미영, ｢작중인물을 통한 성장소설 교육의 방법｣, 한국문학이론과 비평 제45 ,집 한국문학이론과 비평학회, 쪽
2009.12, 331~352 .
겠다.
연구 대상 및 연구 방법 3.
본고는 문학치료적 관점에서 성장 소설을 제재로 하는 문학치료 중심 수업 모형을 제 시할 것이다 인간의 마음을 다스리고 치유할 수 있다는 문학치료의 이론을 바탕으로. , 문학교육의 효용적 측면에서 접근하고자 한다 연구사에서 살핀 정운채의 견해처럼 문. 학작품의 서사가 학습자 개인의 서사를 건강하게 변화시킬 수 있다는 데에 동의하며, 억압된 상처를 문학적 창의성과 자발성을 바탕으로 문학적 언어로서 치료한다는 변학수 의 의견에도 동의하여 문학 치료적 방법을 문학교육에 활용할 것이다 특히 변학수는, . 독서치료와 글쓰기치료 서사치료 등을 통합하는 것이 문학치료라고 주장한바 있다 본, . 고는 변학수의 의견에 동의하여 정서가 드러나는 문학적 언어를 통해 치료하는 방법들, 을 통합한 개념으로서 문학치료를 정리하고자 한다.
문학의 갈래 중에는 성장소설이라는 도구를 통해 학습자들이 자아를 탐색하고 정신적 상처를 치유하며 행동을 변화시키는 과정을 논하겠다 문학치료와 성장소설이라는 주제. 가 학습자의 정서함양이라는 문학 교육의 목표에 실질적으로 부합되도록 접근하고자 우선 Ⅱ장에서는 문학치료의 이론적 검토를 위해 다음을 살펴보고자 한다.
첫째 문학치료가 어떻게 인식되어 왔는지를 개념적 측면에서 살피고 문학치료의 이, , 론적 토대를 살펴보고자 한다 다양한 분야에서 이룩된 문학치료의 개념을 파악하고. , 문학치료의 이론적 토대들을 살펴보며 문학치료 이론이 문학 교육에 적용될 수 있는지, 문학치료가 문학교육에 주는 시사점이 무엇인지 검토하고자 한다.
둘째 문학을 통한 깊이 있는 정서체험이 주는 공감 동일시 과 정화 카타르시스, ( ) ( ), 통 찰을 원리로 하는 문학치료가 어떠한 과정을 거쳐 치유에 이르도록 하는지 고찰하여 문 학치료에 대한 이해를 한 단계 더 나아가고자 한다 문학치료의 이론을 종합하여 보면. , 결국 문학치료는 인간의 삶을 대상으로 한 문학이라는 매개물을 가지고 인간의 마음을 다스리고 치유할 수 있는 상담 및 정서적 치유의 한 방법임을 알 수 있을 것이다.
셋째 문학치료의 매개로써 성장소설의 개념과 교육적 가치에 주목한다 성장소설은, . 학습자가 겪었거나 겪을 수 있는 심리적 갈등이나 자아형성에 관한 주제가 표출된 문학 갈래이다. “성장소설은 한 인간이 성인의 단계로 입문하는 과정에서 겪게 되는 각성과 성숙의 과정을 다룸으로써”26) 이를 수용하는 학습자는 삶에 대한 통찰력을 기르고 자
26) 서미나,｢성장소설 교육의 내용과 방법 연구｣,한국외대 석사 논문, 2009, 20 .쪽
신의 성장에 대한 간접적인 인식의 기회도 경험할 수 있다.
넷째 성장소설이 교육적 가치가 충분함을 다시 상기하고 현재의 성장소설 교육 현황, , 을 살펴보면서 성장소설 교육이 지향해야 하는 바를 논하겠다.
