중학교 음악① 교과 수업을 위한 학습 지도안 연구 – 슈베르트의 예술가곡 중심으로

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석사학위논문

중학교 음악① 교과 수업을 위한 학습 지도안 연구 – 슈베르트의 예술가곡 중심으로

제주대학교 교육대학원

교육학과 음악교육전공

문소현

2023년 2월

중학교 음악① 교과 수업을 위한 학습 지도안 연구 – 슈베르트의 예술가곡 중심으로

지도교수 심 희 정

문 소 현

이 논문을 음악교육학 석사학위 논문으로 제출함 2022년 12월

문소현의 음악교육학 석사학위 논문을 인준함

심사위원장 정 주 희 ㊞ 위 원 심 희 정 ㊞ 위 원 강 정 은 ㊞

제주대학교 교육대학원

2023년 02월

A study on the teaching method of music textbooks in Middle School

With a Special Emphasis on the lieder of Schubert

Mun, So-Hyun

(Supervised by professor Sim, Hee-Jung)

A thesis submitted in partial fulfillment of the requirement for the degree of Master of Education.

2023 . 02 .

This thesis has been examined and approved.

···

Thesis director, Sim, Hee-Jung, Prof. of Music Education

···

···

···

(Name and signature)

GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION JEJU NATIONAL UNIVERSITY

국 문 초 록

중학교 음악① 교과 수업을 위한 학습 지도안 연구 – 슈베르트의 예술가곡 중심으로

문 소 현

제주대학교 교육대학원 음악교육전공 지도교수 심 희 정

교육부는 2015년 9월 ‘창의·융합형 인재 양성’에 목표를 두고 미래 사회에 적 합한 핵심역량 6가지¹⁾를 제시하였다. 음악교육에서는 이러한 역량을 바탕으로 학습자의 음악적 정서 함양 및 창의성 계발과 더불어 타 교과와 연계하여 학습 하는 통합교육을 강조하였다. 이러한 취지에 맞게 중학교 음악① 교과서 14종에 는 공통으로 문학과 음악을 결합한 장르인 예술가곡(Lied)이 수록되어있다. 시와 음악을 결합한 예술가곡을 배움으로써 학습자는 ‘시’를 통해 얻어지는 문학적 가 치와 서정적인 음악적 가치를 동시에 느낄 수 있으며, 단순 노래 부르기 중심의

1) 핵심역량 6가지: 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사 소통 역량, 공동체 역량

획일적인 교육에서 벗어나 문학과 음악의 융합적 방식을 통해 음악뿐만 아니라 문학에 대한 시각까지 넓힐 수 있는 학습 효과를 기대할 수 있다. 이러한 취지를 반영하여 본 논문에서는 문학과 음악의 융합적인 방식을 활용한 예술가곡 수업 지도방안을 제시하고자 한다.

지도안 개발을 위하여 먼저 2015 개정 음악과 교육과정을 살펴보고 이에 따른 중학교 음악① 교과서 14종에 공통으로 수록된 예술가곡을 분석하였으며, 예술 가곡에 대한 이해도를 높이기 위해 정의, 음악적 특징, 교육적 효과에 관하여 연 구하였다.

이를 바탕으로 중학교 음악① 교과서 14종 중 빈도수가 가장 높은 슈베르트 (Franz Peter Schubert, 1797-1828)의 예술가곡 ‘마왕(Erlkȍnig)’과 ‘들장미 (Heidenroslein)’를 제재곡으로 선정하였다. 슈베르트가 작곡한 예술가곡 ‘마왕’

은 괴테(Johann Wolfgang von Goethe, 1749-1831)의 ‘마왕’시를 인용하여 통 절형식²⁾으로 작곡된 가곡이며, 등장인물의 성격과 음악적 특징이 분명하게 나타 나 있어 학습자는 시의 내용을 바탕으로 등장인물의 성격을 다방면으로 자유롭 게 표현할 수 있다. 이러한 장점을 활용하여 음악과 연극의 요소를 결합한 음악 극 중심의 수업지도안이 개발되었다. 슈베르트가 작곡한 예술가곡 ‘들장미’는 괴 테의 ‘들장미’시를 인용하여 유절형식³⁾으로 작곡된 가곡이다. ‘마왕’과 달리 같은 선율에 가사만 다르게 되풀이되는 음악적 특징을 가지고 있어 따라부르기가 쉽 다. 단순성을 가진 가곡 ‘들장미’는 가사를 창작하는 활동이 가능하며, 이는 학습 자의 창의성을 높여줄 뿐만 아니라 예술가곡을 심층적으로 이해할 수 있는 계기 를 마련하기에 ‘가사·창작 활동’에 중점을 두고 수업지도안이 개발되었다.

현 교육과정을 기반으로 구상한 예술가곡 지도안을 통하여 학습자가 음악과 문 학의 연계학습을 배움으로써 잠재적인 음악성과 창의성을 발현시킬 수 있고 학 습자의 음악적 정서 함양에 도움이 되고자 하는 바람이다.

키워드: 2015 개정 교육과정, 핵심역량, 예술가곡(Lied), 수업지도안

2) 통절형식: 시의 전개에 따라 가사의 뜻에 부합하도록 각 연에 새로운 음악이 붙는 형식 3) 유절형식: 시의 각 절에 동일한 음악이 반복하는 형식

목차

<국문초록> ··· ⅰ

<표 목차> ··· ⅴ

<그림 목차> ··· ⅶ

<악보 목차> ··· ⅶ

Ⅰ. 서론 ··· 1

1. 연구의 목적 및 필요성 ··· 1

2. 연구 내용 및 방법 ··· 2

3. 연구의 제한점 ··· 3

Ⅱ. 이론적 배경 ··· 4

1. 2015 개정 중학교 음악과 교육과정 및 교과서 분석 ··· 4

1) 2015 개정 중학교 음악과 교육과정 ··· 4

2) 2015 개정 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 분석 ··· 9

2. 예술가곡(Lied) ··· 25

1) 예술가곡 정의 ··· 25

2) 슈베르트의 예술가곡 특징 ··· 27

3) 예술가곡의 교육적 의의 ··· 28

Ⅲ. 슈베르트의 예술가곡 수업지도안 연구 ··· 29

1. 제재곡 마왕 ··· 29

1) 제재곡 선정 이유 ··· 29

2) 예술가곡 마왕의 특징 ··· 29

3) 예술가곡 마왕의 수업지도안 ··· 39

2. 제재곡 들장미 ··· 54

1) 제재곡 선정 이유 ··· 54

2) 예술가곡 들장미의 특징 ··· 54

3) 예술가곡 들장미의 수업지도안 ··· 60

3. 수업지도안 현장 적합성 검증 ··· 76

1) 예술가곡 마왕의 수업지도안 ··· 76

2) 예술가곡 들장미의 수업지도안 ··· 79

Ⅳ. 결론 및 제언 ··· 81

부록 ··· 84

<부록 1> ··· 84

<부록 2> ··· 85

참고문헌 ··· 86

Abstract ··· 89

표 목차

<표Ⅱ-1> 2015 개정 음악과 교육과정에서의 핵심역량 ··· 4

<표Ⅱ-2> 2015 개정 음악과 교육과정에서의 목표 ··· 5

<표Ⅱ-3> 중학교 내용 체계 ··· 6

<표Ⅱ-4> 중학교 표현 영역 성취기준 ··· 7

<표Ⅱ-5> 중학교 감상 영역 성취기준 ··· 8

<표Ⅱ-6> 중학교 생활화 영역 성취기준 ··· 8

<표Ⅱ-7> 2015 개정 중학교 음악① 교과서 출판사 ··· 9

<표Ⅱ-8> ㈜금성출판사 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 제재곡 · 10 <표Ⅱ-9> 교학사 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 제재곡 ··· 11

