창의적 수업을 위한 토론･협력 학습 활성화 방안 *

(1)

* 본 연구에서는 학습 목표를 달성하기 위해 학생들 간에 맺는 관계가 협동적인 ‘학습목표구조’ 속에서 이루어지는 교수･학습법으로서 ‘토론･협력 학습’을 규정하고자 한다. 또한 엄밀한 개념 정의에 따른다면 토의(discussion)와 토론 (debate)은 상호작용 방식이 다르지만 실제로는 토의와 토론이 혼합되는 경우가 많기 때문에 최근에는 토의･토론이라 는 용어를 사용하는 것이 일반적이다 (정문성 외(2008). 사회과 교수･학습법 (개정판). 파주: 교육과학사, p.327). 본

VII

창의적 수업을 위한 토론･협력 학습 활성화 방안 ^*

∙ 연구책임자 | 박주현

∙ 공동연구자 | 서영진, 이동엽, 강대현(전북대)

2)

(2)

Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적

1. 연구의 필요성

•앞으로 우리에게 닥칠 미래 지식정보화 사회에서는 단편적인 지식의 습득보다는 지식을 선별 하여 습득하고 활용하며 이를 바탕으로 창의적인 아이디어를 도출해 낼 수 있는 자기 주도적인 학습 능력이 더욱 중요함.

•미래사회가 요구하는 학생의 학습 능력을 배양하기 위해서는 무엇보다 소통과 협력 능력, 그리고 나눔과 배려 능력이 제고되어야 함. 최근 세계 각국의 교육 개혁에서 주목받고 있는 역량도 협력과 의사소통 기능이며, 창의성에 대한 접근 또한 새로운 것을 창출하는 과정에 결부되는 사회적･협력적 속성(John-Steiner, 2006)¹⁾을 강조하고 있음.

•우리나라에서도 개별적･경쟁적 학습구조를 넘어서서 사회적 상호작용 속에서 사고 기능을 길러줄 수 있는 창의･인성 교육을 강조하고 있으며, ‘학생 참여와 협력 학습 강화’, ‘토론･실습･

체험 중심의 중학교 자유학기제 도입’ 등이 이에 해당함(박근혜 정부 국정과제, 2013. 5. 28:

135). 창의･인성 교육의 구현을 위해서는 단위학교 교실 수업 개선이 이루어져야 하고, 이를 뒷받침할 수 있는 제도적･실천적 방안이 마련되어야 함.

•특히 사회적 상호작용을 통해 심도 있는 사고와 개념 이해를 가능하게 하는 교육적 맥락에서 창의성의 중요성을 고려할 때, 학교 단위 교육과정의 운영, 교실 수업에서 토론･협력 학습 중심의 교수･학습 방안 및 실천적 전략 개발이 요구되며, 교원의 토론･협력 학습 실천을 위한 역량 제고 방안이 필요함.

•여러 정책 사업을 통한 다양한 교실수업 개선 노력에도 불구하고 국가수준에서 초･중등학교 의 창의적 교수･학습 실태에 대한 체계적 분석은 미흡한 실정이며, 체계적 설계에 따른 토론･

협력 학습을 위한 교수･학습 방안 및 실천적 전략 또한 구체적으로 마련되어 있지 않음.

2. 연구 목적

•본 연구에서는 먼저 초･중･고등학교 토론･협력 학습에 대한 체계적 실태 분석을 실시하고 이를 바탕으로 학교급별로 학교 단위 교육과정의 운영 및 교실 수업에서의 토론･협력 학습 교수･학 습 방안 및 실천적 전략을 개발함으로써 향후 학생과 교원의 토론･협력 학습 실천 역량을 제고하고 나아가 국가수준의 수업 개선 정책의 기초를 마련하는데 목적을 두었음.

1) V. John-Steiner (2006). Creative Collaboration, Oxford: Oxford University Press.