장에서는 장의 논의를 바탕으로 학생의 정서 함양과 자아성장에 도움이 된다고
Ⅲ Ⅱ
하는 발달적 문학치료의 관점에서 수업 방법을 구안할 것이다 문학치료 수업 목표와. 제재 선정 수업의 과정을 제시하여 학교에서 문학치료적 수업이 구체적으로 어떻게 수, 행될 수 있는지 그 방법적인 측면을 모색하고자 한다 수업 제재로는 앞서 연구사를 통. 해 살펴본 바와 같이 아직 논의가 비교적 부족한 여성 성장소설 작품을 선정하고자 한 다. 여성이 주인공이며 화자인 여성의 성장과정을 볼 수 있는 작품으로서 오정희의, , ｢ 중국인 거리 와 신경숙의｣ 외딴방 을 제시하여 자아를 찾아가고 통합하는 서사 구조를, 따라서 학습자가 어떻게 타자 이해와 자기이해 감정의 정화 통찰 등의 과정을 겪는, , , 즉 치유로서 분열된 자아를 통합하여 성장을 이루는지 살펴보도록 한다 수업의 연구. 대상은 연구자가 재직 중인 광주광역시 북구 소재의 인문계 여자 고등학교이며, 1,2학 년 100명이다 실제 치료적 수업 결과를 학생 반응을 통해 분석하고 평가함으로써 일. , 련의 과정이 어떤 효과가 있었는지 확인해보도록 하겠다.
장에서는 위의 결과를 토대로 문학치료를 활용한 문학교육 방법이 갖는 의의를 논
Ⅳ
하고자 한다 문학치료를 활용한 방법이 학습자의 정서함양의 차원에서 유익한 방법임. 을 논한다 그리고 학습자 자신의 내면을 향한 성찰을 경험한 결과 내적 성장 즉 성숙. , 에 이르는 점을 확인하여 의의를 논하도록 한다 마지막으로 치료적 방법은 학습자 중. 심의 학습 모형으로서 학습자에게 다양한 문학 체험을 하게하고 문학 경험을 확장해, 나갈 수 있다는 점에서 그 의의를 논하고자 한다.
문학 치료와 성장소설 교육 .
Ⅱ
문학치료의 이론적 검토 1.
문학치료의 개념과 이론적 배경 (1)
가 문학치료의 개념.
문학은 흔히 교훈을 주어 가치관의 변화를 유도하거나 정서적 감화를 통해 카타르시 스나 쾌락을 느끼게 하는 것으로 인식되고 있다 사람들은 오래전부터 문학이 치료나. 치유의 힘을 가지고 있다고 인식해 온 것으로 보인다.27) 문학치료라는 개념이 다양한 영역에서 본격적으로 받아들여지고 발전된 것은 비교적 최근의 일이다 문학치료를 여. 러 연구자들이 어떻게 인식해 왔는지 다양한 논의를 살피고 문학치료가 결국 무엇을, 하는 것인지를 그 기능적인 측면에서 살펴서 문학치료의 개념을 정리하고자 한다.
문학치료는 문학을 활용하여 치료하는 것으로서 우선 치료 라고 하는 용어를 이해할‘ ’ 필요가 있다 우남희는. ‘Therapy’ 즉, ‘치료 가 치유’ ‘ (Healing)’라는 말과 명확한 구분이 없이 사용되는 경향이 있다고 지적한다. ‘치료 는 병이나 상처 따위를 잘 다스려 낫게’ ‘ 함 이라는 뜻으로 비슷한 말로 의료’ , ‘ ’, ‘진료’, ‘요양 이 있기 때문에 치료는 환자의 병을’ 고치기 위한 의료적 처치의 방법에 더 가깝다고 보고 있다 그리고. 문학치료에서 치료‘ ’ 는 의료 영역에서 사용되는 ‘treatment’나 ‘cure’가 아닌 ‘therapy’ 즉, ‘therapeia’의 도‘ 움이 되다 의학적으로 돕다 병을 고쳐주다 라는 의미라고 본다, , ’ .28)
반면 치유 는 치료하여 병을 낫게 함 으로 정의하고 있는데 주로 신체에 드러난 외‘ ’ ‘ ’ , 상이나 질병을 낫게 하는 것보다는 정신적인 것을 대상으로 하고 있는 것처럼 보인다.
넓은 의미로 보자면 치료는 치유를 위한 과정이며 치유는 치료의 결과라고도 할 수 있, 을 것이다 일반적으로 치유는 치료보다 대상의 폭이 넓으며 장기적인 것으로 생각하기. 쉬우며 치료를 통해 도달하고자 하는 궁극적인 목표로 인식하는 경우가 많다, .