<표Ⅱ-10> ㈜박영사 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 제재곡 ··· 12

<표Ⅱ-11> ㈜미래엔 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 제재곡 ··· 13

<표Ⅱ-12> ㈜음악과생활 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 제재곡 14 <표Ⅱ-13> ㈜천재교과서 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 제재곡 15 <표Ⅱ-14> 동아출판㈜ 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 제재곡 ··· 15

<표Ⅱ-15> ㈜지학사 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 제재곡 ··· 17

<표Ⅱ-16> ㈜다락원 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 제재곡 ··· 17

<표Ⅱ-17> ㈜성안당 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 제재곡 ··· 19

<표Ⅱ-18> ㈜아침나라 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 제재곡 ··· 19

<표Ⅱ-19> ㈜비상교육 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 제재곡 ··· 20

<표Ⅱ-20> ㈜와이비엠 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 제재곡 ···· 21

<표Ⅱ-21> 세광음악출판사 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 제재곡 22 <표Ⅱ-22> 2015 개정 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 ··· 23

<표Ⅱ-23> 2015 개정 중학교 음악① 교과서에 기재된 예술가곡 정의 ··· 26

<표Ⅲ-1> 예술가곡 ‘마왕’의 수업 차시별 지도 계획 ··· 39

<표Ⅲ-2> 예술가곡 ‘마왕’의 1차시 수업 지도 계획 ··· 40

<표Ⅲ-3> 예술가곡 ‘마왕’의 1차시 수업지도안 ··· 41

<표Ⅲ-4> 예술가곡 ‘마왕’의 2차시 수업 지도 계획 ··· 46

<표Ⅲ-5> 예술가곡 ‘마왕’의 2차시 수업지도안 ··· 47

<표Ⅲ-6> 예술가곡 ‘마왕’의 3차시 수업 지도 계획 ··· 50

<표Ⅲ-7> 예술가곡 ‘마왕’의 3차시 수업지도안 ··· 51

<표Ⅲ-8> 예술가곡 ‘들장미’의 수업 차시별 지도 계획 ··· 60

<표Ⅲ-9> 예술가곡 ‘들장미’의 1차시 수업 지도 계획 ··· 61

<표Ⅲ-10> 예술가곡 ‘들장미’의 1차시 수업지도안 ··· 62

<표Ⅲ-11> 예술가곡 ‘들장미’의 2차시 수업 지도 계획 ··· 68

<표Ⅲ-12> 예술가곡 ‘들장미’의 2차시 수업지도안 ··· 69

<표Ⅲ-13> 예술가곡 ‘들장미’의 3차시 수업 지도 계획 ··· 71

<표Ⅲ-14> 예술가곡 ‘들장미’의 3차시 수업지도안 ··· 72

<표Ⅲ-15> ‘마왕’의 객관식 문항 평균 점수 ··· 76

<표Ⅲ-16> ‘마왕’의 서술형 문항 결과 ··· 77

<표Ⅲ-17> ‘들장미’의 객관식 문항 평균 점수 ··· 79

<표Ⅲ-18> ‘들장미’의 서술형 문항 결과 ··· 79

그림 목차

<그림Ⅲ-1> 예술가곡 ‘마왕’ 1차시 수업지도안 활동지 ··· 44

<그림Ⅲ-2> 예술가곡 ‘마왕’ 2차시 수업지도안 활동지 ··· 49

<그림Ⅲ-3> 예술가곡 ‘마왕’ 3차시 수업지도안 활동지 ··· 53

<그림Ⅲ-4> 예술가곡 ‘들장미’ 1차시 수업지도안 활동지 ··· 66

<그림Ⅲ-5> 예술가곡 ‘들장미’ 3차시 수업지도안 모둠 활동지 ··· 74

악보 목차

<악보 Ⅲ-2> 슈베르트 ‘마왕’, 15~19마디 ··· 34

<악보 Ⅲ-3> 슈베르트 ‘마왕’, 50~54마디 ··· 35

<악보 Ⅲ-4> 슈베르트 ‘마왕’, 108~111마디 ··· 35

<악보 Ⅲ-5> 슈베르트 ‘마왕’, 72~76마디 ··· 36

<악보 Ⅲ-6> 슈베르트 ‘마왕’, 86~92마디 ··· 37

<악보 Ⅲ-7> 슈베르트 ‘마왕’, 116~123마디 ··· 37

<악보 Ⅲ-8> 슈베르트 ‘마왕’, 146~148마디 ··· 38

<악보 Ⅲ-9> 슈베르트 ‘들장미’, 1~4마디 ··· 57

<악보 Ⅲ-10> 슈베르트 ‘들장미’, 17~24마디 ··· 57

<악보 Ⅲ-11> 슈베르트 ‘들장미’, 30~39마디 ··· 58

<악보 Ⅲ-12> 슈베르트 ‘들장미’, 40~48마디 ··· 59

Ⅰ. 서론

1. 연구의 목적 및 필요성

교육은 학습자의 지적뿐만 아니라 정서적, 도덕적 능력까지 향상시켜 학습자가 가지고 있는 잠재된 능력을 끌어낼 수 있다. 그러나 과거 대한민국은 교육의 주 체가 ‘교수자’로 학습자의 지적 능력의 향상에만 중점을 두어 암기 위주의 단편 적 지식만을 주입시키는 이른바 ‘주입식’ 위주의 교육이 성행하였다. 이러한 지식 간의 경쟁이 과도하게 이어지면서 단일교과 학습 중심으로 교육의 획일화가 이 루어졌으며, 학습자는 배움의 과정 속에서 즐거움을 느끼지 못하고 자신의 잠재 된 능력을 발휘하지 못한 채 교수자에 의하여 수동적 학습을 하게 되었다(이지 은, 강현석, 2020). 그러나 4차 산업혁명의 대두와 고도의 지식 정보화 등 급변 한 사회에서는 새로운 학습방법이 필요하게 되었다. 즉, 학습자가 단편적 지식만 을 습득하는 것이 아니라 다양한 상황 속에서 지식을 활용하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 요구하게 되었다. 이에 교육부는 2015년 9월 ‘창의·융합 인재 양성’에 목표를 두어 ‘핵심역량’⁴⁾을 중심으로 하는 새로운 교육과정을 제시하였 다. 이는 교육의 주체를 학습자로 전환, 학습자 ‘주체’ 교육을 통해 창의적인 시 각을 가지고 학습에 능동적으로 참여할 수 있는 ‘학생 참여형 수업’을 지향하게 했으며, 교과별 역량을 제시함으로써 교과만의 고유한 특성을 이해하고 더 나아 가 타 교과·영역과 연계하여 학습하는 ‘통합교육’까지 강조하였다. 이를 바탕으로 교육부는 음악교육 분야에서 음악의 여러 특성을 학습자가 적극적으로 활용할 수 있도록 “음악적 감성 역량”, “음악적 창의·융합 사고 역량”, “음악적 소통 역 량”, “문화적 공동체 역량”, “음악정보처리 역량”, “자기관리 역량”을 제시하였 다(교육부, 2015). 또한 음악 교과에서는 음악적 역량을 함양하는 데 중점을 두 어 학습자가 음악에 대한 안목을 키움으로써 건전한 자아를 형성시키고 더 나아 가 음악을 자신의 삶 속에서 즐길 수 있도록 하였다(교육부, 2015).

4) 핵심역량: 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량. 교육부, 『중학교 교육과정, 제2018-162호 [별책3].』, 교육부, 2018, p.2.

2015 개정 중학교 음악① 교과서 14종을 분석하면 시와 노래 결합의 ‘예술가 곡’이 공통으로 수록되어있다. ‘시’라는 문학과 ‘노래, 피아노 반주’의 음악이 결 합된 예술가곡을 배움으로써 학습자는 문학 작품의 ‘시’를 통해 문학적 가치, 그 리고 서정적인 선율과 피아노 반주 조화의 음악적 가치를 느낄 수 있으며 더 나 아가 그들의 문화적 소양까지 높일 수 있다.

