통합학급 교사의 통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 상관관계
The Study on Correlation between Inclusive Class Teachers' Attitudes and Competencies
최 성 규*․이 정 옥**
Choi, Sung Kyu Rhee, Jeong Wook․
<요 약>
특수교육에 있어서 통합교육의 중요성은 궁극적으로 특수교육의 지향적 목표라고 할 수 있다 그러나 통합교육 환경에서의 물리적 통합보다는 기능적 정서적 통합의 중요성. 이 강조되고 있는 시점에서 본 연구에서는 통합학급 교사를 대상으로 통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 상관관계를 알아보고자 하였다. 316명의 통합학급 교사를 대상으로 통합교육에 대한 태도와 관련된 15문항과 장애아동 지도를 위해 요구되는 전문성과 관 련한 15문항의 설문지를 사용하였다 본 연구를 통해 첫째 통합학급 교사의 장애아동의. , 통합교육에 대한 태도는 비교적 긍정적으로 조사되었다 둘째 통합학급 교사는 통합교육. , 장에서 장애아동의 효율적인 지도와 관련된 수행능력이 전체적으로 낮은 것으로 나타났 다 셋째 통합학급 교사의 장애아동의 통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 정적 상관. , 관계는 있으나 태도에 비해 수행능력이 매우 낮게 나타났다 따라서 본 연구에서는 장애, . 아동의 통합교육의 필요성에 대한 긍정적인 태도가 곧 특수교육의 효율성을 대변하는 것은 아니므로 장애아동을 위한 효율적인 지도를 위해 요구되는 수행능력신장을 위한 방안이 요구됨을 시사하였다.
핵심어 : 특수교육 통합교육 교사의 태도 수행능력, , ,
. 서 론
Ⅰ
연구의 의의 1.
* 대구대학교 초등특수교육과 교수
Department of Elementary Special Education, Daegu University
** 부산여고부속초등학교 교사
Elementary Level of Busan Women's High School Vol. 43, No. 2, pp. 349 369, 2004.～
오랫동안 장애아동에 대한 사회의 태도는 편견과 닫힌 시각으로서 그들에 대 , 해 동정적이거나 자선적인 대우 또는 무조건적인 거부와 고립이 일반화되어 있 었다고 해도 과언이 아니다 그러나 최근에는 시대정신의 영향으로 그들을 사회 . 구성원의 일원으로 인정해야 한다는 사회의 태도변화가 점차 확산되고 있다 특 . 수교육에 있어서도 장애아동을 일반학교에 통합해서 교육해야 한다는 통합교육 의 당위성이 강조되고 있다 .
통합교육은 법적인 측면에서 장애아동의 교육기회의 확대와 더불어 제한된 환 경의 최소화 (least restrictive environment: LRE) 라는 미국 공법 94-142 에서 제 시한 6 대 강령의 조건을 수용하는 특수교육의 수월성과 효율성으로 이해된다 그리고 우리나라의 경우에는 헌법 제 조와 특수 (Smith & Luckasson, 1995). 31
교육 진흥법 제 11 조 조항에 의거하여 통합교육은 장애아동의 교육적 권리로 인 정되고 있다 .
통합교육의 성과에 대하여서는 아동의 장애유형과 정도 부모의 지원 등에 따 , 라 차이가 있으나 통합교육은 장애아동이 비장애아동의 바람직한 행동을 모방 , 하고 비장애아동의 또래와 상호 작용하여 장애아동의 교육적 효율성과 사회성 발달에 긍정적인 영향을 제공할 수 있다는 장점이 있다 김정권 ( , 1997; Rafferty et al., 2003).
