연구 목적

교사중재의 구조화된 협동놀이가 발달지체유아에 대한 일반유아의 태도 변화에 미치는 영향

A Study on the Change of General Preschoolers' Attitude toward Developmentally Delayed Preschoolers through Structured Cooperation Play

이 효 신 김 태 경*․ **¹⁾

Lee, Hyo-Shin Kim, Tae-Kyung․

<abstract>

The purpose of this study was to investigate change of general preschoolers' attitude toward developmentally delayed preschooler when applying structured cooperation play to the latter in the integrated class.

To identify the purpose, this study conducted survey to 40 preschoolers in 6 7 ages～ including 5 developmentally delayed preschoolers from the each of 2 integrated kindergartens.

Results of study can summarized like followings; the structured cooperation play changed general preschoolers's attitude toward developmentally delayed preschoolers in the positive way. In the post-period of experiment, they showed only prosocial behavior among positive interactions. And they showed one kind of negative interaction such as behavior of refusal in parts.

Especially, they changed positive interaction voluntarily from mere curiosity to spontaneousness, which represents that teacher's intervention through structured cooperation play is very important to positive interaction.

Key words general preschoolers' attitude, cooporation play： 일반유아태도 협동놀이,

* 대구대학교 특수교육학부 유아특수교육전공 교수

Department of Early Childhood Special Education, Daegu University.

** 수연복지재단 언어치료사

Suyun Welfare Foundation Speech & Language Pathologist.

서 론 .

Ⅰ

연구의 의의 및 목적 1.

최근 발달지체유아 교육은 발달지체 정도에 관계없이 모든 유아들에게 균등한 교육적 기회를 주고 적절한 교육을 베풀어야 한다는 점이 강조되고 있다 발달. 지체아동의 독립적인 삶의 성취를 위한 지역사회 통합과 적응을 최대한 도모하 려는 특수교육의 궁극적인 목적은 모든 학생을 동일한 환경에 배치하여 교육을 제공하는 통합교육을 강조하고 그 실현에 모든 노력을 집중하고 있다, .

이제 통합교육은 그 효과의 증명을 요구받는 선택적 요소가 아닌 하나의 교육철 학으로 자리잡아가고 있기에 통합교육의 실시유무에 대한 거론보다는 단순한, 물리적 통합에서 벗어난 성공적인 통합을 위한 프로그램에 초점이 맞추어져야 한다.

통합교육을 통하여 발달지체유아는 학습의 모델이 되는 일반유아의 언행들을 관 찰하고 상호작용하여 사회성 발달의 도움을 얻는 반면 일반유아들은 발달지체, 유아에 대한 이해를 도모하며 다른 특성을 가진 사람들에 대한 긍정적인 태도와 이타적인 행동을 배울 수 있다.

이와 같은 통합교육의 장점에도 불구하고 일반유아들은 발달지체유아들과 직접 어울릴 기회가 드물기 때문에 발달지체유아에 대한 편견을 시정할 기회가 드물 뿐만 아니라 부적절한 성인들의 시각을 그대로 본받을 수도 있다 이러한 문제, . 는 발달지체 유아가 성장하여 지역사회에 통합되어 생활하는 것을 어렵게 만드 는 요소로 작용할 가능성이 크다 더욱이 유아기는 삶의 태도가 형성되고 유지. 되는 데에 있어 가변성이 큰 시기이므로 유아기의 통합교육은 더욱 절실하고 중 요하다고 볼 수 있다.

한편 통합교육의 부정적인 측면도 적지 않다 일반 아동들이 발달지체 아동들과. 함께 교육받음으로 인해서 부정적인 영향이나 결과는 나타나지 않았으나(Odom 일반아동들이 발달지체아동들을 부정적으로 인식한다는 연구가 et al., 1984),

보고되기도 하였다 즉 발달지체 유아는 일반유아에 의해 놀이동료로 거의 선택. 되지 못하고 일반유아에게 호의적으로 받아들여지지 못하며 통합된 환경에서도, , 일반유아에게 빈번히 거부되고 있었다(Guralnick & Groom, 1987). 또한 일반 유아는 학습이나 사회적 기준에 못 미치는 발달지체유아에게 언어적 학대를 가 하기도 한다고 보고되었다(Jones, 1972).