(3)

Ⅱ. 연구 내용과 방법

토론 ･ 협력 학습 중심 수업 실태 분석

•초･중등 교실수업과정 분석

•토론･협력 학습 지원 실태 분석

•국내 교실수업과정에서의 토론･협력 학습 사례 분석

토론 ･ 협력 학습에 대한 교사 및 학생의 인식과 요구 분석

•토론･협력 학습 지원 환경(교수･학습, 교육과정, 교육평가) 분석

•토론･협력 학습 저해 요인 및 지원 요구 분석

토론 ･ 협력 학습 수업 모형 탐색

•토론･협력 학습을 위한 교실 환경 분석

•토론･협력 학습 수업 유형 분석

•토론･협력 학습 수업 개선 방향 도출

•최근의 대안적 수업모형(플립드 러닝 등)을 활용한 토론･협력 학습 가능성 고찰

토론･협력 학습 활성화 방안

•토론･협력 학습 지원 방안에 대한 국가 및 시･도교육청의 역할 및 기능 도출

※ 교사의 토론･협력 학습 지도 역량 제고 방안, 국가 및 시･도교육청 단위의 교사 연수 지원 방안 도출

•토론･협력 학습 활성화를 위한 실천 전략 수립

※ 토론･협력 학습 내실화를 위한 교수･학습 환경 지원 방안, 토론･협력 학습 중심 교실수업 일반화를 위한 확산 전략,

토론･협력 학습 활성화를 위한 단기 및 중장기 전략과 로드맵 제시

(4)

연구

목적 토론･협력 학습 활성화를 위한 교수･학습 방법 및 지원 방안 제안

연구 내용

•토론･협력 학습에 대한 교사와 학생의 인식과 요구 파악

•토론･협력 학습 중심 수업 교수･학습 특성 분석 및 수업 개선 시사점 도출

•토론･협력 학습 실천 역량을 제고하기 위한 정책 방안 탐색

자료 수집

교사 설문

•토론･협력 학습 실행 실태

•토론･협력 학습에 대한 인식

•플립드 러닝에 대한 인식

•토론･협력 학습 활 성화를 위한 요구

학생 설문

•학습활동 수행 양상

•학습자 간 상호 작용 양상

•토론･협력 학습에 대한 인식

•토론･협력 학습에 대한 참여 양상

수업 관찰

•토론･협력 수업 내용 선정 및 학습 과제 구성

•수업 과정에서 학 생 간 협력 구조 형성

•교사-학생 상호 작용 특성

심층 면담

•토론･협력 학습 실행 유형과 장애

요인

•협력적 학습 구조 형성의 선결조건

•교수･학습 지원 요구

[그림 1] 연구 내용과 방법 개관

Ⅲ. 연구 결과

1. 설문 조사 주요 결과 및 시사점

•설문 참여 현황

- 설문 대상은 전국 시･도별 안배와 지역 규모 등을 고려하여 표집된 초･중･고 각 82∼84개교 교사와 학생임. 집단별 응답자 수는 <표 1>과 같음.

집단 표집 방법 표집 인원 설문 참여

인원 응답률

교사

2단계 층화 군집 표집법에 따라 설문 참여 학교 선정

초 : 82개교 × 5명 (과목 구분 없이 학교별 5명)

중 : 82개교 × 8명

(8개 과목군별 대표 교사 각 1명) 고 : 84개교 × 8명 (8개 과목군별 대표 교사 각 1명)

1,738명 1,078명 62.03%

학생

초 6학년 : 82개교 × 30명 중 2학년 : 82개교 × 30명 고 2학년 : 84개교 × 30명

7,440명

(예상치) 5,485명 73.72%

<표 1> 설문 대상 응답자 수

(5)

학생의 수업 활동 수행 양상 및 학습자 간 상호작용 양상

•학생 대상 설문 결과, 수업 참여 정도, 급우들과의 친밀한 관계 형성 여부, 수업 시간의 협동 정도 항목에서 대체로 긍정적인 반응이 나타남.

- 단, 수업에 적극적으로 참여하는 학생들도 수업 중 자신이 알고 있거나 모르고 있는 것에 대한 의견을 적극적으로 표현하는데 한계를 보였음.

- 부정적인 응답 비율이 가장 낮았던 것은 협동성 항목으로서 상당수 학생들이 수업 시간 중 동료 학습자들과 협력적으로 상호작용하며 학습 활동을 수행하는 것으로 나타남.

➪ 토론･협력 학습에 요구되는 학습자 간 상호작용의 기반이 일정 수준 이상으로 조성되어 있음.