우리나라에서의 통합교육의 시도는 특수학급의 설치에서부터 찾아볼 수 있다 . 즉 1962 년 경북 영주 초등학교에 정신지체아동을 위한 특수학급의 최초 설치와 년 대구 칠성초등학교에 경도 장애아동을 위한 특수학급의 설치 등을 시작 1971
으로 2002 년 현재 약 3,061 개 이상의 특수학급이 초등학교에 설치되었다 특수학 . 급의 설치에 대한 인식도 과거의 일반학교에서의 분리교육이라는 차원과는 달리 오늘날에는 통합교육을 위한 교두보로 인식되고 있다 최성규 ( , 2003). 즉 오늘날 통합교육은 특수학급의 물리적 통합 또는 시간제 운영 등과 같은 체제와는 달리 완전통합교육이라는 차원에서 접근되고 있다 .
성공적인 통합교육을 위해서는 여러 과제가 제기된다 우선적으로 장애아동에 . 대한 편견 의식에서 비롯된 장애아동의 심리적인 고립상태 통합교육 현장에서 , 의 장애아동 방치나 무관심에서 오는 교육권과 기본권의 박탈 통합교육을 단순 , 한 물리적 통합으로 오해하는 학교행정 장애아동과 일반아동의 상호교류 결여 , , 법적 행정적인 통합교육으로의 정책적 수행이나 교사들의 전문성과 자율성 특 ․ , 수교사와 일반교사간의 상호협력 등과 같은 현안이 선결되어야 할 과제로 제시 된다 이소현 박은혜 ( , , 1998 ; 최중옥 , 2000; Hunt et al., 2003).
미국의 경우에도 통합교사와 특수교사의 협력수업에 대한 중요성과 지침 등을
제시하는 연구가 활발하게 진행되고 있다 (Jenkins et al., 2003). 그러나 협력교수
와 관련하여 1999 년부터 2001 년까지 출판된 29 개의 연구논문들 (articles) 을 분석 한 연구에서 협력교수의 중요성에 비추어볼 때 실행력에 있어서는 만족스러운 , 수준이 아니었다 (Mason et al., 2004). 따라서 협력교수의 효율성을 보장하기 위 한 방안으로는 통합교육 환경을 유치원 과정부터 구성하여 협력교수를 수행하는 방법 (Rafferty et al. 2003) 과 학교 체제에 맞는 행동수정 적용 등이 교육과정 운 영 즉 학교중심의 교육과정에 협력교수 등의 필요성과 전략사용에 대한 지침 , 등이 체계적으로 명시되어야 한다고 주장하고 있다 (Safran & Oswaid, 2003). 또 한 아동중심의 교육과정이라는 맥락에 맞추어 협력교수가 진행되므로 개별화교 , 육프로그램을 작성할 때 학생을 참여시키는 절차를 통하여 협력교수의 효율성을 보장해야 한다는 주장도 제기되고 있다 (Test et al., 2004).
장애아동의 통합교육은 일차적으로 교육과 직접적 관련이 되는 장애아동의 가 족 특수학교 또는 일반교사 비장애아동의 학부모와 비장애아동의 태도 등에서 , , 영향을 받는다 (Graham, 2004). 특히 통합교육의 효율성은 장애아동에 대한 태도 와 관련되는 경우가 많다 따라서 장애아동의 통합교육을 운영하는 통합학급 교 . 사의 통합교육에 대한 태도와 장애아동의 지도를 위한 수행능력 향상이 성공적 인 통합교육을 예견할 수 있는 지표로 인정하고 있는 선행연구들도 있다 이순득 ( , 박재국 손상희 , , 2001; Olson, 1997). 그러나 장애아동의 통합교육에 대한 통합학 급 교사의 태도와 수행능력과는 상관관계가 일정하게 나타나는 것이 아니다 즉 . 장애아동에 대한 긍정적인 태도의 함양이 곧 수행능력의 향상으로 평가될 수 없 다 결국 교육은 교사의 능력을 능가하지 못하며 통합된 장애아동의 성공적인 . 교육은 교사의 수행능력 여하에 따라 달라질 수 있음을 알 수 있다 김병하 ( , 1995, 1999).