이는 적절한 중재없이 단순히 물리적으로만 통합한 결과로 나타난 문제점이라고

해석할 수 있다 구조화된 중재가 없는 통합은 일반유아가 발달지체유아에 대해. 부정적인 태도와 행동을 가지게 될 가능성이 있으므로 긍정적인 상호작용을 하, 지 못하게 됨을 단적으로 나타내는 결과라고 볼 수 있다.

성공적인 통합교육에는 유아의 장애 유형과 정도 통합교육의 유형 일반 유아와, , 발달지체유아의 비율 일반유아의 태도와 부모의 인식 교사의 자질 등이 영향을, , 미치며 강위영( , 1997; 윤점룡, 1995; 주혜영, 2001), 특히 발달지체유아에 대한 교사 및 일반유아의 긍정적인 태도는 통합교육의 성패를 아주 크게 좌우한다.

즉 통합환경에서 교사가 일반유아들로 하여금 발달지체유아들과 상호작용하도, 록 중재하지 않으면 발달지체유아들을 놀이대상이나 상호작용의 대상으로 선택 하지 않으며(Frea et al., 1999), 발달지체유아에 대한 일반유아들의 수용은 체 계적인 프로그램의 지원이 없이는 긍정적으로 향상되지 않는다(Favazza &

Odom, 1996).

따라서 성공적인 통합교육을 위해서는 발달지체유아를 변화시키는 것만으로는 부족하며 발달지체 유아에 대한 일반 유아의 긍정적 태도에 의해 좌우된다는 연 구결과를 볼 때(Simpson, 1980), 일반유아들의 인식이나 태도를 긍정적으로 개 선할 수 있는 효과적인 프로그램이 필요하다.

이러한 성공적 통합을 위한 상황적 요구와 관련하여 발달지체유아와 일반유아, 모두에게 자연스럽게 접근하기 쉬운 방법으로서 놀이활동은 유아에게 일반적이, 고 일상 생활에서 가장 자연스럽게 일어나는 일이며 유아들은 대부분 놀이를, 통해 새로운 지식이나 상호작용하는 법을 배우기 때문에 또래들과의 직접적인 접촉을 통한 상호작용 방법으로 매우 적절하다고 할 수 있을 것이다.

한편 이와 같은 놀이의 혜택에 교사들은 유아가 자연스럽게 놀이에 참여하도록, 두고 그것이 유아의 최대의 흥미라고 알고 있으며 놀이를 가르치지 않아도 된다 고 알고 있다 김수연( , 1996). 하지만 발달지체유아는 놀이활동에서 협동놀이가 부족하고 혼자놀이가 대부분이며 또래로부터 고립되어 혼자 다양한 비놀이행동, 을 보이는데 이는 발달지체유아에 대한 일반유아의 부정적인 태도나 인식을 가, 져오는 한 요인이 될 수 있다 교사가 또래상호작용을 위한 특별한 노력을 하지. 않는다면 발달지체유아는 놀이 친구를 찾을 수 없게 된다 따라서 구조화된 협. 동 놀이가 일반유아들의 태도에 긍정적인 변화를 가져올 것으로 예측할 수 있 다.

따라서 본 연구에서는 교사중재의 구조화된 협동놀이를 통하여 일반유아의 발달 지체유아에 대한 태도 변화를 알아보고자 한다.

연구 목적

2.

본 연구의 목적은 교사중재의 구조화된 협동놀이가 발달지체유아들에 대한 일반 유아들의 태도에 영향을 미치는지를 알아보는 것이다.

. 연

Ⅱ 구 방 법

1. 연구대상

본 연구의 대상은 발달지체유아를 통합하여 교육하고 있는 ○○광역시의 A, B 조기교육기관에 소속된 6, 7세 일반유아 40명이다 그 중. A조기교육기관 유아

명과 조기교육기관 유아 명을 각각 실험집단과 통제집단으로 선정하여

20 B 20 A

조기교육기관에만 구조화된 협동놀이를 실시하였다 본 연구대상 선정 조건은. 유아들이 이와 같은 실험에 참여한 경험이 없을 것과 그들이 속한 학급에, 3명 이상의 발달지체유아가 포함되어 있을 것 그리고 속한 기관으로부터 프로그램, 실시 승낙을 받은 곳 등이다.

실험집단으로 선정된 A조기교육기관의 특성은 4 7～ 세 각 1반씩과 5명의 발달지 체유아 1반으로 구성되어 있으며 발달지체유아반은 학습 프로그램을 제외한 나, 머지 일과를 다른 반과 함께 하였다.