그러나 현재 시행되고 있는 음악교육은 교육과정의 취지와는 다르게 단순 노래 부르기 중심의 가창 수업 또는 리코더와 같은 가벼운 악기 중심의 기악수업 즉, 단일교과 학습 위주로 운영되고 있다. 실제 학교 구성원(교사, 학생) 상대로 음악 과 교육과정 운영에 대한 설문 조사 결과 음악 지식 및 실기 위주의 획일적인 교육 방식 결과로 인하여 단편적인 음악 지식과 악기 연주 능력 습득 중심으로 음악 수업이 진행되고 있음을 확인할 수 있었다(이경언, 2022).

본 논문은 과거 획일적인 음악교육에서 벗어나 현 교육과정에서 제시하는 다양 한 핵심역량을 바탕으로 하며 문학과 음악의 융합적인 방식을 활용한 예술가곡 수업지도안을 마련하고자 한다. 현 교육과정을 기반으로 구상한 예술가곡 지도안 을 통하여 학생들이 음악과 문학의 연계학습을 배움으로써 잠재적인 음악성과 창의성을 발현시킬 뿐만 아니라 향후 음악을 삶의 한 부분으로서 함께할 수 있 는데 도움이 되고자 하는 바람이다.

2. 연구 내용 및 방법

본 연구는 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 음악① 교과서에 공통으로 수록 된 슈베르트 예술가곡을 중점 분석하고 이를 활용하여 교수·학습 지도안을 제시 하였다. 본 연구의 구체적인 방법은 다음과 같다.

첫째, 예술가곡의 정의, 음악적 특징, 교육적 효과에 관해 연구한다.

둘째, 2015 개정 음악과 교육과정을 살펴보고 중학교 음악① 교과서 14개 전 종에 공통으로 수록된 슈베르트 예술가곡을 중점으로 분석한다.

셋째, 제재곡으로 선정한 ‘마왕’, ‘들장미’를 지도안에 적용하기 이전 제재곡의 선정 이유를 먼저 제시하고 음악적 특징을 분석하여 최종적으로 이를 적용한 수 업지도안을 개발한다.

3. 연구의 제한점

본 연구의 제한점은 다음과 같다.

첫째, 2015 개정 중학교 음악① 교과서를 기반으로 했으며, 학습 대상은 중학 생으로 제한한다.

둘째, 2015 개정 중학교 음악① 교과서에 수록된 여러 장르 중 ‘예술가곡’을 제 재곡으로 한정하여 분석하였으며, 빈도수가 가장 높은 슈베르트의 가곡을 중심으 로 교수·학습 지도안을 제시하였다.

셋째, 지도안은 문헌 중심으로만 연구가 이루어졌으며, 실제 교육현장에서는 검 증되지 않아 후속 연구가 필요하다.

Ⅱ.이론적 배경

본 연구는 중학생을 대상으로 구상한 슈베르트의 예술가곡 수업지도안 연구이 므로 먼저 2015 개정 중학교 음악과 교육과정을 검토하고 2015 개정 중학교 음 악① 교과서 14종에 공통으로 수록된 ‘예술가곡’을 분석하고자 한다.

1. 2015 개정 중학교 음악과 교육과정 및 교과서 분석

1) 2015 개정 음악과 교육과정

(1) 성격

2015 개정 음악과 교육과정은 2007 개정 당시 제시되었던 음악과 ‘성격’ 항목 을 부활시킴으로써 음악 교과의 필요성 및 역할, 교과의 영역, 교과 역량, 타 교 과와의 관련성 등 다양한 특성과 기능을 제시하였으며, 음악 교과를 통해 기르고 자 하는 핵심역량을 강조하고자 하였다(조대현, 2015). 아래<표Ⅱ-1>은 2015 개정 음악과 교육과정에서 제시한 총 6가지 핵심역량에 관해 설명하고 있다.

<표Ⅱ-1>2015 개정 음악과 교육과정에서의 핵심역량(교육부, 2015, pp. 3-4)

음악적 감성 역량

음악의 고유한 가치와 특징, 가지고 있는 아름다움을 거리낌 없이 열린 자세로 수용 및 이해하고 상상력을 발휘하며 성찰하는 마음가짐을 통해 삶의 질을 높이고 행복을 창출 하는 능력

음악적 창의·융합 사고 역량

음악 분야의 전문 지식과 소양을 기반으로 새롭고 독창적인 아이디어를 산출해 낼 수 있으며 자신이 학습 혹은 경험한 음악 정보들을 다양한 상황에 융합적으로 활용할 수 있는 능력

음악적 소통 역량

소리, 신체, 음악적 상징 등을 적극적으로 활용하여 자신의 생각과 느낀 감정을 음악적으로 풍부하게 표현할 수 있으며, 더 나아가 타인의 음악적 표현까지도 이해 및 공감하여 효과적으로 소통할 수 있는 능력

(2) 목표

2015 개정 음악과 교육과정에서의 ‘목표’ 항목은 총괄 목표와 학교급별 목표로 구분하였으며, 총괄 목표에는 음악 교과 교육과정이 추구하는 방향에 대해서, 학 교급별 목표에는 영역별 학습을 통해 학습자가 달성해야 하는 학습의 목적성을 제시하고 있다(조대현, 2015).

아래의 <표Ⅱ-2>는 교육부(2015)에서 제시한 총괄 목표와 학교급별 목표이다.

<표Ⅱ-2>2015 개정 음악과 교육과정에서의 목표 (교육부, 2015, p. 4) 문화적 공동체 역량

음악을 통해 우리 문화뿐만 아니라 세계 여러 나라의 다 양한 문화를 받아들임으로써 세계 공동체의 구성원으로 요 구되는 다양한 가치와 문화를 적극적으로 수용하고, 공동 체의 다양한 문제를 해결 및 발전을 위해 자신이 맡은 역 할과 그에 따른 책임을 다할 수 있는 능력

음악정보처리 역량

음악과 연관된 다양한 정보와 자료를 수집 및 분석하고 평 가함으로써 정보와 자료에 내재된 의미를 파악하고, 적절한 매체를 통해 정보와 자료를 효과적으로 처리를 하여 생활 속의 여러 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 능력

자기관리 역량

음악을 생활 속에서 즐기는 태도로 여러 다양한 활동을 바탕으로 표현력과 감수성을 길러 자아 정체성을 형성하고, 주도적으로 음악을 학습하는 그 과정을 관리함으로써 삶을 보다 음악적으로 풍요롭게 유지해 나갈 수 있는 능력

총괄 목표

‘음악’은 음악적 정서와 표현력 계발을 통하여 자신의 표현 능력 을 강화시키고 자아 정체성 형성과 더불어 다양한 문화의 가치 를 인식함으로써 타인을 존중하는 소통의 능력을 지닌 인재 양 성을 목표로 두고 있다. 이를 바탕으로 우리 문화 발전에 이 바지할 뿐만 아니라 세계 공동체 일원으로서 문화적 소양을 갖춘 인재 육성에 기여한다.

학교급별 목표

학생들이 다양한 방식을 통해 음악을 창의적으로 표현하고 역사 및 문화적 지식을 음악에 적용하며 감상할 뿐만 아니라, 음악이 가지고 있는 고유한 가치를 인식하며 다양한 음악에 적극적으로 참여하는 태도를 갖는다.

(3) 내용 체계

2015 개정 음악과 교육과정에서의 내용 체계는 ‘표현·감상·생활화’의 총 3가지 영역으로 구분되어 있다. 각 영역마다 핵심 개념, 일반화된 지식, 내용 요소를 담 아내었으며, 이는 관련된 기능과의 연계성을 가지고 있다.

아래의 <표Ⅱ-3>은 교육부(2015)에서 제시한 중학교 내용 체계이다.

<표Ⅱ-3> 중학교 내용 체계(교육부, 2015, p. 5)

영역 핵심 개념 일반화된 지식 내용 요소 기능

표현 • 소리의 상호 작용

• 음악의 표현 방법

다양한 음악적 경험을 바탕으로 소리의 상호 작용과 음악의 표현 방 법을 이해한다. 이를 통 해 신체표현, 기악 연 주, 악곡 만들기, 가창 등 다양한 방식으로 음 악을 표현한다.