비장애아동의 장애아동에 대한 태도 분석에 있어서 객관적 태도와 주관적 태 도의 차이가 나타나고 있다는 연구결과 최성규 임경택 ( , , 2002) , 는 또한 통합교사 의 장애아동에 대한 태도와 수행능력간에 차이가 나타날 수 있다는 가설을 설정 할 수 있는 선행연구가 된다 즉 통합된 장애아동에 대한 적절한 교육적 서비스 . 가 통합학급 교사에 의해 일차적으로 결정될 수 있는 체제에서 통합학급 교사를 대상으로 통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 상관관계를 분석할 필요성이 요 구된다 .
통합교육에 대한 교사의 태도에 대한 선행연구를 살펴보면 초등학교 일반교사 가 비교적 특수교사보다 통합에 대하여 부정적 견해를 가지고 있으며 (Robert &
일반교사의 대부분이 통합에 대한 지식과 준비가 거의 없다고 주 Platt 1988), ，
장한다 (Ringlaben & Price 1981). ， 이와 같은 연구결과는 통합교육의 효율성은
일차적으로 통합교사의 태도에 기인하지만 결과적으로는 수행능력에 의해 결정
된다는 주장으로 이해될 수 있다 이와 같은 시각에서 접근한 연구로서는 청각 . 장애아동을 지도하는 특수학급 교사와 일반초등학교 교사를 대상으로 통합교육 에 대한 태도와 수행능력간의 상관관계를 규명한 연구가 있었다 김승회 ( , 2002;
유태수 , 2002). 그러나 통합학급 교사를 대상으로 장애아동에 대한 태도와 수행 능력간의 상관관계를 규명한 연구는 현재 국내에 매우 제한적이다 따라서 본 . 연구에서는 장애아동을 통합 환경에서 교육하는 통합학급 교사의 통합교육에 , 대한 태도와 수행능력을 파악하여 통합교육의 효율성에 대한 기초 자료를 제시 하고자 한다 .
연구의 목적 2.
본 연구는 통합교육을 담당하고 있는 통합학급 교사를 대상으로 장애아동의 통합교육에 대한 태도와 수행능력과의 상관관계를 알아보기 위한 것이다 .
연구의 구체적인 목적은 다음과 같다 .
첫째 초등학교 통합학급 교사의 통합교육에 대한 태도를 알아본다 , .
둘째 초등학교 통합학급 교사의 통합교육에 대한 수행능력 수준을 알아본다 , . 셋째 초등학교 통합학급 교사의 통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 상관 , 관계를 알아본다 .
연구 방법 II.
연구 대상 1.
본 연구는 특수학급이 설치되어 있는 부산시내 초등학교 중 52 개교의 통합학 급 담당교사를 대상으로 실시하였다 회수한 설문지 . 330 부 중 훼손 및 미완성한 부를 제외한 부를 통계 처리하여 연구대상자의 변인별 인원을 분석하면
14 316
표 과 같다
< 2-1> .
표 연구대상자의 변인별 인원
< 2-1>
변 인 빈도 명( ) 백분율(%)
성별 남 92 29
여 224 71
교직 경력
10년 미만 50 16
년 이상 년 미만
10 -15 45 14
년 이상 년 미만
15 -20 57 18
20년 이상 164 52
특수 아동 지도 경험
0-2년 미만 208 66
2-3년 미만 59 19
3년 이상 49 15
특수 교육 관련 연수
없다 165 52
있다 151 48
특수교육에 대한 관심
거의 없다. 22 7
보통이다 174 55
관심이 많다. 120 38
계 316
성별로는 여교사가 71%, 남교사 29% 였다 교직경력별로는 . 20 년 이상이 52%
로 가장 높은 비율을 차지했으며 특수아동 지도 경험 여부는 , 0 2 ～ 년미만인 교 사가 66% 로 비교적 낮았다 특수교육 관련 연수를 받은 경험의 유무는 비슷한 . 분포를 보였으며 특수교육에 대한 관심도는 보통 , 55%, 많다가 38% 로 나타났다 .
연구 도구 2.