본 연구에 6, 7세 유아들만을 참여시킨 이유는 통합된 발달지체유아들의 연령이 세인 점을 감안하여 생활연령이 비슷한 세 유아전원과 세반 중 놀이진행

7, 8 7 6

에 별다른 어려움이 없는 유아들을 선별하여 참여시켰다.

집단 구분에 따른 연구 대상의 현황은 다음의 〈표 Ⅱ 〉.1 과 같다.

표 .1 집단별 연구대상과 통합된 발달지체유아 수

〈 Ⅱ 〉

일반유아 수 명( ) 발달지체유아 수 명( ) 실험집단 20 67세세 12 ( :6, :6)8 ( :2, :6)남남 여여 5

통제집단 20 67세세 10 ( :5, :5)10 ( :3, :7)남남 여여 5

계 40 10

각 집단에 통합된 발달지체유아의 구체적 특성은 〈표 Ⅱ 〉.2 와 같다.

표 .2 통합된 발달지체유아의 구체적 특성

〈 Ⅱ 〉

유아 연령 성별 진단* 주요 특성

실 험 집 단

A 7 남 발달지체

자폐성향이 있으며 매우 산만하여 이리저리 자주 옮겨다닌다 수학, . 습에 비교적 관심이 많아 학습시 그것만을 고집하기도 한다 지나칠. 정도로 웃을 때가 많으며 어린 동생들과 유아 B를 잡아당기는 등 귀찮은 행동을 많이 한다.

B 7 남 자폐

책상 밑이나 구석에 주로 있으며 이 때 타인이 끌어당기거나 자신, 의 요구대로 되지 않을 때는 소리를 지르고 울거나 꼬집는 등 교사 나 다른 유아들에게 공격적인 행동을 보인다.

C 7 남 자폐

조용하며 인지 모방은 거의 되지 않으나 일상적 반복적인 행동은․ ․ 수행가능하다 뒤쪽에 주로 있으며 이유없이 가끔 소리내어 울기도. 한다.

D 8 남 발달지체

상황에 따른 언어를 반복적으로 하거나 혹은 아예 말을 하지 않기 도 하고 고집이 세어 자신이 싫어하면 끝까지 하지 않는다 간단한, . 지시따르기는 가능하나 자리이탈을 자주 하며 이빨로 손을 깨물거, 나 핥는 행동을 많이 보인다.

E 8 여 중복- 시각장애

주로 창쪽에 앉아 있다 음악에 관심이 많아 음악이 나오면 일어나. 제자리에서 빙글빙글 돈다 가끔 들었던 곡을 흥얼거리나 옆에서 따. 라하면 금새 멈추어 버리고 하지 않는다.

통 제 집 단

F 6 남 발달지체

자폐성향이 있으며 한가지 물건에 집착이 강해 장난감이나 교구등 도 늘 같은 것만 주로 사용한다 간단한 회화가 가능하고 주로 혼. , 자 놀지만 때때로 또래보다는 동생들과 놀기도 한다 수업시 잘 따. 라하지 못하고 우두커니 앉아 있을 때가 많다.

G 6 남 발달지체연령에 비해 체구가 큰 편이며 잘 울고 의존적이다 표현언어는 없. 으며 간단한 단답형정도의 수용언어가 가능하다.

H 6 남 발달지체말수가 아주 적고 소심하다 친구들의 눈치를 많이 보는 편이며 구. 석에서 대부분 혼자서 논다.

I 7 여 발달지체

아주 산만하고 공격적이다 잠시도 가만히 앉아있지 못하며 모든 일. 에 간섭을 많이 한다 친구들에게 먼저 시비를 걸어 주로 싸움을 만. 든다.

J 8 남 발달지체

사회성은 좋은 편이며 주로 자동차를 뒤에서 밀어주는 등 친구들이 시키면 그대로 다하는 편이다 집중을 잘 하지는 않으나 대체로 규. 칙은 잘 따르는 편이다.

* 진단은 특수교육기관의 전문가와 소아정신과에서 평가받은 결과임.

자료수집 도구 2.