음악의 구성 • 노래 부르기

• 악기로 연주하기

• 신체 표현하기

• 만들기

• 표현하기 자세와 연주법

감상

• 음악 요소와 개념

• 음악의 종류

• 음악의 배경

음악을 듣고 음악의 개념, 요소, 종류, 배경 등 여러 특징을 분석하여 음악을 이해하고 비평한다.

중학교 1~3학년 수준의 음악 요소와

개념 • 구별하기

• 표현하기

• 설명하기 다양한 연주형태의

음악

음악의 역사·문화적 배경

생활화

• 음악의 활용

• 음악을 즐기는 태도

실생활 속에서 음악을 다양하게 활용하여 음악이 우리의 삶에 주는 의미와 영향에 대해 이해함으로써 음악을 보다 적극적으로 즐길 수 있는 태도를 갖춘다.

음악과 행사

• 참여하기

• 평하기

• 조사하기

• 발표하기 음악과 산업

세계 속의 국악

(4) 성취기준

성취기준은 실제 음악 수업에서 학습자가 성취해야 할 행동 목표의 형태로 제 시되어있다. 이는 수업을 통해 성취해야 하는 학습 목표로 내용 체계와 같이 ‘표 현·감상·생활화’의 총 3가지 영역으로 구분되어 있다. 각 영역의 성취기준마다 체 계적 코드를 붙였으며, 성취기준을 관련 학습 요소 및 성취기준 해설과 함께 성 취기준의 도달 목표로 ‘교수·학습 방법 및 유의 사항’, ‘평가 방법 및 유의 사항’

을 제시하였다(민경훈 외, 2017, p. 205).

아래는 중학교 1~3학년 대상으로 한 음악 수업의 성취기준이다.

(가) 표현

표현 영역은 학습자가 음악의 구성요소 원리를 이해하여 다양한 활동을 경험하 고, 이를 통해 음악을 개성 있게 표현하는 능력과 창의력을 기르고자 한다.

아래의 <표Ⅱ-4>는 중학교 표현 영역의 성취기준을 구체적으로 설명한 것이다.

<표Ⅱ-4>중학교 표현 영역 성취기준(교육부, 2015, pp. 13-14)

[9음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 개성 있게 노래 부르거나 악기로 연주한다.

[9음01-02] 악곡의 종류에 어울리는 신체표현을 한다.

[9음01-03] 음악의 구성을 이해하여 주어진 조건에 따라 간단한 음악 작품을 만든다.

[9음01-04] 주제에 맞는 음악극을 만들어 표현한다.

[9음01-05] 바른 자세와 호흡 및 정확한 발음으로 노래 부르거나 악기에 따른 연주법을 익혀 표현한다.

(나) 감상

감상 영역은 음악 요소와 개념 및 연주 형태에 따른 음악의 종류를 이해하고 다양한 시대의 역사·문화적 배경을 파악하여 음악에 대한 시각을 넓히고자 한다.

<표Ⅱ-5>중학교 감상 영역 성취기준(교육부, 2015, p. 15)

(다) 생활화

생활화 영역은 학습자가 음악과 관련된 다양한 행사에 참여하여 행사에 사용된 음악의 역할 및 기능을 이해하고 음악과 관련된 산업에 대해 흥미를 유발시키고 자 한다. 또한 우리나라 음악의 가치를 이해하여 국악에 대한 자긍심을 기르고자 한다.

<표Ⅱ-6>중학교 생활화 영역 성취기준(교육부, 2015, p. 16) [9음02-01] 중학교 1~3학년 수준의 음악 요소와 개념을 구별하여 표현한다.

[9음02-02] 다양한 연주 형태의 음악을 듣고 음악의 특징을 구별하여 설명한다.

[9음02-03] 음악을 듣고 역사·문화적 배경 속에서 음악의 특징을 설명한다.

[9음03-01] 음악과 관련된 다양한 행사에 참여하고 행사에 대해 평한다.

[9음03-02] 음악과 관련된 산업에 대해 조사하여 발표한다.

[9음03-03] 세계 속의 국악의 위상에 대해 조사하여 발표한다.

2) 2015 개정 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡 분석

2015 개정 중학교 음악① 교과서는 총 14종으로 이는 교육부가 강조하는 ‘핵심 역량’을 함양시키기 위해 학습자의 흥미와 수준을 고려하여 다양한 악곡들로 구 성되었으며 내용 체계의 여러 영역을 활용하여 제재곡과 연계된 다양한 음악 활 동을 제시하였다. 이를 통해 학습자의 음악적 역량뿐만 아니라 창의성, 자기 주 도성까지 길러 음악 학습의 효과를 높이고자 하였다.

2015 개정 중학교 음악① 교과서를 발행한 출판사는 다음과 같다.

<표Ⅱ-7>2015 개정 중학교 음악① 교과서 출판사

번호 출판사 집필진

1 ㈜금성출판사 현경실, 김용희, 현경채, 임인경, 최유진

2 교학사 고영신, 이유정, 이성초, 김효진, 김보라, 최슬기, 길효섭, 이은솔

3 ^㈜박영사 주광식, 최은아, 김영헌

4 ^㈜미래엔 장기범, 박경화, 김주경, 홍종건, 조성기, 송무경, 황지연

5 ㈜음악과생활 양종모, 신현남, 독고현, 김한순, 장보윤, 황은주, 송미애, 양덕희 6 ㈜천재교과서 최은식, 김명식, 권혜근, 강선영, 박은영, 문베티, 이정은

7 동아출판㈜ 민경훈, 오지향, 정재은, 송주현, 이분희, 양정아, 김선희, 이윤경, 김주현 8 ^㈜지학사 정길선, 황병숙, 강세연, 박경준, 곽은순, 엄숙용

9 ^㈜다락원 조대현, 김영미, 최은아, 윤아영, 이정대, 이현정, 여선희 10 ㈜성안당 정욱희, 이정원, 유대안, 임미소, 임새롬

11 ㈜아침나라 김광옥, 박정자, 김희경, 박복희, 김주경, 이누리 12 ㈜비상교육 주대창, 홍미희, 홍진표, 이동희

13 ^{㈜와이비엠} 박준영, 강만호, 김수철, 운미영, 임소형, 변은지, 김혜미 14 ^{세광음악출판사} 허화병, 오병태, 안주연, 오누리

(1) ㈜금성출판사

㈜금성출판사는 2015 음악과 교육과정 내용 체계의 ‘표현’, ‘감상’, ‘생활화’ 영 역을 중심으로 4개의 대단원을 구성하였다. 1, 2단원은 가창 및 기악 연주 중심 의 표현 영역을 중점적으로 다루어 수록된 다양한 장르의 음악을 가창하고 악기 연주를 통해 음악을 표현할 수 있는 능력을 기르고자 하였다. 3단원은 감상 영 역에 중점을 두고 음악사와 연계함으로써 음악의 흐름 및 시대별 음악적 특징을 이해하고 다양한 감상 활동을 진행하여 학습자가 음악을 보다 심층적으로 이해 하고 즐길 수 있도록 하였다. 4단원은 창작 활동과 생활화 영역에 중점을 두고 창작 활동을 제시하여 학습자의 창의성을 기르고자 하였고 다양한 나라 문화권 의 음악을 접해봄으로써 그 나라의 사회, 문화에 대한 이해를 돕고자 하였다. 각 단원에서는 학습자의 수준 및 흥미를 고려하여 학습 내용을 구성하였고 이를 바 탕으로 음악 수업에 대해 흥미를 느끼고 학습효과를 높이고자 하였다.

또한 ㈜금성출판사는 서양 음악의 대표적인 독창 장르로 예술가곡을 제시하여 제재곡으로 슈베르트의 통절 가곡 ‘마왕’을 수록하였다. ‘마왕’의 특징을 고려하 여 독창자가 시에 등장하는 여러 인물의 목소리를 어떻게 표현을 하는지 또는 피아노 반주가 시의 내용을 어떻게 표현했는지 등 시와 음악의 관계를 이해하며 감상하는 활동으로 제시하였다.