•토론･협력 학습의 필요성에 대한 학생 인식과 참여도

- 토론･협력 학습의 중요성과 효과성에 대해 긍정적으로 인식

- 단, 토론･협력 학습 참여도나 효과성에 대한 인식은 학교급이 올라갈수록 감소해서 초등학생 대비 고등학생의 긍정적인 인식 정도는 절반 수준에 머무름.

➪ 답이 정해진 학습 과제를 얼마나 신속 정확하게 해결해 내느냐에 의해 학업성취도가 결정되는 고등학교의 교육 구조에서 동료 학습자들끼리 상호작용하며 지식을 재구성해 내는 과정을 즐길 수 있는 학습 환경 조성 방안에 대한 실증적 연구가 요구됨.

토론･협력 학습 실시 현황 및 토론･협력 학습의 필요성에 대한 교사 인식

•토론･협력 학습 실시 현황

- 토론･협력 학습을 실시하는 빈도에 대한 교사 응답은 <표 2>와 같이 나타남.

구 분 하지 않는다 한 학기에 1-2회 정도

한 달에 1-2회 정도

일주일에 1-2회 정도

매 수업

시간마다 전체

빈도 152 557 228 94 22 1053

비율 14.4 52.9 21.7 8.9 2.1 100.0

<표 2> 토론･협력 학습 실시 빈도

•토론･협력 학습의 필요성에 대한 교사 인식

- 토론･협력 학습 실시 현황은 저조하지만 필요성에 대해서는 대체로 긍정적으로 인식함.

(6)

구 분

전혀 필요하지

않다

대체로 필요하지

않다

보통이다 대체로

필요하다

매우

필요하다 전체 평균 표준편차

빈도 7 49 276 530 179 1041

3.79 .802

비율 0.7 4.7 26.5 50.9 17.2 100.0

<표 3> 토론･협력 학습의 필요성

- 토론･협력 학습을 통해 길러질 수 있는 역량에 대해서는 ‘합리적 의사결정 능력-다양한 가치와 입장을 존중하고 상호 배려하는 태도-자기를 표현하는 능력-비판적･논리적 사고력’

등의 순으로 나타남.

•토론･협력 학습 실행을 위해 지도가 필요한 영역에 대한 교사의 생각

- 자신의 의사를 분명하게 밝히는 표현 능력, 자신의 생각을 논리적으로 표현하고 상대방의 생각의 타당성을 비판적으로 수용하는 능력으로 나타남.

➪ 각 교과 수업에서 교수･학습 수행의 중심축으로 학습자 간 의사소통 활동 및 협력적 상호작용을 바탕으로 학습과제를 해결하는 방식을 활용하기 위해서는 의사소통 교육, 토의･토론 교육의 내실화가 요구됨.

➪ 국어 교육에서 토의･토론 교육의 기본적이고 중추적인 역할을 담당하되, 이와 동시에 토론･협력 학습에 필요한 핵심 역량, 즉 의사소통 능력, 대인 관계 능력, 협력적 문제해결 능력 등에 대해 전 교과가 관심을 갖고 총체적으로 접근해야 토론･협력 학습을 위한 기반으로서 학습자 역량 강화가 이루어질 수 있음.

토론･협력 학습 실행 단계별 난점과 교사 집단 응답자 변인별로 주목할 사항

•실행 단계별 어려움의 정도 및 토론･협력 학습 실행의 장애 요인

- 사전 준비 단계에서 가장 큰 어려움을 겪고 있으며, 그 뒤를 이어, 평가 단계에서 어려움을 겪는 것으로 나타남.

- 토론･협력 학습 실시의 어려움에 대해서는 ‘토론･협력 학습에 대한 경험 및 노하우가 부족하여 자신감이 없기 때문’이라는 응답의 비중이 가장 높게 나타남.

➪ 교사들이 원하는 정보가 무엇인지에 근거하여 수업 실행 단계별로 어려움을 해결하는 구체적인 방법이나 유의사항, 지도 전략을 세심하게 제시함으로써 교사의 수업 준비 부담을 완화하고 자기 효능감을 제고할 수 있을 것임.

(7)

•교사 집단 응답자 변인별 분석에서 주목할 만한 결과

- 학교급이 올라갈수록, 학급당 학생 수가 많아질수록 토론･협력 학습에 대한 필요성, 향후 실시 의사, 학생 흥미도 및 만족도, 효과성 등에 대한 긍정적 인식이 낮아짐.