태도 조사 질문지 1)

본 연구에서는 발달지체유아에 대한 일반유아의 태도를 측정하기 위하여 태도 조사 질문지 부록 를 사용하였다( 1) . 이 질문지는 ‘수용성 척도’(Voeltz, 1980,

와 친구지각에 관한 질문지 및 발달지체인에

1982) ' '(Bernet & Perry, 1986) ‘

대한 아동의 태도 조사지’(The Primary Student Survey of Handicapped 를 기초로 연구자가 재구성한 것으로서 영역 Peers : PSSHP ; Peach, 1983) 7 의 총 25문항이며 그 구성은 다음의 표〈 Ⅱ 〉.3 과 같다.

표 .3 태도 조사 질문지의 구성

〈 Ⅱ 〉

하 위 영 역 문 항 출 처

경도의 일탈된 행위에 대한 반응

(1) 1,2,3 수용성 척도

일탈된 행위에 대한 반응

(2) 4,5,6,7,8 〃

사회적 접촉의지

(3) 9,10,11 〃

(4) 공유활동 12,13,14,15 친구지각

친사회적 행동

(5) 16,17,18 〃

(6) 친밀감 19,20,21 〃

(7) 이해 22,23,24,25 PSSHP

질문지의 기초가 된 검사도구들에 대한 구체적인 설명과 예비조사를 통하여 확 인된 내용 및 신뢰도는 다음과 같다.

기초 검사도구 (1)

수용성 척도

①

가 발달지체유아에 대한 일반유아들의 태도를 측정하고자 Voeltz(1980, 1982)

개발한 척도로서 4개의 하위 요인으로 구성되어 있다. 1, 3요인에 해당되는 문 항들은 예 점(3 ), 잘모름 점(2 ), 아니오 점 로 채점하며(1 ) 2, 4요인에 해당되는 문항 의 경우는 이를 역산한다.

요인 사회적 접촉 의도

1 - (Social Contact Willingness),

․

요인 일탈된 행위에 대한 반응

2 - (Deviance Consequation),

․

요인 실제적 접촉 형태 정신지체 형태 지체장애

3 - (Actual Contact)-A ( ), B ( )

․

요인 경도의 일탈된 행위에 대한 반응

4 - (Mild Deviance Consequation)

․

본 연구에서는 연구대상 각 집단에 발달지체유아가 통합되어 있으므로 실제적 접촉에 관한 문항을 삭제하고 사회적 접촉 의도 일탈된 행위에 대한 반응 경, , , 도의 일탈된 행위에 대한 반응 문항을 사용하였다.

친구 지각에 관한 질문지

②

와 가 친구로서의 지각을 지지관계

Berndt Perry(1986) (supportive relationship) 로서 측정하기 위하여 개발한 것으로 6가지 하위 요인으로 구성되어 있다. ‘아 니오 의 반응은’ 0 , ‘ ’점 예 의 반응에는 얼마나 자주 일어나는가에 대한 질문에 따 라 4점척도로 구성되어 0점에서 4점까지 획득하도록 되어 있다.

공유활동(play/association) 친사회적 행동(prosocial behavior)

․ ․

친밀감(intimacy) 신의(loyalty)

․ ․

갈등(conflicts) 애착 자존심고양/ (attachment/self-esteem)

․ ․

본 연구에서는 유아들에게 다소 어렵고 직접적인 관련이 적은 신의 갈등 애착, , / 자존심고양 문항을 삭제하고 발달지체유아에 대한 친구로서의 태도와 관련된, 공유활동 친사회적 행동 친밀감에 대한 문항을 사용하였다, , .

PSSHP(The Primary Student Survey of Handicapped Peers)

③

발달지체인에 대한 아동의 태도 조사지

‘ ’(The Primary Student Survey of Handicapped Peers : Esposito, & Peach, 1983; Esposito, & Reed, Ⅱ, 는 다음의 문항 설문으로 이루어져 있다 부정적이라고 판단되는 반응은

1986) 6 .

점 중립적 반응은 점 긍정적인 반응은 점으로 채점한다

0 , 1 , 2 .

장애유아에 대한 이해 장애유아에 대한 선호도

․ ․

장애유아에 대한 친근감 장애유아에 대한 거부감

․ ․

장애유아에 대한 두려움 장애유아와 자신과의 동일시

․ ․

본 연구에서는 발달지체유아에 대한 이해 발달지체유아에 대한 친근감 문항이, 태도조사질문지의 다른 문항과 유사하다고 판단되어 삭제하고 발달지체유아에, 대한 선호도 발달지체유아에 대한 거부감 발달지체유아에 대한 두려움 발달지, , , 체유아와 자신과의 동일시 문항을 사용하였다.