<표Ⅱ-8>㈜금성출판사 중학교 음악① 교과서에서 수록된 예술가곡 제재곡

대단원 Ⅲ. 감상으로 감성을 깨우다

소단원 독창

작곡가 슈베르트(F. Schubert)

제재곡 마왕

(2) 교학사

교학사는 1, 2단원은 표현, 3단원은 창작, 4단원은 감상 영역을 중심으로 악곡 을 구성하였다. 각 대단원 첫 시작에 타 교과·영역과 연계된 ‘마음열기’를 배치하 여 학습에 들어가기 이전 학습자의 음악적 정서뿐만 아니라 본 학습에 대한 동 기를 유발시켰고 음악 교과의 핵심역량을 함양하는 데 중점을 두어 소단원 제재 곡 위에 해당된 핵심역량을 기재하였다. 이를 통해 학습자가 성취해야 할 역량을 알려주었다. 또한 교학사는 “멘델스존(Felix Mendelssohn Bartholdy, 1809-1847) 의 노래의 날개 위에(Auf Flügeln des Gesanges)”와 “슈베르트의 겨울나그네 (Die Winterreise) 중 제 5번 보리수(Der Lindenbaum)”를 교과서에 수록하였 다. 첫 번째, 멘델스존의 ‘노래의 날개 위에’는 부분 2부 합창의 예술가곡으로 화 음을 통해 조화롭고 다채로운 소리를 느끼는 가창 활동으로 제시하였으며, 곡에 대한 이해를 돕기 위하여 곡의 간략한 해설과 예술가곡에 대한 정의, ‘못갖춘마 디⁵⁾’에 대한 설명을 교과서에 기재하였다. 두 번째, 슈베르트의 연가곡 ‘겨울 나 그네’ 중 ‘보리수’를 통해 예술가곡의 다양한 형식 중 연가곡⁶⁾ 특징을 이해하여 악곡의 분위기를 살리는 가창 활동과 ‘겨울 나그네’의 다른 가곡들을 감상 활동 으로 제시하여 ‘겨울 나그네’에 대한 이해도를 높이고 학습자의 음악적 감수성을 키우고자 하였다.

<표Ⅱ-9>교학사 중학교 음악① 교과서에서 수록된 예술가곡 제재곡

5) 못갖춘마디: 첫 박에서 음악이 시작되지 않는 마디. 고영신 외 7인, 『중학교 음악 1 교과서』, 서울: 교학사, 2018, p.18.

6) 연가곡: 내용이나 특성 면에서 서로 관련 있는 몇 곡의 가곡이 각각 독립된 완결성을 지니면서 하나로 묶인 음악 작품. 고영신 외 7인, 『중학교 음악 1 교과서』, 서울: 교학사, 2018, p.19.

대단원 Ⅰ. 노래로 표현하기

소단원 1. 시가 흐르는 노래

작곡가 멘델스존(F. Mendelssohn) 슈베르트(F. Schubert)

제재곡 노래의 날개 위에 보리수

(3) ㈜박영사

㈜박영사는 1단원 가창, 2단원 기악 연주, 3단원 창작 활동, 4단원 세계 여러 민요, 5단원 음악사, 6단원 음악과 타 영역과의 융합, 7단원 음악 단체 활동을 중심으로 구성하였으며, 다양한 음악을 통해 음악 교과 핵심역량을 기르고 이러 한 역량이 내용 체계의 3가지 영역 안에 포함이 될 수 있도록 학습 내용을 제시 하였다. 또한 ‘음악 이야기’, ‘음악쉼터’, ‘생각열기’ 등 학습자의 눈높이를 맞춘 다양한 코너를 마련하여 음악을 즐기며 학습할 수 있도록 하였으며, 자기 주도 확인 학습을 구성하여 학습자가 본 학습에 들어가기 이전에 필요한 음악 기초 지식을 스스로 학습할 수 있도록 하였다. 6단원 음악과 문화 중 소단원 ‘음악과 문학’에는 활동 5개가 제시되어있다. 활동 1~2번은 기악음악과 문학의 결합된 장르에 대한 내용이며, 활동 3~5번까지는 성악음악과 문학의 결합된 장르인 ‘예 술가곡’에 대한 내용이다. 활동 3번은 예술가곡에 대한 이해, 4번은 예술가곡의 음악적 특징과 시의 내용을 유의하며 슈베르트의 ‘마왕’을 감상, 5번은 가사의 의미와 선율을 살려 슈베르트의 ‘월계꽃’을 제창하는 활동을 제시하여 다양한 음 악 교과 역량을 키우고자 하였다.

<표Ⅱ-10>㈜박영사 중학교 음악① 교과서에서 수록된 예술가곡 제재곡

(4) ㈜미래엔

㈜미래엔은 현 교육과정 내용 체계의 ‘표현’, ‘감상’, ‘생활화’ 영역을 중심으로 3개의 단원을 구성하여 보다 체계적인 음악 학습을 마련하고자 하였다. 교과서

대단원 Ⅵ. 음악과 문화

소단원 2. 음악과 문학

작곡가 슈베르트(F. Schubert)

제재곡 마왕 월계꽃(들장미)

수록된 예술가곡의 형식 통절 형식 유절 형식

에 성취해야 할 학습 목표와 이러한 학습 목표를 수행하기 위한 다양한 음악 활 동을 제시하였고 더 나아가 심화 활동으로 ‘역량 높이기’를 제시하여 학습자의 음악 역량을 함양시키고자 하였다. 또한 ㈜미래엔은 서양 음악의 연주 형태 중 슈베르트의 예술가곡 ‘마왕’을 수록하였으며, 예술가곡에 대한 이해도를 높이기 위해 슈베르트, 예술가곡의 정의, 통절 가곡에 대한 설명을 교과서에 간략하게 기재하였다. 셋잇단음표의 피아노 반주가 말발굽을 표현하는 특징을 이해하며 감 상하는 활동과 시에 등장하는 여러 인물에 따라 바뀌는 목소리를 구별하여 악보 와 등장인물을 연결하는 활동 및 역할극 발표의 ‘역량 높이기 활동’을 통하여 학 습자의 “음악적 창의·융합 사고 역량”을 함양시키고자 하였다.

<표Ⅱ-11>㈜미래엔 중학교 음악① 교과서에서 수록된 예술가곡 제재곡

(5) ㈜음악과생활

㈜음악과생활에서는 현 교육과정에서 강조하는 핵심역량을 활용하여 총 6개의 단 원⁷⁾으로 구성하였다. 체계적으로 학습할 수 있도록 각 단원마다 가창, 기악, 감상, 창작, 생활화 영역을 골고루 다루어 내용을 구성하였고 제재곡마다 역량 및 타 교과와의 융합 요소를 제시하여 학습자의 음악성과 창의성을 계발시키고자 하 였다. ㈜음악과생활에서는 “음악적 창의·융합 사고 역량”을 바탕으로 3단원(Ⅲ.

음악 만들기)을 구성하여 슈베르트의 예술가곡 ‘마왕’을 수록하였다. 낭만주의 시대 중요한 장르로서 낭만주의 음악의 시대적 배경, 음악적 특징, 작곡가에

7) 단원: Ⅰ.음악 느끼기(음악적 감성 역량),Ⅱ.음악 나누기(음악적 소통 역량), Ⅲ.음악 만들기(음악 적 창의·융합 사고 역량), Ⅳ.음악으로 하나 되기(문화적 공동체 역량), Ⅴ.음악 정보 다루기(음 악 정보처리 역량), Ⅵ. 음악으로 성장하기(자기 관리 역량)

대단원 Ⅱ. 감상을 통한 연주 형태 이해

소단원 2. 서양 음악의 연주형태

작곡가 슈베르트(F. Schubert)

제재곡 마왕

대한 설명을 교과서에 기재하여 낭만주의 시대의 음악에 대한 이해를 돕고자 하 였다. 또한 ‘마왕’의 줄거리와 등장하는 인물의 특징을 설명하였고 ‘마왕’을 감상 활동으로 제시함으로써 “음악정보처리 역량”을 기르고자 하였으며, 모둠별로 악보 에 제시된 부분에 노래와 반주에 어울리는 가사를 창작하여 발표하는 활동을 통 해 “음악적 창의·융합 사고 역량” 뿐만 아니라 “음악적 소통 역량”까지 기르고자 하였다.