27) 역사적으로 책을 통한 치유의 가능성을 인지한 예로 고대 이집트의 람세스 세가 테베 에 있던 자신의 궁, 2 ‘ ’ 전 도서관을 영혼의 치유 장소‘ (The Healing Place of the Soul)’라고 했던 것이나, B.C 300년 경 고대 그리 스의 도서관 입구에 영혼을 위한 약‘ (Medicine for the Soul)’이라는 현판이 새겨져 있었다는 사실을 들기도 한다 이러한 사실들은 서양의 고대의 사람들이. 문학을 통해 사람들의 감정을 정화하거나 치유의 가능성을 인지한 것이라 할 수 있다 정필모 외 도서관 문화사 구미무역. , , , 1991, 박삼월, ｢문학반응 활성화를 위한 문 학치료 교수학습 방안 연구｣,한국교원대 석사학위 논문, 2007, 9쪽 참조.
28) 우남희, ｢수용적 독서와 표현적 글쓰기를 통한 자가 치유 고찰｣, 인문사회과학연구 17, 1, 부경대학교 인문 사회과학연구소, 2016, 113 .쪽
그럼에도 의학계나 교육 분야의 다수의 연구들에서는 문학치유‘ ’29)라는 용어가 아닌 문학치료 라는 용어를 사용하고 있는 것으로 보인다 문학을 치유적인 관점에서 활용하
‘ ’ .
는 것은 맞지만, ‘치유 가 결과로서 나타나는 양상이라는 이미지가 강한데 비해’ , ‘치료’ 는 치유 라는 결과를 위한 과정으로서 그 자체를 중시하는 관점이 포함되어 있기 때문‘ ’ 이 아닌가 생각된다 달리 말하면 치유 는 문학이 가진 속성 자체만으로도 도달할 수. ‘ ’ 있는 결과에 중심이 있지만, ‘치료 는 목적을 가지고 일정한 방법을 사용하여 치료 대상’ 을 회복하게 하는 과정에 중심이 있다는 것이다.
이러한 문학치료가 어떻게 인식되어 왔는지 국내의 문학치료학의 선구적 입장에서 문 학치료를 연구해온 정운채 변학수 이봉희 등의 논의를 중심으로 개념을 살피고자 하, , 는데 먼저 정운채의 문학치료의 개념은 다음 인용문을 통해 고찰할 수 있다, .
문학치료란 문학작품을 통하여 환자의 심리적이고 정신적인 장애를 극복하는 것이다.
그런데 이러한 문학치료가 가능한 것은 우리들의 삶이 서사적으로 구조화되어 운영되고 있으며 이러한 우리들 삶의 서사에 문학작품의 서사가 영향을 미칠 수 있기 때문이다, . 여기서 우리들 각자의 삶을 구조화하여 운영하는 서사를 우리들 각자의 자기서사‘ (自己
라고 한다면 이 자기서사에 영향을 미치는 문학작품의 서사는 작품서사
敍事)’ , ‘ (作品敍
라고 할 것이다 그러니까 문학치료란 결국 문학작품의 서사를 통하여 환자의 자기
事)’ .
서사를 온전하고 건강하게 변화시키는 일이다.30)
정운채는 문학치료란 문학작품의 서사가 독자의 자기 서사와 서로 영향을 주고받으 며 독자의 심리적 장애를 제거하는 것으로 보고 있다 또한 문학치료에서 환자의 자기, . 서사에 대한 환기가 중요함을 강조한다 문학이 가진 이야기를 통해 자기의 삶과 경험. 을 끌어내어 자기서사를 만들고 자기서사를 온전하고 건강하게 변화시키는 과정, 31)을 통해 문학치료가 이루어진다고 본다.
정운채가 문학치료에서 서사가 갖는 역할을 중시했다면 변학수는 자신의 느낌이나, 생각을 언어로 표현하는 과정에 보다 관심을 둔다 변학수는 문학치료란 말할 수 없었. “ 던 것 말하지 못했던 것에 대한 언어를 재생하는 것이며 이때 문학치료의 핵심은 잃어,
29) 박태진은 문학치료 라는 용어를 사용하게 된 데에는 문학에 치유적인 속성이 있었고 의학계나 상담계에서‘ ’ , 이를 적극 수용한 데 그 이유가 있다고 말하며 문학의 치유적 속성이 교육 현장에 수용되기 위해서는 학생을, 병자로 대하는 치료 라는 용어보다 치유 라는 용어가 더 바람직하다고 하였다‘ ’ ‘ ’ . 또한 치료 라는 용어는 병원‘ ’ 의 단시간에 걸친 진료의 의미가 짙고, 치유 는 치료 의 행위 이후 장기적으로 병을 일으키는 원인까지 낫게‘ ’ ‘ ’ 하거나 마음의 병이 낫다 라는 의미로 사용되므로 치료 보다 치유 라는 용어를 사용하는 것이 적합하다는, ‘ ’ , ‘ ’ ‘ ’ 견해를 나타내었다. ｢문학독서와 문학창작을 통해 형성되는 자가치유 제의 교육적 의의 탐색｣. 한어문교육,
쪽 참조 27, 2012, 79 .