- 학교급이 올라갈수록 우리의 교육 문화적 풍토가 토론･협력 학습 실시에 우호적이지 않으며 학급당 학생 수가 많아질수록 양질의 상호작용을 보장하기 어렵기 때문임.

➪ 학교급별 학습자의 특성과 학급당 학생 수 이외에도 개별 교실 수업의 상황 맥락을 결정 하는 요소들을 고려하고 각 상황 맥락 및 구성원들의 요구에 특화된 학습자 참여도 제공 방안, 학습자 간 상호작용 방식, 내용 주제 성격별 활동 구성 방법, 소집단 구성 방식, 좌석 배치 등에 대한 구체적 안내가 필요함.

대안적 수업 방법으로서의 플립드 러닝에 대한 교사 인식

•플립드 러닝 실시 경험 및 실시 기반 현황

- 플립드 러닝을 수시로 실시하거나(1.5%) 시범적으로 몇 차례 실시해본(5.9%) 교사는 상당히 적으며, 플립드 러닝의 기본적 특징이나 원리를 이해하고 있거나 간접적으로 경험해 본 경우도 많지 않은 것으로 나타남.

- 플립드 러닝의 주요 특징인 사전 학습을 위해서 교사가 주요 개념을 설명하는 동영상을 촬영하여 탑재하거나 학습자가 사전 학습을 위한 영상을 시청해야 하는 등의 전제를 충족 하기 위한 인프라가 부족함.

➪ 플립드 러닝의 도입을 혁신적인 수업 방법으로 강요하기보다는 토론･협력 학습을 보다 체계적이고 구조적으로 수행하기 위한 방법의 일환으로 플립드 러닝의 원리나 특징 등 일부 요소를 활용하는 것에서부터 시작해야 하며, 학교 현장 시설 기반 구축이 선행되어 야 함.

토론･협력 학습 활성화 방안에 대한 교사의 생각

•토론･협력 학습 활성화를 위한 선결 요건

- 토론･협력 학습 활성화를 위해서 우선적으로 해결되어야 할 것이 무엇인지 우선순위를 고려하여 3가지를 선택하도록 한 결과, 응답 분포는 <표 4>와 같이 나타남.

(8)

➪ 현장 교사들은 토론･협력 학습의 활성화를 위해서 교육과정의 적정화, 평가의 자율성 보장, 입시 위주의 교육 문화적 풍토 개선 등이 뒷받침되기를 희망하고 있음.

•토론･협력 학습 지도 역량 강화를 위한 연수 방안 - 연수 형태에 대한 선호도는 <표 5>와 같이 나타남.

구 분 출석 연수 및 워크숍

원격 연수

2. 토론･협력 학습 중심 수업 관찰 및 심층 면담 결과 및 시사점

•연구 대상

- 학교급별로 토론･협력 수업 개선 방향에 시사점을 줄 수 있는 우수 사례를 탐색하여 초･중･

고등학교별로 수업 2∼4개 차시를 관찰 대상으로 선정하였음. 정규 수업이 9차시였으며, 나머지 1개 차시는 방학 중 초등 3개교 연합 토의･토론 교실 활동이었음.

- 본 연구의 수업 관찰 대상은 현장 초･중･고등학교 수업 일반을 대표한다기보다는 협력적 학습 구조의 특성이 발현될 수 있는 수업의 구조화 사례로서 선정됨. 수입 이외에 토론 수행 우수 사례로서, 토론대회에 참가한 초등학생과 고등학생의 토론 수행 능력을 분석 대상에 포함시켰음.

토론･협력 수업 과정에서 학생 간 협력 구조 형성

•학생 스스로 추출한 질문을 통해 논제를 형성하는 과정이 중시되는 수업

- 토론의 쟁점이 되는 논제는 학생들 스스로 주어진 텍스트나 자료에서 질문을 제안하고, 자신의 질문이 가지는 중요성에 대해 다른 학생들과 논의하는 과정을 거칠 때, 수업의 주제 안에서 서로 다른 질문이 가지는 위치를 상대화하고 비판의 근거를 형성하는 기회가 제공 될 수 있음.