<표Ⅱ-12>㈜음악과생활 중학교 음악① 교과서에서 수록된 예술가곡 제재곡

(6) ㈜천재교과서

㈜천재교과서는 핵심역량 함양에 중점을 두어 단원을 통해 기를 수 있는 핵심 역량을 각 단원마다 제시하였다. 또한 현 교육과정 내용 체계의 영역별로 표현, 감상, 생활화로 구분하여 4개의 단원⁸⁾으로 구성하였으며, 영역별로 창작 활동을 연계하여 학습자가 실생활에 음악적 지식을 적용하고 학습의 즐거움을 느낄 수 있도록 하였다. ㈜천재교과서는 우리에게 익숙한 “브람스(Johannes Brahms, 1833-1897)의 자장가(Wiegenlied)”를 수록하여 학습자의 흥미를 돋우고 학습 동기를 유발시키고자 하였으며, 학습자가 악보에 나온 꾸밈음을 바르게 표현하며 노래를 부르고 우쿨렐레 연주 활동과 연계하는 가창과 기악 연주의 융합적 활동 을 제시하였다.

8) 단원: 표현Ⅰ(가창+창작), 표현Ⅱ(기악+창작), 감상, 생활화.

대단원 Ⅲ. 음악 만들기

소단원 마왕(슈베르트 작곡)

작곡가 슈베르트(F. Schubert)

제재곡 마왕

<표Ⅱ-13>㈜천재교과서 중학교 음악① 교과서에서 수록된 예술가곡 제재곡

(7) 동아출판㈜

동아출판㈜는 현 교육과정의 내용 체계 영역에 따라 표현, 감상, 생활화 영역으로 구분하여 총 6개의 단원⁹⁾으로 구성하였다. 교육과정 내용과 음악 교과 역량 중 심으로 다양한 활동을 제시하였으며, 제재곡마다 성취해야 할 학습 목표와 해당 되는 음악 교과 역량을 설명하였다. 또한 타 교과·영역과의 연계학습을 고려한 ‘음악 으로 하나되기’, ‘다른 예술과의 만남’ 등 다양한 코너를 제시하여 음악 지식을 타 교과·영역에도 활용할 수 있도록 하였다. 또한 동아출판㈜는 음악의 다양한 종류 중 예술가곡에 대한 설명과 함께 제재곡으로 슈베르트의 예술가곡 ‘마왕’을 수록하 였다. 예술가곡의 이해 및 ‘마왕’에 등장하는 여러 인물의 성격에 따른 목소리 변 화를 통해 학습자가 어울리는 목소리로 가사를 읽는 활동을 제시하여 예술가곡 ‘마 왕’을 심층적으로 이해시키고자 하였다.

<표Ⅱ-14>동아출판㈜ 중학교 음악① 교과서에서 수록된 예술가곡 제재곡

9) 단원: 1.마음을 표현하는 음악, 2.감상하며 발견하는 음악-음악의 다양한 연주 형태, 3.음악과 함께하는 생활, 4.다양함을 표현하는 음악, 5.감상하며 발견하는 음악-음악의 다양한 형식과 종 류, 6.음악으로 소통하는 생활.

대단원 Ⅰ. 노래의 행복

소단원 브람스의 자장가

작곡가 브람스(J. Brahms)

제재곡 자장가

대단원 5. 감상하며 발견하는 음악 – 음악의 다양한 형식과 종류

소단원 음악의 다양한 종류

작곡가 슈베르트(F. Schubert)

(8) ㈜지학사

㈜지학사는 총 6개의 단원으로 구성하였으며, 각 단원마다 ‘표현, 감상, 생활화’

영역을 골고루 다루어 1단원은 제창곡 중심, 2, 5단원은 국악곡 중심, 3단원은 합창과 합주곡 중심, 4단원은 극음악과 생활 음악 중심, 6단원은 감상, 세계 음 악을 중심 등 학습자가 다양한 음악을 접할 수 있도록 악곡과 학습 내용을 구성 하였다. 또한 ‘프로젝트 수업’, ‘융합’, ‘토의·토론’ 등 다양한 코너를 제시하여 학 습자의 음악 지식을 심화시키고 자기 주도적으로 학습할 수 있도록 하였다. ㈜지 학사는 슈베르트의 예술가곡 ‘월계꽃’을 1단원에, ‘마왕’을 4단원에 수록하였다.

‘월계꽃’은 가창 활동에 중점을 두어 총 4개의 학습 활동을 제시하였다. 활동 1~2번은 ‘차례가기’, ‘뛰어가기’와 같은 가락의 진행을 이해하고 가사와 악상 기 호의 의미를 이해하며 노래를 부르는 활동으로 구성하였다. 활동 3번은 동일한 가사로 작곡된 “베르너(Heinrich Werner, 1800-1833)”의 ‘들장미’와 슈베르트 의 ‘들장미’를 비교·감상의 활동을 제시하여 감상자의 음악적 감수성뿐만 아니라 감상의 폭을 넓히고자 하였다. 마지막 활동 4번은 음악의 빠르기말 의미를 상상 하며 그림으로 표현하는 미술과의 연계학습을 제시함으로써 학습자의 예술성과 창의성을 키우고자 하였다. ‘마왕’은 감상 및 다양한 음악적 역량을 키울 수 있는 활동들로 구성되었다. 학습자의 학습 동기를 유발하기 위하여 ‘생각열기’를 제시 하였고 시와 음악의 조화를 생각하며 감상하는 활동을 통해 “음악적 감성 역량”

을, 등장하는 인물들의 목소리 변화, 피아노 반주, 선율 등을 고려하여 특징을 연 결하는 활동을 통해 “음악정보처리 역량”을, 음악과 연극을 결합한 음악극을 모 둠별 활동을 통해 “음악적 창의·융합 사고 역량”을 키우고자 하였다.

제재곡 마왕

<표Ⅱ-15>㈜지학사 중학교 음악① 교과서에서 수록된 예술가곡 제재곡

(9) ㈜다락원

㈜다락원은 학습자가 다양한 음악을 경험하여 음악에 대한 수용성을 확대할 수 있도록 총 5개의 단원¹⁰⁾을 구성하였다. 단원의 활동 방향을 제시하기 위하여 단 원 소개부터 학습 목표, 악곡 설명, 다양한 음악 활동, 꼼꼼한 해설을 교과서에 기재하였으며, 자기 주도적으로 학습이 이루어질 수 있는 내용으로 구성하였다.

㈜다락원은 슈베르트의 예술가곡 ‘들장미’와 ‘마왕’을 수록하여 ‘들장미’는 예술가 곡의 특징을 이해하고 악보에 표시된 여러 악상 기호와 임시표를 유의하며 바르 게 노래를 부를 수 있도록 가창 중심의 활동을 제시하였다. 또한 ‘한걸음 더’의 심화 활동으로 연가곡 “겨울나그네” 제 5번 ‘보리수’를 수록하여 예술가곡에 대 한 심층적 이해와 함께 보리수의 음악적 특징을 신체로 표현을 할 수 있도록 하 였다. ‘마왕’에서는 감상에 중점을 두어 다양한 활동을 제시하였다. 시의 내용을 이해하여 제재곡을 감상하고 피아노 전주의 역할과 등장인물에 어울리는 목소리 의 특징을 적고 이러한 특징을 바탕으로 역할을 정해서 연기하는 모둠별 활동을 통하여 창의성과 협동성, 자기 표현력을 강화시키고자 하였다.