본 연구에서 통합학급 교사들의 통합교육에 대한 태도와 수행 능력간의 상관관 계를 분석해 보기 위해서 연구 도구로 사용한 설문지는 김정권 , (1997) ‘ 의 완전통합 교육의 학교교육의 재구조화 에 수록된 통합교육 운영을 위한 조사 ’ ‘ Ⅰ Ⅱ . ’, Yuker, 그리고 의 장애인에 대한 태도 척도 를 우리 문화의 실정과 연구대
Blcok Campell ‘ ’
상에 맞게 김하경 (1991) 이 번안하여 사용한 장애아동과 특수교육에 대한 설문지를
참고하고 유태수 , (2002) 와 김승회 (2002) 의 설문지 문항을 연구자가 본 연구에 맞도
록 재구성하여 작성한 후 지도교수와의 협의를 통하여 사용하였다 .
설문지 구성 내용은 초등학교 통합학급 교사들의 통합교육에 대한 태도를 조 사하는 15 문항과 통합교육에 대한 수행능력을 조사하는 15 문항을 포함해서 총
문항으로 구성하였으며 구체적인 내용으로는 다음 표 와 같다
30 < 2-2> .
표 설문지구성
< 2-2>
영 역 문항 내용 문항수
초등학교 통합학급 교사의 통합교육에 대한 태도
통합교육 필요성 상호작용제공 정, , 서발달 학업능력향상정도 장애아동, , 의 소외감 학급질서 교육기회균등, , , 대인관계
15
초등학교 통합학급 교사의 통합교육에 대한 수행능력
전문성 교육과정 구조화 학급인원, , 수 및 보조교사활용 교사재교육 교, , 육환경개선, IEP필요성 및 작성 심, 리학 기초 생리학 기초,
15
3. 연구절차
설문지 작성 과정 1)
본 설문지의 객관성과 신뢰도를 알아보기 위해 2003 년 4 월에서 5 월에 걸쳐 사 전 사후 예비조사를 부산광역시 소재 , 2 개 초등학교의 통합학급 교사 20 명을 대 상으로 실시한 결과 사전검사에서 신뢰도 , r = .60 이하의 3 문항은 제외하고 의미 해석상 객관성이 부족하거나 명확한 응답이 어렵다고 생각되는 문항은 내용의 수정과 어휘를 재구성하여 30 문항으로 설문지를 작성하였으며 사후검사의 신뢰 도는 r = .86 으로 나타났다 .
설문지 배포 및 회수 2)
부산광역시 산하의 특수학급이 있는 초등학교 중 52 개교의 통합학급 담당 교
사를 대상으로 2003 년 5 월 말에 설문지를 송부하였으며 , 6 월 말까지 회수된 44
개교의 330 부 중 회수율 ( 95.7%) 훼손 및 미완성인 14 부를 제외한 316 부의 설문
지를 통계 처리하여 결과를 분석하였다 . 3) 연구절차
본 연구의 기간은 2002 년 12 월 1 일부터 2003 년 11 월 30 일까지이며 구체적인 절차는 < 표 2-3> 과 같다 .
표 연구기간 및 내용
< 2-3>
기 간 연 구 내 용
2002. 12. 01 2003. 01. 31～ 2003. 02. 01 2003. 02. 28～ 2003. 03. 01 2003. 05. 15～ 2003. 05. 16 2003. 06. 30～ 2003. 07. 01 2003. 08. 31～
문헌연구 및 연구주제 설정 자료수립 및 연구계획 수립 예비조사 및 연구계획서 작성 설문지 작성 발송 및 회수, 자료처리
4. 자료처리
본 연구에서 설정한 연구문제를 검증하기 위하여 SPSS(Statistical Package 프로그램을 사용하여 자료를 처리하였다
for the Social Science) .
교사들의 통합교육에 대한 태도와 수행능력을 알아보기 위해 각 문항에 대 1)
해 Likert 식 5 단계 평정 척도로 ( 전혀 그렇지 않다 1 , 점 그렇지 않다 2 , 점 보통 점 그렇다 점 매우 그렇다 점 처리했다 따라서 척도에서 높은 점수를 나타
3 , 4 , 5 ) .