30) 정운채 앞의 책, , 2007, 324 .쪽
31) 정운채 앞의 책, , 2007, 399~423쪽 참조.
버린 언어의 발견 또는 재발견이다 문학치료는 자신의 언어를 찾게 하고 그 언어에서. , 자신의 기분을 찾을 수 있게 해서 행동을 포함한 언어를 찾고 그림과 이미지를 포함, , 한 글로 표현된 기억을 찾게 하는 것”32)이라고 설명하였다 그는 좀 더 구체적으로 문. 학치료를 독서치료와 글쓰기 치료로 구분한다 독서치료가 문학적 소재나 인생의 경험. 담 유사한 경험이 드러난 책을 읽는 과정을 통한 치유라면 글쓰기 치료는 시나 산문, , , 일기 편지 고백록 등 텍스트를 만드는 과정에서 치유가 이루어진다고 설명한다 변학, , . 수는 좁은 의미에서 문학치료는 심리치료의 한 방법이지만 의학이나 정신과 및 심리, 치료적 진료에 수반되는 대안으로 이용될 수 있다는 점을 강조하였다 따라서 광의의. 의미에 있어서 문학치료는 인생의 목표를 설정하거나 삶의 위기를 극복하기 위한 삶의 대체물로 이해할 수 있다는 견해33)를 나타내었다.
변학수의 경우 문학치료의 핵심이 언어라는 점에 주목하여, 치료적 과정에서 언어적
표현 통한 치료를 강조하고 있다는 점이 특징적이다 문학은 그 자체가 글쓴이의 생.
각 느낌 경험을 허구적으로 표현하여 현실에 대한 문제를 제기하고 해결하는 과정을, ,
통해 긍정적인 자기 형성을 돕는 역할을 한다 그런 점에서 문학작품은 치료 대상자가.
직면한 심리적 문제를 해결해가는 방향을 제시하거나 자기 이해를 돕는데 긍정적인 역할을 할 수 있다.
한편 이봉희는 비교적 이른 시기에 학문으로서 문학치료를 도입하고 임상치료로서 인 정을 받고 있는 미국의 예를 살피면서 미국 문학 치료협회“ NFBPT에서 정의하는 문학 치료는 포이트리 테라피(poetry therapy), 비블리오 테라피(biblio therapy), 저널 테라 피(journal therapy)를 모두 포함한 말로 참여자와 치료사 사이의 치료적 상호작용을 위해 문학을 사용하는 것을 말한다”34)고 하였다 이봉희는. 문학치료에서 문학과 문학치 료를 하는 치료사 문학치료의 대상자의 역할과 관계에 초점을 맞추어 그를 통해 문학, , 치료의 성격을 설명한다.
문학치료에서 말하는 문학은 다양한 장르를 포함하는데 문학이나 이야기 신문에 실린, , 기사들 노래가사 연극 시 영화 비디오, , , , , , TV드라마 일기 등 생각과 느낌을 이끌어내기, 위해 사용될 수 있는 것들을 포함해 언어를 표현매체로 하는 광의의 문학을 말한다 문. 학은 치료를 위한 하나의 촉매이며 문학치료 수련을 거친 전문가의 촉진 을 통해 이루‘ ’
32) 변학수 앞의 책, , 2007, 13 .쪽
33) 변학수,｢문학치료와 문학적 경험｣ , 독일어문학 제10 ,집 한국독일어문학회, 1999. 274 .쪽
34) Hynes, Arleen McCarty and Hynes-Berry, Mary. Biblio/Poetry Therapy:TheInteractive Porcess: A Handbook. St. Cloud, MN: North Star Press of St. Cloud,Inc, 1994. pp421-460. 이봉희, 내안의 시인을｢ 깨우는 문학치료｣, 어문학 110호, 한국어문학회, 2010, 34쪽에서 재인용.