<표Ⅱ-16>㈜다락원 중학교 음악① 교과서에서 수록된 예술가곡 제재곡

10) 단원: Ⅰ.음악이란, Ⅱ.이야기가 있는 음악, Ⅲ.삶이 담긴 음악, Ⅳ.생활 속의 음악, Ⅴ.역사 속 의 음악.

대단원 1.표현하고 느끼는 음악 4.이야기가 있는 음악

작곡가 슈베르트(F. Schubert)

제재곡 월계꽃 마왕

수록된 예술가곡의 형식 유절 형식 통절 형식

대단원 Ⅱ. 이야기가 있는 음악

(10) ㈜성안당

㈜성안당은 학습자의 음악적 역량을 키우고 음악을 생활 속에서 즐길 수 있는 내용을 바탕으로 총 4개의 단원¹¹⁾을 구성하였다. 각 단원마다 ‘표현, 감상, 생활 화’ 영역을 통합적으로 구성하여 학습자가 다양한 음악 활동을 경험하고 음악 역 량을 키우기 위한 학습 활동과 수업을 돕는 아이콘을 제시하여 학습에 대한 흥 미를 느끼고 체계적인 학습이 될 수 있도록 하였다. ㈜성안당은 타 출판사에 비 해 슈베르트의 예술가곡 2곡, 멘델스존의 예술가곡 등 예술가곡을 가장 많이 다 루었다. 첫 번째로, 슈베르트의 예술가곡 ‘들장미’는 표현과 감상 영역을 골고루 다루어 예술가곡의 특징과 들장미의 작품 배경을 교과서에 설명하여 학습자가 이를 이해하며 노래를 부를 수 있도록 하였다. 또한 낭만주의 시대의 예술가곡과 이전 시대 가곡의 비교·감상 활동을 제시하여 학습자가 예술가곡의 고유한 가치 를 느낄 수 있도록 하였다. 두 번째로, 슈베르트의 예술가곡 ‘마왕’은 작곡가 슈 베르트, 시인 괴테, 작품의 유래, 마왕 시 줄거리를 교과서에 설명하여 마왕에 대 한 이해도를 높였으며, 피아노 반주가 표현하는 분위기와 어떤 사물을 묘사하는 지 교과서에 핵심적으로 설명하였다. 또한 등장하는 인물들의 목소리를 구별하며 듣고 느낀점을 작성하는 감상 활동을 제시함으로써 학습자의 음악적 감수성과 창의성을 길러주고자 하였다. 마지막으로, 멘델스존의 예술가곡 ‘노래의 날개 위 에’는 가창 활동에 중점을 두어 학습자가 가락의 아름다움을 느끼고 악보에 나오 는 꾸밈음을 바르게 표현하며 노래 부르는 활동을 제시하였다.

11) 단원: 1.노래로 그리는 마음의 풍경, 2.감성을 움직이는 악기 연주, 3.음악으로 지구 한 바퀴, 4.음악사, 만화에서 놀다.

소단원 1. 시가 있는 음악

작곡가 슈베르트(F. Schubert)

제재곡 들장미 마왕

수록된 예술가곡의 형식 유절형식 통절형식

<표Ⅱ-17>㈜성안당 중학교 음악① 교과서에서 수록된 예술가곡 제재곡

(11) ㈜아침나라

㈜아침나라는 1, 2단원은 표현 활동, 3단원은 창작 활동, 4단원은 서양 음악과 국악의 감상 활동, 5단원은 생활화 영역 중심으로 총 5개의 단원을 구성하였다.

각 단원마다 제재곡과 연계된 다양한 활동을 제시하여 학습자가 다양한 음악적 경험, 음악적 요소 및 개념과 같은 이론적 학습까지 접해볼 수 있도록 학습 내용을 구성하였으며, 타 교과의 학습 요소를 융합한 활동을 제시함으로써 학습자의 창의력뿐만 아니라 문제 해결력까지 기르고자 하였다. ㈜아침나라는 슈베르트의 예술가곡 ‘마왕’을 감상 중심으로 3개의 활동과 융합 활동을 구성하여 등장인물 에 따른 목소리 변화를 살펴보며 감상하고 ‘마왕’의 시·공간적 배경과 등장인물 의 심리 변화에 따른 목소리 특징과 같은 세부적인 활동을 제시함으로써 학습 자에게 시의 내용과 등장인물의 특징에 대해 이해시키고자 하였다. 이를 바탕으 로 ‘마왕’의 줄거리를 창작하는 ‘음악 창작극 활동’을 제시하였으며, 이는 국어, 미 술, 연극의 요소가 융합된 활동으로 음악뿐만 아니라 관련된 교과 학습 효과까지 높일 수 있으며 더 나아가 창의성, 협동성까지도 기를 수 있다.

<표Ⅱ-18>㈜아침나라 중학교 음악① 교과서에서 수록된 예술가곡 제재곡

대단원 1. 노래로 그리는 마음의 풍경

소단원 노래로 표현하기 - 서양 음악

작곡가 슈베르트(F. Schubert) 멘델스존(F. Mendelssohn)

제재곡 들장미 마왕 노래의 날개 위에

대단원 Ⅳ. 우리 함께 감상해요

소단원 1. 서양 음악으로 만나는 역사·문화 여행

(12) ㈜비상교육

㈜비상교육은 ‘도전, 사랑, 역사, 융합’이라는 4개의 주제로 단원을 구성하였으 며, 각 소단원에 학습 목표와 해당되는 음악 교과 핵심역량을 제시하고 대화 형 식의 단원 도입 글, ‘한발 내딛기’를 통해 학습자의 학습 동기를 유발시키고자 하 였다. 또한 제재곡과 관련된 다양한 활동과 보충 자료를 제시하여 학습의 내용을 체계적으로 구성하였다. ㈜비상교육은 서양 음악의 역사 중 낭만주의 음악과 관 련하여 슈베르트의 연가곡 “겨울 나그네” 중 제5번 ‘보리수’를 수록하였다. 예술 가곡만 감상하는 것이 아닌 다양한 장르의 기악 음악을 감상함으로써 낭만 시대 의 음악적 특징과 음악의 흐름을 이해하고 학습자의 감상의 폭을 넓히고자 하였 다.

<표Ⅱ-19>㈜비상교육 중학교 음악① 교과서에서 수록된 예술가곡 제재곡

(13) ㈜와이비엠

㈜와이비엠은 현 교육과정에서 제시한 다양한 영역을 바탕으로 학습 내용을 구 성하여 핵심역량과 음악성, 음악 교과에 대한 흥미를 느낄 수 있도록 주제별로 4개의 대단원¹²⁾을 구성하였다. 또한 다른 출판사와는 차별화를 두어 4단원에는

작곡가 슈베르트(F. Schubert)

제재곡 마왕

대단원 Ⅲ. 역사, 변화 속에서

소단원 02. 서양 음악의 역사 르네상스 ~ 낭만주의

작곡가 슈베르트(F. Schubert)

제재곡 ‘겨울 나그네’ 중 제5번 보리수

자유 학기 활동 중심으로 ‘진로 탐색 활동’과 ‘융합 인재 교육 활동’을 연계하여 음악 교과를 통해 창의력, 협동 능력, 리더십, 의사소통능력, 문제 해결 등 학습 자가 진취적 사고를 갖출 수 있도록 구성하였다. ㈜와이비엠은 슈베르트의 연가 곡 “겨울 나그네” 중 제5번 ‘보리수’를 교과서에 수록하여 연가곡 특징과 ‘보리 수’ 내용을 바탕으로 노래와 피아노 반주의 조화를 느끼며 감상을 하고 ‘못갖춘 마디’를 유의하며 피아노 반주와 함께 노래를 부르는 다양한 활동을 제시하였다.

또한 감상 활동으로 곡의 전반적인 분위기와 피아노 반주의 표현 및 시의 내용 에 대한 이해를 돕고 가창 활동을 통하여 예술가곡 ‘보리수’를 보다 깊이 있게 표현하고자 하였다.