내면 통합에 대한 긍정적 태도를 갖고 있다고 해석했고 낮은 점수를 나타내면 , 부정적인 태도를 갖고 있다고 해석하였다 .
분석기법으로는 연구대상자의 일반적 특성을 살펴보기 위해 빈도와 백분율 2)
을 통합학급 교사의 통합교육에 대한 태도와 수행능력에 대한 질문은 각 문항 ,
별로 평균과 표준편차를 구했으며 연구대상자의 성별과 교직경력별 특수아동 , ,
지도 경험 특수교육 관련 연수 여부 특수교육에 대한 관심 정도의 각 변인에 , ,
따라 일원배치 분산분석과 Tukey HSD 분석을 실시하고 통합학급 교사의 통합 ,
교육에 대한 태도와 수행능력의 상관관계는 Pearson 상관계수를 산출하여 검증
하였다 .
결과 및 논의 III.
일반 초등학교의 통합학급을 담당하는 교사를 대상으로 장애아동의 통합교육 에 대한 태도와 수행능력의 상관관계를 알아보기 위한 본 연구의 결과는 다음과 같다 .
통합교육에 대한 태도 1.
통합학급 교사의 통합교육에 대한 태도 분석을 위한 설문지를 각 문항별로 분 석한 < 표 3-1> 에 의하면 초등학교 통합학급 교사들의 장애아동 통합교육에 대 , 한 태도의 설문 결과는 평균 3.06 에서 4.52 로 분포되어 있다 통합학급 교사들은 . , 성공적인 통합교육을 위해서는 학급 인원수 조절 보조교사제가 실시되어야 한 , 다는 질문 문항 ( 11) 에 대해 평균 4.52, 표준편차 .69 의 가장 높은 반응을 나타내었 다 그러나 가산점 부여 등의 혜택이 없더라도 통합학급 담임을 희망하겠는가 . ? 라는 질문 문항 ( 15) 에 대해서는 평균 3.06, 표준편차 1.03 의 가장 낮은 반응을 나 타내었다 따라서 통합학급 교사들은 장애아동의 지도를 위한 현실적 문제에 대 . 해 높은 관심을 가지고 있으며 또한 장애아동의 지도에 대한 가산점 부여 등에 있어서도 많은 관심을 표명하고 있음을 알 수 있다 .
표 통합교육에 대한 태도의 문항별 분석
< 3-1>
문항 평 균 표준편차 문항 평 균 표준편차
1 4.25 .82 9 3.86 .82
2 4.05 .79 10 4.35 .68
3 3.89 .86 11 4.52 .69
4 3.13 1.04 12 4.29 .75
5 3.93 .78 13 4.32 .75
6 3.84 .81 14 3.67 .94
7 4.14 .71 15 3.06 1.03
8 3.99 .83 합계 3.95 .49
통합학급 교사의 통합교육에 대한 태도를 알아보기 위하여 교사의 성별과 교
직경력 특수아동 지도 경험 특수교육 관련 연수 여부 특수교육에 대한 평소의 , , ,
관심 정도에 따라 평균 및 표준편차 등을 구한 결과는 < 표 3-2> 와 같다 .