- 좋은 논제는 반드시 찬반의 문제라기보다는 자신의 생각의 타당성을 드러내는 과정을 경험 할 수 있도록 하는 주제라는 것을 유의할 필요가 있음.

(10)

•경청과 존중의 자세를 중시하는 학급 문화

- 교실 문화 자체가 ‘배려하는’ 문화일 때 토론이 활성화될 수 있으므로 서로 존중하고 배려하는 학습 문화 조성이 필요함.

- 학급 규칙을 마련하는 것에서부터 학생들이 생각을 공유하는 과정을 거치도록 교사의 조력이 요구되며, 토론 문화를 자치회와 연결시키는 것이 학교 문화를 변화시키는 계기가 될 수 있음.

- 학생들이 토론의 승패에 집중하기 보다는 ‘토론하는 과정에서 얼마나 열심히 준비하고 얼마나 열심히 발표했는가’에 집중할 수 있도록 수업 분위기를 형성하는 것이 중요함.

토론･협력 학습에 적합한 과제 구성 및 협력 학습에 대한 인식 제고

•모둠별 협력 학습을 통해 키우고자 하는 역량에 부합하는 수업 내용 선정 및 학습 과제 구성 - 중등학교급의 경우, 제한된 수업 시수 안에서 학생들이 교과의 주요 개념에 대해 파악하면서

활동 위주 수업을 전개하는데 어려움이 따름.

- 이와 같은 문제점에 대한 대응으로서, 활동 중심 수업에 적합한 학습 주제를 선별하여 단원 별로 적절한 차시에 활동 중심 수업 방법을 적용하는 경우가 일반적이었음.

- 단원 내 소주제 간의 연관관계에 대한 파악을 바탕으로 해서 지식의 적용이나 가치 문제 탐색에 어울리는 학습 주제를 선정하여 이에 부합하는 학습 과제를 구안할 필요가 있음.

- 학습 조직을 협력적으로 구성하더라도 개별 학습과 협력 학습이 조화를 이룰 수 있도록 함으로써 활동을 위한 활동에 그치지 않고, 학생 스스로 교과의 주요 개념에 대한 스스로의 생각을 정리할 수 있는 기회를 제공하는 것 또한 중요함.

•오리엔테이션을 비롯하여 연간 지도 계획에 협력 학습의 중요성에 대한 인식 제고 장치 마련 - 수업 관찰 대상 중등학교의 경우, 학교 전체가 모둠 수업 기반으로 학습 조직이 이루어지고 학생들 간의 관계 형성이 입학식 오리엔테이션부터 강조되는 경우도 있었고, 개별 교사가 교과 특성을 살려서 자기 주도적 공동 학습을 수업의 주요 테마로 부각시키는 경우도 있었음.

- 입시 위주 교육의 경쟁 구도를 현실로 인정한다면, 교실 수준에서 가능한 학습 조직 변화를 모색하고 이러한 변화가 가지는 의미를 학생들과 공유할 필요가 있음.

- 교과서에 제시된 내용을 전달하는 강의식 수업과 차별화되는 협력적 학습 구조의 특징, 즉 서로 다른 생각의 가치에 대한 발견, 생각의 공유를 통한 유대감 형성, 자신의 생각을 급우들과 소통하는 능력의 신장 등이 가시화될 때, 학생들의 수업 참여도 향상 또한 수반됨.

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교과 개념의 구조화를 위한 교사의 안내와 피드백 – 플립드 러닝의 특장을 활용한 점진적 실천

•학습자 주도 학습의 그릇으로서 유연하게 적용하는 플립드 러닝

- 사전 학습의 부담 문제의 경우, 디딤 영상을 제작할 때, 교과서 예습과 같은 필수 과제의 성격보다는 학습 방법 안내나 참고 자료 제공의 성격을 강화한다면, 학습 부담으로 이어질 가능성이 줄어듦.

- 사전 학습과 수업 중 활동 과제의 성격을 차별화해서 수업 중 활동은 사전 학습에서 제시된 문제를 적용해보고 자신의 삶으로 연결시킬 수 있는 기회를 제공할 때 자기 주도적 학습 능력이 향상될 수 있음.