어진다 문학치료현장에서 사용하는 문학은 예술적 가치나 위대함이 아니라 깨달음과. ‘ 자아발견 을 위한 도구로 예술로서의 문학이 문학 자체에 있다면 문학치료를 위한 문학’ 은 그 초점이 참여자들의 반응과 자기표현을 통한 성장에 있다.35)
위의 인용문에서 이봉희는 문학 장르의 영역을 신문 기사에서 TV드라마까지 확장하 고 있으며 문학의 역할을 생각과 느낌을 이끌어내는 도구로 보고 있다 특히 문학치료. 에서 문학치료 수련을 거친 전문가와의 상호 작용을 강조하고 있다 문학치료 과정에서. 치료 대상자의 반응과 자기표현을 강조함으로써 문학은 예술로서의 성격보다는 치료를 위한 도구와 촉매 역할로 제한된다.
그렇다면 문학치료는 구체적으로 무엇을 할 수 있는가 이 물음에 답하기 위해 문학치. 료가 가지고 있는 효용성들을 살펴볼 필요가 있다. 변학수는 문학치료가 자기의 상황을 잊게 하고 다른 곳으로 생각을 유도하는 것이 중요한 기능이라고 하면서 이점은 독서, , 나 창작이 가지는 일반적인 특성과 유사하다고 말하고 있다.36) 독서와 글쓰기를 체험하 도록 하는 것은 현실 상황을 잊게 하여 긴장을 완화시키는 일이며 문제적 상황에 대한, 관심을 다른 곳으로 유도하여 부정적인 사고방식에서 벗어나 고통을 잊어버리게 하는 등 심리적인 보상과 관련된 일이다 이러한 의미에서 루빈은 문학치료의 구체적인 효, . 과를 다음의 여섯 가지로 제시한다.
인간 행위의 심리학과 생리학에 대한 지식과 정보를 얻을 수 있다
① .
자신을 더 잘 이해하게 한다
② .
관심을 넓혀 주변에 대한 관심을 갖게 한다
③ .
무의식적 고통으로부터 해방시켜 준다
④ .
주인공과의 동일시를 통해 보상을 체험하게 한다
⑤ .
자신의 문제를 알고 자신의 행위에 대해 통찰할 수 있게 한다
⑥ .37)
문학치료는 참여자를 무의식적 고통으로부터 해방시키거나 자신의 행위를 성찰하게 하 여 자신이 직면한 문제를 인식하게 한다 뿐만 아니라 주인공과의 동일시를 통해 인간. 행위의 보편성에 대해 이해하게 하고 주변 현실에 관심을 갖게 하여 자신의 문제로부, 터 벗어나게 해준다 이처럼 문학치료가 참여자에게 자신의 문제로부터 즉 현실로부터. , 관심을 돌리게 하여 심리적 보상을 받을 수 있게 한다는 것은 바로 문학의 본질적인,
35) 이봉희, ｢문학치료, 예술의 사회적 기여에 관한 국내외 실증 사례연구 ,｣ 문화예술위원회, 2008, 108~109 .쪽 36) 변학수 앞의 책, , 2007, 33 .쪽
37) Zit. Nach Rubin, Bibliotherapy sourcebook. Oryx Press, London, 1978, S.214. 변학수 앞의 책, , 2007, 쪽 재인용
35 .
측면과도 연결되는 것이다.
클레버(Kleber)의 경우 다음과 같은 문학치료의 기능을 주목하였는데 이러한 기능들, 역시 문학을 통한 감정 체험의 결과로서 태도와 인식을 변화하게 하는 것 나아가 관계, 성의 향상에 도움을 줌으로서 사회 적응력을 키워주는 것으로 이해할 수 있다.
문제해결을 위한 현실적인 태도 변화를 유발한다
①
감동을 시켜 인격을 조정하고 변화시킨다
②
감정과 체험의 결과를 표현하게 유도한다
③
자신의 특성과 행동양식을 인식시킨다
④
새로운 체험을 할 수 있도록 유도한다
⑤
인성을 강화하거나 제한한다
⑥
의사와 환자의 관계를 원활히 한다
⑦
사회적 문화적 행동양식을 제공한다
⑧
대리만족의 기회를 제공한다
⑨
사회적응력을 키워준다
⑩ . 38)
이를 통해 문학치료가 학습자의 정신 상태를 건강하고 풍부하게 하며 자신을 보는, 방법을 개선시켜 문제 상황에 창조적으로 대응할 수 있게 하는 효용성 이외에 사회적 존재인 대상자의 관계성 향상에도 도움을 줄 수 있음을 확인하게 된다 문학치료가 개. 인의 내적인 심리를 조정하고 인성에 관여할 뿐 아니라 사회문화적 행동양식 을 제공하‘ ’ 여 참여자로 하여금 사회적응력을 신장하게 한다는 것은 사회의 다른 구성원 즉 타인, 과의 관계성 증진에도 영향을 주는 것으로 이해하게 된다.