표 변인별 통합교육에 대한 태도
< 3-2>
변인 태도 분석
인원 평균 표준편차
성별 남 92 4.02 .46
여 224 3.93 .50
교직 경력
10년 미만 50 3.81 .53
년 이상 년 미만
10 -15 45 3.99 .45
년 이상 년 미만
15 -20 57 4.02 .49
20년 이상 164 3.96 .49
특수 아동 지도 경험
0-2년 미만 208 3.90 .48
2-3년 미만 59 4.01 .51
3년 이상 49 4.11 .49
특수 교육 관련 연수
없다 165 3.79 .49
있다 151 4.13 .43
특수교육에 대한 관심
거의 없다. 22 3.54 .52
보통이다 174 3.83 .46
관심이 많다. 120 4.22 .40
계 316 3.95 .49
통합학급 교사의 통합학급에 대한 태도는 전체 교사 316 명이 평균 3.95, 표준편 차 .49 로 대체로 긍정적인 것으로 나타났다 보다 구체적으로 분석해 보면 성별에 . , 있어서 남교사는 평균 4.02 표준편차 .46, 여교사는 평균 3.93, 표준편차 .50 으로 나 타났다 교직경력별 분석에 있어서는 . 15 20 ～ 년 미만 교사가 평균 4.02, 표준편차 로 가장 높았고 년 미만의 교사가 평균 표준편차 으로 가장 낮게 나
.49 , 10 3.81, .53
타났다 특수아동 지도 경험별로는 특수아동 지도 경험이 . 3 년 이상인 교사가 평균 표준편차 로 장애아동 통합교육에 대한 태도가 가장 긍정적으로 나타났고
4.11, .49 ,
년 미만인 교사가 평균 표준편차 로 가장 낮게 나타났다 즉 통합교육
0 2 ～ 3.90, .48 . ,
에 대한 태도는 특수아동 지도 경험이 많을수록 긍정적임을 알 수 있다 .
특수교육 관련 연수 여부별로는 특수교육 관련 연수를 받은 교사가 평균 4.13,
표준편차 .43 으로 그렇지 않은 교사 , 3.79 보다 높았다 즉 특수교육 관련 연수를 . ,
받은 교사가 그렇지 않은 교사보다 장애아동의 통합교육에 대한 수용 태도가 높
음을 알 수 있다 또한 특수교육에 대한 관심 정도가 높은 교사가 평균 . 4.22 로
낮은 교사 3.54 보다 높게 나타났다 이상과 같이 장애아동의 통합교육에 대한 .
통합학급 교사의 태도는 특수아동 지도 경험과 특수교육 관련 연수 그리고 관 ,
심 정도에 따라 달리 형성될 수 있음을 시사한다 .
통합학급 교사의 장애아동 통합교육에 대한 태도와 관련된 전체 문항을 성별 과 교직경력 특수아동 지도 경험 특수교육 관련 연수 여부 관심 정도에 따라 , , , 일원변량분석을 실시한 결과는 < 표 3-3> 과 같다 .
표 변인별 일원배치 분산분석
< 3-3>
변 인 제곱합 자유도 평균제곱 F 유의확률
성별 .59 1 .59 2.43 .120
교직 경력 1.39 3 .46 1.93 .125
특수 아동 지도 경험 1.98 2 .99 4.16 .017
특수교육 관련 연수 9.12 1 9.12 42.54*** .000 관심 정도 14.90 2 7.45 37.89*** .000
*** p < .001
통합학급 교사의 통합교육에 대한 태도는 특수교육 관련 연수별 변인에 있어 서 F=42.54, p<.001 수준에서 그리고 특수교육에 대한 관심 정도별 변인에 따라 , 서는 F=37.89, p<.001 수준에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다 그러나 성 . 별과 교직 경력 특수아동 지도 경험별 변인에 있어서는 통계적으로 유의미한 , 차이를 보이지 않았다 .
통합학급 교사의 교직 경력별 지도 경험별 관심 정도별 변인에 대한 , , Tukey HSD 분 석을 실시하였다 교직경력별에 따른 . Tukey HSD 분석 결과는 < 3-4> 표 와 같다 .
표 교직경력별에 따른 통합학급 교사의 분석
< 3-4> Tukey HSD
교직경력(I) 교직경력(J) 평균차(I-J) 표준오차 유의확률 10년 미만
10 15～ 년 미만 -.185 .101 .257 15 20～ 년 미만 -.213 .095 .113 20년 이상 -.152 .079 .218 10 15～ 년 미만
10년 미만 .185 .109 .257
15 20～ 년 미만 -.028 .098 .992
20년 이상 .033 .083 .979
15 20～ 년 미만
10년 미만 .213 .095 .113
10 15～ 년 미만 .028 .098 .992
20년 이상 .060 .075 .854
20년 이상
10년 미만 .152 .079 .218
10 15～ 년 미만 -.033 .083 .979 15 20～ 년 미만 -.060 .075 .854
교직경력별의 모든 세부 변인에 대한 Tukey HSD 분석 결과는 모두 통계적 으로 유의미한 차이가 없었다 따라서 통합교육에 대한 교사의 태도에 있어서 . 교직경력은 주요 변인으로 작용하지 않음을 알 수 있다 .