<표Ⅱ-20>㈜와이비엠 중학교 음악① 교과서에서 수록된 예술가곡 제재곡

(14) 세광음악출판사

세광음악출판사는 표현, 감상, 생활화 영역으로 나누어 3개의 대단원을 구성하 였는데 영역별, 단원별로 성취기준을 제시하여 수업의 방향과 활동이 다양하게 이루어질 수 있도록 하였다. 1단원 표현 영역에서는 가창과 기악 연주, 창작, 창 의·융합 학습으로 구분하여 학습자의 창의성을, 2단원 감상 영역에서는 각 시대 의 역사, 문화적 배경 속의 다양한 음악적 특징을 구별하며 악기의 음색, 음악의 요소, 개념과 종류를 파악할 수 있는 능력을, 3단원 생활화 영역에서는 생활 속 의 다양한 활동을 통해 실생활에서도 이를 활용할 수 있는 능력을 기르고자 하

12) 단원: Ⅰ.음악과 인사해요, Ⅱ.음악으로 소통해요, Ⅲ.음악의 발자취를 따라가요, Ⅳ.꿈과 끼를 찾아가요(자유 학기 활동)

대단원 Ⅰ. 음악과 인사해요

소단원 1 희망을 노래하는 음악

작곡가 슈베르트(F. Schubert)

제재곡 보리수

였다. 세광음악출판사는 예술가곡과 연가곡 특징을 교과서에 기재하여 학습자가 이를 이해하며 ‘보리수’를 노래할 수 있도록 가창 중심의 활동을 제시하였다. 악 보에 나오는 셈여림을 이해하고 노랫말과 가락의 관계를 생각하며 노래로 표현 할 수 있도록 하였고 ‘보리수’를 부르고 받은 느낌을 보리수나무 그림에 다양한 색으로 표현하는 미술과의 융합 활동을 제시함으로써 관련 교과 학습에 대한 효 과와 미술과 음악의 예술성을 높이고자 하였다.

<표Ⅱ-21>세광음악출판사 중학교 음악① 교과서에서 수록된 예술가곡 제재곡

대단원 Ⅰ. 표현

소단원 1 노래로 표현하는 신나는 음악 여행

작곡가 슈베르트(F. Schubert)

제재곡 보리수

<표Ⅱ-22>2015 개정 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡

제재곡 교과서

슈베르트 멘델스존 브람스

마왕 들장미 보리수 노래의

날개위에 자장가

㈜금성출판사 O

(감상)

교학사 O

(감상)

O (가창)

㈜박영사 O

(감상)

O (가창)

㈜미래엔 O

(감상)

㈜음악과생활 O

(감상)

동아출판㈜ O

(감상)

㈜지학사 O

(감상)

O (가창)

㈜다락원 O

(감상)

O (가창)

㈜성안당 O

(감상)

O (가창+감상)

O (가창)

㈜아침나라 O

(감상)

㈜와이비엠 O

(가창+감상)

㈜비상교육 O

(감상)

세광음악출판사 O

(가창)

㈜천재교과서 O

(가창)

합계 9 4 4 2 1

다음의 <표Ⅱ-22>는 2015 개정 중학교 음악① 교과서에 수록된 예술가곡을 분석한 결과이다.

2015 개정 중학교 음악① 교과서 14종에는 ‘예술가곡’이 공통으로 수록되어있 으며 예술가곡의 특징을 바탕으로 가창, 감상 활동뿐만 아니라 타 교과·영역과 연계하여 학습자가 다양한 음악 활동을 경험할 수 있도록 내용을 구성하였다.

교과서에 수록된 예술가곡은 슈베르트의 ‘마왕’, ‘들장미’, ‘보리수’와 멘델스존의

‘노래의 날개 위에’, 브람스의 ‘자장가’로 이 중 슈베르트의 예술가곡이 가장 많 이 수록되었다.

특히 슈베르트의 예술가곡 ‘마왕’은 9개의 교과서에 수록되어 빈도수가 가장 높 은 제재곡이다. 해당 제재곡을 수록한 교과서는 중학교 내용 체계 중 ‘감상’ 영역 에 중점을 두어 피아노 전주와 등장인물의 목소리 변화 등 ‘마왕’의 음악적 특징 을 이해하며 감상하도록 학습 내용을 구성하였다. 그 외에도 음악 역량 높이기 활동과 창작극과 같은 타 영역과 연계한 융합 활동을 제시하여 학습자의 음악성, 창의성을 기르고자 하였다.

해당 교과서에 두 번째로 빈도수가 높은 예술가곡은 ‘들장미’와 ‘보리수’가 있으 며 각각 4개의 교과서에 수록되었다. 예술가곡 ‘들장미’는 주로 ‘표현’ 영역에 중 점을 두어 학습자가 시와 음악의 조화로움을 표현할 수 있도록 가창 활동을 제 시하였다.

반면에 “겨울나그네” 중 제 5번 ‘보리수’는 연가곡의 특징을 바탕으로 교학사와

㈜비상교육은 감상 활동을, 세광음악출판사는 가사와 가락의 관계를 이해하며 부 르는 가창 활동을, ㈜와이비엠은 가창과 감상을 융합한 활동을 제시하였다.

슈베르트의 예술가곡 이외에도 멘델스존의 ‘노래의 날개 위에’를 수록한 2개의 교과서에는 선율의 아름다움을 느끼며 노래를 부를 수 있도록 제시하였으며, 브 람스 자장가를 수록한 ㈜천재교과서는 표현 영역에 중점을 두어 가창 활동과 우 쿨렐레의 연주 활동을 융합하여 학습자가 다양한 음악 활동을 경험하고자 하였 다.

2. 예술가곡(Lied)

1) 예술가곡 정의

18세기 말, ‘이성(理性)’ 중심의 사고에서 벗어나 개인의 감정과 개성을 강조하 는 ‘낭만주의(Romanticism)’ 사조가 새롭게 등장하며 음악과 미술, 문학 등 다양 한 예술 양식에 지대한 영향을 끼쳤다. 특히 문학에서는 독일 중심으로 시 문학 이 발전하여 “괴테(Johann Wolfgang von Goethe, 1749-1831)”, “아이헨도르 프(Joseph von Eichendorff, 1788-1875)”, “하이네(Heinrich Heine, 1797-1856)”,

“실러(Johann Christoph Friedrich von Schiller, 1759-1805)” 등 많은 문인의 작품들이 활발하게 창작되었다. 이들의 시는 인간의 사랑, 실연 그리고 죽음에 대한 공포, 슬픔 등 감정의 표현과 전설 또는 나무, 새, 물고기, 꽃 등 자연의 모 습을 그려내어 그 시대의 작곡가들에게 음악적 영감을 주었고 이를 가곡의 가사 로 사용하였다(구소윤, 2001). 또한 음악에서는 피아노의 구조적 발전과 페달의 개발로 섬세하고 풍부한 음악적 표현을 할 수 있게 되어 단순한 반주 역할로 비 중이 작었던 과거에 비하여 피아노는 시(가사)의 극적인 분위기와 의미를 음악으 로 표현하는 역할로 발전하게 되었다(민은기 외, 2014).

이를 바탕으로 작곡가들은 문학과 음악의 결합을 시도하여 풍부한 문학적인 가 사의 소재와 피아노 반주의 다채로운 음악적 표현, 낭만파의 서정적인 선율을 융 합한 ‘독일예술가곡(Das Kunstlied)’을 탄생시켰다(김학용, 권호종, 2015). 이러 한 독일예술가곡은 문학‘시’와 음악이 결합된 새로운 장르로서 시와 노래(선율), 피아노 반주를 융합하여 시의 내용과 음악을 표현한 것으로, 이는 세 요소가 동 등한 중요성을 가지고 있으며 특히 슈베르트에 의하여 발달하였다.

2015 개정 중학교 음악① 교과서 14종 중 ㈜와이비엠을 제외한 13종 교과서에 는 예술가곡의 정의를 아래의 <표Ⅱ-23>과 같이 제시하였다.