문학이 자신의 행위와 삶을 통찰하게 하고 감동을 주어 인격을 변화시키고 사회문화, , 적 행동 양식을 제공하고 대리 체험을 하게 하는 본질적인 기능을 가진다고 하더라도, 문학 읽기가 이루어지지 않는다면 의미가 없을 것이다 또한 문학을 읽는다고 해도 흥. 미나 오락 자체에 매몰되거나 그것을 이해하거나 받아들이는 것에 오류가 있다면 문학, 의 제 기능을 수렴하지 못한 읽기 행위에 그칠 것이다 이런 의미에서 문학을 읽기까지. 의 과정과 읽은 후의 과정에는 개입이 필요하다는 것이 문학치료의 관점이다.
문학치료는 문학 자체가 가진 치유적인 힘 만으로 인간의 다양한 내적 고통 또는 상, ‘ ’ 처들을 회복하게 할 수는 없으므로 보다 적극적인 행위로써 문학이라는 매개와 치료를, 받는 대상 치료를 하는 사람이 필요하다 문학치료에 있어서 치료의 도구 또는 매개가, . , 되는 문학작품은 치료대상에게 치료의 효과를 불러오기에 적절한 작품이어야 할 것이
38) D. Kleber, Bibliotherapie: Ein Beitrag zur Geschichte und zur Begriffsbestimmung. Zentralblatt fur
변학수 앞의 책 쪽
Bibliothekswesen,96(9), 390-399,Dresden, 1982. , , 2007, 35 .
다 사회 문화적 행동 양식을 제공하고 치료 받는 사람의 정서와 인식을 변화시킬 수. , 있는 문학작품을 선정하기 위해서는 치료대상에 대한 이해가 선결되어야 하며 치료사, 의 문학에 대한 이해와 치료적 방법을 적용하는 전문성도 필요하다.
문학치료를 받는 사람은 극심한 정신적 외상이 있는 사람 외에도 삶의 목표나 자기, 정체성을 찾기 위한 일반적인 사람이 될 수 있다 학생들은 입시와 불확실한 미래 그. , 리고 신체적 정신적 불균형 등으로 심리적으로 불안정한 상태에 있다 실제 문학교육이. 이루어진다고 해도 학교 교육에서 이루어지는 문학 수업은 입시에서 요구하는 분석 능 력을 기르는데 초점이 맞춰져 있기 때문에 학생들이 직면하고 있는 이러한 심리적 상, 황을 해결하는데 도움을 주지 못하고 있다 이런 점에서 학교 교육현장에서의 문학 교. 육도 학습자의 심리적 안정을 도모하는 문학치료의 관점으로 전환 될 필요가 있다.
이때 교사는 학생들의 문학치료를 돕는 촉진자의 역할을 할 수 있다 촉진자는 기존, . 교육과정의 설계와는 다른 방식으로 학습자의 경험과 성향에 맞는 수업을 계획하고 실, 제적으로 수행할 수 있는 다양한 방법들을 모색해야한다 특히 학습 활동을 설계하는. 과정에서 학습자가 반응을 통해 자신을 성찰하고 성찰한 결과를 바람직한 인간관계 형, 성으로 나아가는 과정에 주목해야 한다.
이처럼 다양한 개념과 문학치료가 갖는 기능적인 측면들까지 종합해보면 문학치료는, 문학 즉 독서와 글쓰기의 치료적 속성을 이용하여 다양한 문학 텍스트를 매개로 사람들 의 감정과 정서에 자리 잡은 상처를 드러내고 치유하는 과정으로 인간의 정서와 행동양 식의 변화까지 유도하는 것이라고 하는 것으로 요약할 수 있다 문학치료는 문학적 경. 험을 토대로 대상자를 치유하는 과정 전체이다 문학치료는 대상자의 치유를 위한 과정. 이며 문학텍스트와의 상호작용으로 얻어진 결과라고 할 수 있다 시나 소설 등 언어를, . 기반으로 하는 문학을 읽는 것에서 시작하여 자신의 정서 감정을 글이나 그림 이야기, , 등 문학적 수단을 통해 표현하면서 정서적 치유 또는 내적 성장 자기 삶에 대한 통찰, 에 이르도록 하는 것이 문학치료라고 정의라고 할 수 있을 것이다.