•개별화 원리가 구현되는 교사의 안내와 피드백

- 본 연구에 참여한 플립드 러닝 실행 중등교사들은 학생 활동 중심 수업이라고 해서 중요한 개념에 대한 파악을 어려워하는 학생이 방치되는 것이 아니며, 학생들의 학업 수행 속도에 대한 파악이 더 용이하다고 강조함.

- 교사는 학생들의 과제 수행 상황을 점검하면서 성취도가 높은 학생에게 보다 도전적인 과제를 부과하고, 성취도가 낮은 학생에게는 자신이 알게 된 학습 내용을 급우들과 공유하 도록 하는 등의 차별화를 통해 학생들의 성취감을 제고할 수 있음.

토론 수행 능력 분석의 시사점

•초등학생과 고등학생²⁾의 토론 담화 분석의 시사점

- 학생들의 토론 수행 양상 및 능력 수준은 토론･협력 학습을 활용한 수업에 참여하는 데는 큰 어려움이 없으나, 구성원 간 토론･협력을 통해 새로운 지식을 재구성하거나 새로운 깨달 음을 얻기 위해 밀도 있는 의사소통을 할 수 있는 정도에 이르지는 못함.

- 학생들은 주어진 논제에 대한 자신의 입장을 상대방에게 논리적으로 주장하기 위해서 적절 한 자료를 찾고 그것을 자신의 주장을 강화하는 데 적절한 방식으로 재구성하여 구체적이 고 명료하게 전달하는 능력이 다소 부족함.

➪ 토론･협력 학습 과정에서 자신의 주장을 논리적으로 표현하는 능력을 키워주기 위해서는

2) 토론 대회에 참가한 초등학생들의 찬반 토론, 고등학생들의 찬반 토론을 대상으로 토론 수행 능력의 발달 양상을 살펴보았다.

물론 각 학교급별로 많은 수의 학생들을 대상으로 관찰하고 정치한 진단 도구를 투입한 것이 아니므로, 일반화하기에 한계가 있다. 하지만 대상 학생들은 별도의 토론 교육을 받았으며 수차례 토론 수행 경험을 갖고 있는 학생들로 보통의 동학년 학습자들 보다 토론 능력이 우수하다고 볼 수 있는 집단이기 때문에, 이들의 강점을 일반화하여 논의하는 것은 적절하지 못하지만

(12)

단순히 주장을 뒷받침하는 논거를 제시해야 한다는 것을 가르쳐 주는 데 머물기보다는, 주장을 뒷받침하기 위한 논거는 어떤 요건을 갖추어야 하는지에 대한 보다 구체적인 안내가 필요함.

➪ 논제를 둘러싼 쟁점이나 하위 문제들을 살필 때 개별적인 일부 문제에 집착하기보다는 거시적 안목에서 논제를 바라볼 수 있도록 지도해야 할 것임.

- 학생들은 상대방 주장의 타당성을 평가하고 비판하는 능력이 낮은 편임.

➪ 토론･협력을 통해 보다 발전적 대안을 모색해 보기 위해서는 자신의 주장만을 내세울 것이 아니라, 자신의 주장은 물론이고 상대방 주장의 타당성에 대해 비판적으로 검토하는 기회를 가져야 함.

- 학생들은 자신의 주장에 대한 상대방의 비판이 타당한지를 평가하여 이에 대응하는 비판적 사고 능력이 부족하였음.

➪ 비판적 사고 능력은 일시적이고 일회적인 활동 경험을 통해서 길러지는 것이 아니며, 비판적 사고를 위한 질문 목록을 기계적으로 반복 적용해 본다고 익혀지는 것도 아님.

➪ 생활 속에서 대상에 대해 관심을 가지고 끊임없이 대상의 보편성, 타당성, 합리성 등에 대한 의문을 제기해 보는 경험의 축적을 통해 함양될 수 있음을 고려하여 수업 중에 교사와 학생, 학생과 학생 간 비판적 상호작용을 촉진할 수 있는 기회를 자주 가져야 할 것임.

Ⅳ. 정책 제언

•토론･협력 학습 활성화를 위해 [그림 2]와 같이 정책 방안을 제시함.