태도조사 질문지의 예비조사 결과 및 신뢰도 (2)

본 연구를 실시하기 전 질문지 문항의 적절성을 알아보기 위해 유치원 교사 2명 에게 유아들이 응답하기에 적합한가를 물어보았다 또한 연구대상 조기교육기관. 과는 다른 유치원의 6, 7세 원아 6명을 대상으로 예비검사를 실시하였다. 보다 명확한 답을 얻기 위하여 5점 척도로 구성하려 했으나 예비조사를 실시한 결과 유아들은, 5점척도 아주싫다 싫다 그저그렇다 좋다 아주좋다 를 잘 이해( , , , , ) 하지 못하여 적절하게 이용하지 못하고 오히려 변별력을 약하게 하는 것이 파악 되었으며 유아들은 좋고 싫음을 분명하게 답하는 것으로 나타났다 따라서 본, . , 연구에서는 유아들의 수준에 맞게 3점척도를 사용하였다. ‘아니오 는 부정적인’

반응으로 1 , ‘점 잘모름 은 중립적인 반응으로 모르겠다 생각이 안난다 등이 포’ ( , 함) 2 , ‘ ’점 예 는 긍정적인 반응으로 3점으로 계산하였다 반면 경도의 일탈된 행. 위에 대한 반응 일탈된 행위에 대한 반응 및 이해에 관한, 2문항은 발달지체유 아에 대한 부정적인 내용의 문항으로 반응에 대한 채점을 반대로 하여 예‘ ’ 1 ,점 잘모름 점 아니오 점으로 역산하였다 따라서 최저 점에서 점을 획득

‘ ’ 2 , ‘ ’ 3 . 25 75

할 수 있으며 점수가 높을수록 발달지체유아에 대한 긍정적인 태도를 나타낸다, . 또한 문항에 포함된 장애 라는 용어는 예비조사에서 조사한 결과 유아들에게‘ ’ , 생소한 단어임이 파악되었기 때문에 눈이 잘 보이지 않는‘ ’, ‘다리나 팔 등 몸이 불편한’, ‘생각주머니가 작아 생각을 많이 할 수 없는’, ‘가만히 앉아있지 못하고 돌아다니는 등으로 실생활에서 겪은 경험을 토대로 설명하였다’ .

본 연구에 사용된 태도조사질문지의 신뢰도는 다음과 같다.

표 .4 태도조사질문지의 신뢰도

〈 Ⅱ 〉

하 위 영 역 문항수 Cronbach α의 경도의 일탈된 행위에 대한 반응

(1) 3 .84

일탈된 행위에 대한 반응

(2) 5 .75

사회적 접촉의지

(3) 3 .77

(4) 공유활동 4 .74

친사회적 행동

(5) 3 .78

(6) 친밀감 3 .77

(7) 이해 4 .75

전 체 25 .80

3. 연구절차

본 연구는 이질 통제집단 전후검사설계(nonequivalent control group pretest- 를 사용하여 진행되었다 즉 실험집단과 통제집단 모두에게 태 posttest design) .

도조사 질문지의 사전 검사를 실시한 후 실험집단에게는 구조화된 협동놀이를 실시하고 통제집단에게는 실시하지 않은 뒤 나중에 두 집단에 대해 사전 검사, 와 동일한 태도조사 질문지로 사후검사를 하여 이 두 집단간의 차이를 알아보았 다.

사전 검사 1)

사전 검사는 프로그램 시작 1주일 전에 점심시간과 자유놀이시간 및 오후수업시 간 일부를 이용하여 대상유아들에게 실시하였다 일대일 개별적으로 본 연구자. 가 한 문항씩 읽으며 묻고 유아가 답한 것을 기록하였다 개별 면담방식이라 특. 별한 환경을 가능한 조성하지 않기 위해 연구자가 본 조기교육기관에 간 지 1주 뒤 낯설지 않게 된 시점에 이르러 실시하였다 또한 이러한 질문에는 평소 자신. 이 생각하고 행동하는 것을 솔직하게 대답하도록 하였으며 정답이 정해져 있지 않음을 미리 언급하였다 이러한 질문방식으로 발달지체유아에 대한 일반 유아. 의 태도를 측정하였으며 이 때 소요된 시간은 유아 1명당 약 10분정도이다.