나 문학치료의 이론적 배경.
문학치료의 개념에는 다양한 학문 분야의 관점이 녹아 있다 하나의 사물이나 사건을. 이해하고자 할 때 한 면만을 본다면 단편적인 이해에 그칠 수밖에 없다는 점을 상기하, 면 문학치료라는 것이 어떠한 다양한 이론을 수용하여 발전한 것인지 이론적 배경을, 살피고 확인하는 일이 필요하다 본고에서는 문학치료의 이론적 배경으로 수용이론 독. , 자 반응 비평이론 정신분석학 게슈탈트 이론 인본주의 심리학 등을 살펴보고자 한다, , , .
수용이론 1)
수용이론은 1960년대 말에 등장한 이론으로 텍스트의 분석보다는 독자의 수용과정 을 강조해야 한다고 본다 수용이론의 핵심은 텍스트와 작품을 구별하는 것과 텍스트의. 불확정성이며 텍스트가 작가의 표현에 의한 산물에 지나지 않는 것으로, 39) 보는 입장이 다 수용이론은 텍스트 자체는 작품이 될 수 없으며 독자를 만나 독자의 해석 또는 의. , 미가 부여되었을 때 작품이 된다고 본다 작가가 세계를 허구화하여 언어적 형상화를. 통해 생산한 것이 텍스트라면 작품은 독자가 텍스트와 상호 작용하여 생성하는 것으로, 볼 수 있으며 독자는 텍스트와 대화하면서 텍스트의 빈자리를 채우는 구체화 작업을, 하여 하나의 작품을 만들게 된다고 보는 이론이다 따라서 수용이론에서는 텍스트가 지. 니는 불확정성 때문에 문학 텍스트가 독자의 반응에 따라 다양한 작품으로 해석된다고‘ ’ 본다 곧 텍스트가 원천적으로 불확정성을 지니고 있으므로 독자의 창조적 상상력을 통. 한 의미 해석이 필요하다고 보는 입장이다.
문학치료에서는 치료 대상이 작품을 어떻게 해석하느냐 곧 수용자 및 독자의 작품, 수용 행위에 관심을 가진다 심리치료를 위한 텍스트 읽기 텍스트의 해석을 통한 자기. , 인식과 해석 과정에는 수용하는 사람의 입장과 생각이 중요하며 이를 통해 작품에 대, 한 해석을 달리 할 수 있고 작품의 가치를 다르게 완성할 수 있다 이처럼 독자와 텍, . 스트의 교섭 작용을 강조한 수용이론은 수용자와 독자의 적극적인 역할을 강조하고 있 다는 점에서 문학치료의 이론적 배경을 제공할 수 있다고 본다.
독자 반응 비평 이론 2)
독자 반응 비평이론(reader response criticism theory)는 1960년대 이후 미국을 중 심으로 본격적으로 발전하기 시작한 이론으로 말 그대로 독자의 반응을 존중하는 이론, 이다 초기에는 비평이론으로 등장했으나 요즘은 감상이론 또는 교수이론으로 많이 활. 용되고 있는데 작자나 텍스트보다는 독자를 중요시 한다는 점에서 수용이론과 비슷한, 점이 많다 이 이론을 정립한 대표적인 사람으로는 로젠블랫. (Rosenblatt)을 들 수 있다. 로잰블랫은 1938년에 탐구로서의 문학(Literature as exploration) 이란 책을 통해 작 품을 감상할 때 독자의 능동적인 역할을 강조했는데 작품을 감상하는 것을 곧 텍스트, 와 독자가 일정한 거리를 유지하면서 끊임없이 교류하는 것으로 보았으며 이를 통해, 문학교육에서 독자 반응 이론의 관점에 주목하도록 하는데 중요한 영향을 끼쳤다.40)
독자 반응 이론은 독자들이 각자의 경험과 고유한 기억을 가지고 있으며 문학 작품, 39) 이재승 좋은 국어 수업 어떻게 할 것인가, , 교학사, 2006, 196쪽 참조.
40) 이재승 앞의 책, , 2006, 184~185쪽 참조.