[그림 2] 토론･협력 학습 활성화를 위한 정책 제언의 세 측면

󰋯의사소통 및 협력적 상호작용 능력 신장을 위한 전 교과의 협업 지도

󰋯다양한 토론 방식 및 토론 규칙에 대 한 지도

󰋯교사-학생, 학생-학생 상호 간 소통 과 협력의 문화 조성

󰋯토론･협력 학습 지도 자료 데이터베 이스 관리, 공유 시스템 구축 및 교사 학습 공동체 지원

󰋯토론･협력 학습에 적합한 교실 환경 구축

󰋯국가수준 교육과정의 학습량 적정화 구현

󰋯단위학교의 교육과정 운영의 자율성 및 교사의 재량권 확대

󰋯토론･협력 학습 관련 교내외 교사 학 습 공동체 구성 및 참여 지원

󰋯토론･협력 학습 지도 자료 및 매뉴얼 의 내실화 및 홍보

󰋯현장 교사 및 예비 교사 대상 토론･협 력 학습 교육 강화

제언 1. 수업 실행 주체의 역할 정립과 역량 강화

제언 2. 학습자 참여 제고를 위한 교육적 처치

제언 3. 물적 기반 마련과 구조적 문제 개선

(13)

•정책 방안을 실행하기 위하여 [그림 3]과 같은 실천 전략을 설정함.

교사 측면 토론･협력 학습을 지도하기 위한 교사의 교수 역량 강화

학생 측면 토론･협력 학습에 필요한 기초 역량을 강화할 수 있는 소통의 기회 제공 행정적 측면 토론･협력 학습 실행을 지원하는 물적 기반 구축

제도적 측면 토론･협력 학습 활성화를 저해하는 교육 구조적 문제 개선

정 책 제 언

실천 전략

의사소통 및 협력적 문제 해결 능력과 같은 역량 중심 교육과정과 국가수준 평가 체제 연계를 통한 교육의 질 관리

토론･협력 학습 특성에 따른 교수･학습 소요 시간을 고려하여 필수적인 학습 내용 요소를 중심으로 교육과정 설계 자유학기제 실행과 연계하여 토론･협력 학습

활성화가 이루어질 수 있는 제도적 장치 마련

교･사대 토론･협력 학습 교육 관련 강좌 내실화 및 예비 교사 교육과 현장 경험 연계 강화 방안 마련 국가

단위

토론･협력 학습 관련 교사 학습 공동체 지원 강화

토론･협력 학습 지도 자료 정보 네트워크 구축

플립드 러닝과 같은 대안적 수업방법 활성화를 위한 스마트 교실 환경 조성을 위한 투자 토론･협력 학습 관련 실습 위주 워크숍 형태

교사 연수 프로그램 강화 시도

교육청

의사소통, 협력적 문제해결 능력 등 핵심 역량 중심 교수･학습 및 평가 방안 연구 핵심 역량을 중심으로 한 교과 간 연계 및 통합

지도 수업 방안 등 교사 교육 내용 연구

의사 소통과 협업 관련 학교 문화 특성 및 모범 사례 확산을 위한 교사 학습 공동체 네트워크 활성화 방안 연구

토론･협력 학습 지도 자료 및 매뉴얼 개발 연구

기관

교내 연수를 통해 토론･협력 학습 지도 관련 수업 사례 및 노하우 공유

데이터 와이파이 시설 강화를 통한 인터넷 검색 환경 개선으로 플립드 러닝 등 대안적 수업 방법 활용도 제고

학교 안 학교 운영 등의 소집단 단위 의사 소통 연결망 구축, 자치회 강화를 통한 집합적 의사 결정 구조 마련을 통해 소통과 협력 및 참여의 학교 문화 조성 단위

학교

중장기 실천 전략 단기 실천 전략

[그림 3] 정책 실행 주체별 주요 역할과 단기 및 중장기 실천 전략

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Ⅴ. 기대 효과

학술적 기여도

•변화하는 교수･학습 환경에 부합하는 토론･협력 학습 모형 탐색

•토론･협력 학습을 지원하기 위한 교사 역량 강화 연구의 초석 마련

정책적 기여도

•지식정보화 사회에서 변화하는 교수･학습 패러다임에 맞는 토론･협력 학습 방안을 도출하고 이를 지원하기 위한 교사 역량 강화 사업 기반을 마련

•향후 수업 개선을 위한 정책의 기초 자료 제공