구조화된 협동놀이 실시 2)

본 실험은 주 2회씩 총 16회에 걸쳐 교사중재의 구조화된 협동놀이를 실시하였 다 초기에는 점심시간과 자유놀이시간을 이용하였으나 스스로 놀이를 선택하여. 즐기는 유아들의 자유놀이시간을 빼앗아서 생기게 되는 역효과와 산만한 분위기 에서 놀이를 실시하기 어려운 점을 고려하여 그 후로 담임선생님께서 오후수업 시작 전 협동놀이 시간으로 할애해 주신 15분을 이용하여 진행하게 되었다 구. 조화된 협동놀이는 본 연구자가 진행을 하고 담임선생님이나 언어치료전공의 대 학원생 1인이 중재를 보조하였다 이때 교사의 역할은 각 놀이에 적절하게 일반. 유아에게 행동을 권유하거나 예( , ○○야, △△ 손을 잡아 주세요), 발달지체 유아 에게 신체적 언어적 촉구 예 일반유아가 말할 때 그쪽을 보도록 몸의 방향을, ( , 잡아주거나, △△야 대답해야지 등의 언어촉구 제공 를 해주는 것이다, ) .

협동놀이 프로그램으로 선정된 놀이의 수준은 유아들을 위한 전통놀이들 중 유 아들이 많이 행하는 놀이를 선정하였다 일반 유아가 많이 행하는 놀이가 아니. 라면 일반 아동도 새롭게 배울 만한 가치가 있는 놀이를 정하였으며 발달지체, 유아가 할 수 있는 놀이로 선정하였다 특별히 어려운 규칙이 있거나 유아의 능. 력을 요하는 놀이는 제외시키거나 난이도를 낮추어 둘 이상이 한 팀이 되도록 수정하였다 또한 놀이기술이 부족한 발달지체유아들을 위한 우연성 유아들간의. , 상호작용을 증진시킬 수 있는 협동성 모든 유아들이 좋아할 만한 흥미성의 요, 소를 기준으로 하여 되도록 팀이나 전체가 협동하여 모두 잘할 수 있는 놀이로, 하였다.

본 연구에서 선정한 놀이는 모두 11개로 윷놀이 동대문 놀이 여우놀이 꽃찾기, , , 놀이 무궁화꽃이 피었습니다 기차놀이 가마타기 투호놀이 이거리 저거리 각거, , , , , ․ ․ 리 숨바꼭질 까막잡기로 구성되었다 회기별 적용된 협동놀이와 간략한 놀이내, , . 용은 다음 <표 Ⅱ 〉.5 과 같다.

표 .5 회기별 협동놀이 프로그램

〈 Ⅱ 〉

회기 놀이 내용 준비물

1 꽃찾기놀이 이름불려진 유아가 가위바위보로 승부정하기 2 동대문놀이 술래가 만든 문 사이로 길게 통과하기 3 여우놀이 여우의 반응에 도망가고 쫓기

4 무궁화꽃이 피었습니다

술래앞에서 움직이지 않기 빨리 도망가고 쫓기 5 숨바꼭질 숨고 찾기

6 까막잡기 눈 가리고 쫓고 쫓기기 눈가리개

7 기차놀이 함께 줄지어 이동하기 줄

8 가마타기 두명의 유아가 팔을 연결하여 한 유아 태우기 9 꽃찾기놀이 이름불려진 유아가 가위바위보로 승부정하기

10 투호놀이 항아리 안에 깃대 던져넣기 항아리 깃대, 11 까막잡기 눈 가리고 쫓고 쫓기기

12 숨바꼭질 숨고 찾기

13 동대문놀이 술래가 만든 문 사이로 길게 통과하기 14 이거리저거리

각거리 노래에 맞추어 다리 세기

15 윷놀이 던진 윷에 따라 말놓고 먼저 도착하기 윷 말판 말, , 16 이거리저거리

각거리 노래에 맞추어 다리 세기

사후 검사 3)

프로그램이 끝난 1주일 후에 실험집단과 통제집단에게 사전검사와 동일한 방법 으로 사후검사를 실시하였다.

4. 자료분석

본 연구의 자료분석은 교사중재의 구조화된 협동놀이가 일반유아의 발달지체유 아에 대한 태도에 미치는 영향을 알아보기 위한 것으로 실험집단과 통제집단간

의 차이를 통계적으로 검증하기 위하여 공변량분석을 사용하였으며 통계처리, 프로그램인 SPSS 10.0을 이용하여 처리하였다.

. 연

Ⅲ 구 결 과

본 연구는 교사중재의 구조화된 협동놀이가 발달지체유아에 대한 일반유아의 태 도에 어떠한 변화를 가져오는가를 알아보기 위한 것이다 태도조사질문지 분석. 을 통하여 나타난 결과는 다음과 같다.

발달지체유아에 대한 일반유아의 태도 변화 1.

발달지체 유아에 대한 일반 유아의 태도가 교사중재의 구조화된 협동놀이 적용 이후에 달라지는지를 알아보기 위하여 실험집단과 통제집단을 구성하고 실험집 단에 협동놀이를 적용한 후 태도조사질문지를 두 집단을 대상으로 사전 사후, , 검사하여 얻은 두 집단의 평균 및 표준편차는 다음 <표Ⅲ.1>에 나타난 바와 같 다.

표 .1 두 집단의 태도조사질문지 평균 및 표준편차

〈 Ⅲ 〉

실험집단(N=20) 통제집단(N=20)

M SD M SD

67.55 4.47 58.35 7.31

두 집단의 태도조사질문지 평균을 비교한 결과 실험집단의 평균은 67.55, 통제 집단의 평균은 58.35로 나타났다.

표 .2 에는 구조화된 협동놀이를 실시한 집단과 실시하지 않은 집단간 태

〈 Ⅲ 〉

도 차이를 비교하기 위하여 공변량 분석한 결과가 제시되어 있다.

표 .2 협동놀이 여부에 따른 집단간 공변량분석

〈 Ⅲ 〉

변량원 유일접근법

SS DF MS F

공변인 사전검사점수 692.35 1 692.35 36.43 주효과 협동놀이유무 1199.80 1 1199.80 63.13***

오차 703.15 37 19.00

전체 160750.0 40

수정합계 2241.90 39

*** p ＜ .001

구조화된 협동놀이를 실시한 집단과 실시하지 않은 집단을 비교한 결과 p 수준에서 통계적으로 유의미하게 나타났으므로 구조화된 협동놀이를 실 .001

＜

시한 실험집단 유아의 태도와 구조화된 협동놀이를 실시하지 않은 통제집단 유 아의 태도는 다르다고 할 수 있다 즉 교사중재의 구조화된 협동놀이는 일반유. , 아의 발달지체유아에 대한 태도를 긍정적으로 변화시켰다.

이러한 결과는 학령기 아동에게 통합된 놀이 프로그램을 실시하여 긍정적인 태 도변화를 밝힌 김수연(1996)과 또래상호작용 프로그램으로서 유아들에게 놀이 활동을 실시하여 긍정적인 태도 변화를 보인 김춘희(1999)의 연구결과와 일치 한다.

결론 및 제언 .

Ⅳ

본 연구는 구조화된 협동놀이가 통합학급의 발달지체유아에 대한 일반유아의 태 도에 미치는 영향을 알아보고자 한 것이다 발달지체유아에 대한 일반유아의 태. 도 변화를 알아보기 위하여 본 연구자가 재구성한 태도조사질문지를 사용하였 다. 본 연구의 대상은 각각 5명의 발달지체유아가 통합된 두 조기교육기관의 6, 세 일반유아 명이다 구조화된 협동놀이 실시 전 두 조기교육기관의 유아들

7 40 . ,

에게 태도조사질문지를 통하여 사전검사를 하였다 그 뒤 실험집단으로 선정한. 조기교육기관에만 발달지체유아와 함께 협동놀이를 실시하고 통제집단에는 구, 조화된 협동놀이를 실시하지 않았다 그 이후 사전검사와 동일한 방법으로 두. 조기교육기관의 유아들에게 사후검사를 실시하였다.

본 연구결과에 의하면 교사중재의 구조화된 협동놀이는 발달지체유아에 대한, 일반유아들의 태도를 긍정적으로 변화시킨다고 결론지을 수 있다 사전기간에는.

일반유아가 발달지체유아에 대해 무관심하며 발달지체유아와의 상호작용이 거의 없었고 호기심에 의한 애정적 신체접촉의 한가지 유형으로 긍정적 상호작용이 일부 나타난 반면 부정적 상호작용은 공격적 행동 거절하기 방해하기의 세가, , , 지 유형이 모두 나타났다 협동놀이 실시기간에는 긍정적 상호작용 중 특히 친. 사회적 행동이 점차 자발적으로 많이 나타났고 부정적 상호작용은 공격적 행동, , 거절하기 방해하기의 세가지 유형이 나타났으나 그 횟수는 점차 감소하였다 사, . 후기간에는 긍정적 상호작용 중 친사회적 행동만을 나타내고 있으며 부정적 상, 호작용은 거절하기의 한가지 유형만이 일부 나타났다 특히 긍정적 상호작용은. 호기심으로 인한 행동에서 점차 자발적 행동으로 변화하여 나타났는데 이러한, 상호작용의 질적변화는 구조화된 협동놀이를 통한 교사의 중재가 영향을 미쳤다 고 볼 수 있다.

본 연구의 제한점을 살펴보고 후속 연구를 위한 몇 가지 제언을 하면 다음과, 같다.

첫째 본 연구에서는 협동놀이 실시 후 바로 사후검사를 실시하였기 때문에 그, 이후에도 발달지체유아들에 대한 일반유아들의 태도가 긍정적으로 유지되었는지 태도변화의 지속성에 대한 검증을 하지 못하였다 앞으로의 연구에서는 지속성. 에 대한 검토가 필요하며 지속적인 효과를 유지하기 위해 장기간의 체계적인, 중재 프로그램이 필요하다.

둘째 본 연구의 대상이 유아였기 때문에 설문을 개별적으로 실시해야 했으므로, 연구 대상 수가 적었고 지역적 편협으로 인하여 일반화시키는 데에는 어려움이, 있다.

셋째 각 집단에 영향을 미칠 수 있는 변인들 교사의 태도 통합된 발달지체유아, ( , 의 특성 일반유아의 발달지체유아에 대한 인지여부 발달지체유아와의 경험 등, , ) 을 완전히 통제하지 못하였다.

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부록 태도조사 질문지

< 1>

번호 문 항 아니오 잘모름 예

1 아무 이유없이 우는 학생이 있으면 바보라고 불러도 된다 2 우리 반에 장애어린이가 있으면 선생님이 우리들을 가르치시

는 시간이 줄어들 것이다

3 어떤 일을 잘 못하면 바보라는 소리를 들을 것이다 4 장애 어린이와 이야기할 때면 당황하게 된다 5 장애 어린이하고 인사하지 않는다

6 장애 어린이가 우리반에 있어서는 안된다

7 둘이서 말하지 않고 혼잣말을 하는 어린이하고 가까이 지내 고 싶지 않다

8 나에게 만약 장애 형제가 있다면 아무에게도 말하지 않을 것 이다

9 장애 어린이들이 다니는 곳에서 캠프를 갈 때 우리반도 같이 가면 좋겠다

10 장애 어린이와 좋은 친구가 될 수 있다고 생각한다

11 장애 어린이에 대한 내용의 새로운 TV프로그램이 생기면 보 겠다

12 장애 어린이와 함께 놀이 활동 를 하고 싶다( )

13 수업이 끝나고 집에 갈 때 장애어린이와 함께 가고 싶다 14 쉬는 시간에 장애 어린이와 같이 있고 싶다

15 장애어린이와 같이 공부를 하고 싶다

16 장애어린이가 준비물을 가지고 오지 않았으면 준비물을 빌려 줄 것이다

17 장애 어린이가 혼자서 청소를 하고 있다면 도와 줄 것이다 18 하나밖에 없는 물건을 나와 장애어린이가 같이 갖고 싶어하

면 양보해 줄 것이다

19 장애 어린이와 같이 있을 때 편안하다

20 장애 어린이가 슬프거나 화가 나 있을 때 달래주고 싶다 21 장애 어린이가 실수를 하면 용기를 내도록 해주고 싶다 22 장애를 가진 친구를 좋아한다

23 장애를 가진 친구와 함께 놀면 그 아이처럼 아프게 된다 24 장애를 가진 사람을 보면 무섭다

25 장애를 가진 친구가 나와 많이 비슷하다고 생각한다 다르다, 고 생각한다

※ 장애 - 유아들의 이해를 돕기 위하여 눈이 잘 보이지 않는‘ ’, ‘다리나 팔 등의 몸이 불편한’, ‘생각주머니가 작아 생각을 많이 할 수 없는’, ‘가만히 앉아있지 못하고 돌아다니 는 으로 설명하였다’ .