지도경험별에 따른 통합학급 교사의 태도에 대한 Tukey HSD 분석 결과는
표 와 같다
< 3-5> .
표 지도경험별에 따른 통합학급 교사의 분석
< 3-5> Tukey HSD
지도경험(I) 지도경험(J) 평균차(I-J) 표준오차 유의확률 0-2년 미만 2-3년 미만 -.114 .072 .254
3년 이상 -.207* .077 .020 2-3년 미만 0-2년 미만 .114 .072 .254
3년 이상 -.094 .094 .578
3년 이상 0-2년 미만 .208* .077 .020
2-3년 미만 .094 .094 .578
* p < .05
장애아동을 지도한 경험이 3 년 이상의 교사가 가장 높은 평균의 태도를 보이 고 있으며 0-2 년 미만인 교사가 가장 낮은 평균의 태도를 보인 결과 두 집단은 , 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다 그러나 교직경력 년 미
p<.05 . 2-3
만의 교사들은 다른 집단의 교사와는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않 았다 .
마지막으로 특수교육에 대한 관심 정도별에 따른 통합학급 교사의 태도에 대 한 Tukey HSD 분석 결과는 < 표 3-6> 과 같다 .
표 관심 정도별에 따른 통합학급 교사의 분석
< 3-6> Tukey HSD
관심 정도(I) 관심 정도(J) 평균차(I-J) 표준오차 유의확률
거의 없다 보통이다 -.291* .100 .011
관심이 많다 -.680* .103 .000
보통이다 거의 없다 .291* .100 .011
관심이 많다 -.389* .053 .000
관심이 많다 거의 없다 .680* .103 .000
보통이다 .389* .053 .000
* p < .05
특수교육에 대한 관심 정도별에 있어서는 모든 하위 변인에 있어서 통계적으 로 유의미한 차이가 나타났다 즉 특수교육에 대한 관심이 많으면 많을수록 통 . 합교육에 대한 태도는 상대적으로 긍정적이며 이와 같은 결과로 관심 정도별에 , 따라 통계적으로 유의미한 차이가 각각 나타났음을 알 수 있다 .
통합학급 교사가 아닌 초등학교 교사를 대상으로 통합교육의 태도와 수행능 , 력과의 상관관계를 분석한 유태수 (2002) 의 연구결과와 본 연구결과의 차이점 등 을 비교하면 다음과 같다 .
성별과 교직경력별에 따라서는 통합교육에 대한 태도의 차이가 없다는 본 연 구결과와 동일하게 나타났다 또한 특수아동의 지도경험과 특수교육관련 연수 . 경험에 따라서는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나 본 연구결과 , 와 동일하였다 .
또한 청각장애아동의 통합교육에 대한 초등학교 교사의 태도에 관한 김승회 의 연구결과에 있어서도 초등학교 교사는 통합교육에 대한 긍정적인 태도 (2002)
를 보인다는 연구결과가 본 연구결과와 동일하게 나타났음을 알 수 있다 이상 . 과 같은 연구결과에 기초하여 통합학급의 담당 유무와는 관계없이 모든 초등학 교 교사는 장애아동의 지도 유무 또는 장애유형과 관계없이 통합교육에 대한 태 도는 대체로 긍정적이며 유사한 태도를 보이고 있음을 알 수 있다 .
통합교육에 대한 수행능력 2.
통합학급 교사의 통합교육에 대한 수행능력 분석을 위한 설문지를 각 문항별 로 분석한 결과는 < 표 3-7> 과 같다 .
표 통합교육에 대한 수행능력의 문항별 분석
< 3-7>
문항 평 균 표준편차 문항 평 균 표준편차
1 2.85 .98 9 3.24 .92
2 3.26 .88 10 3.46 .87
3 3.45 .84 11 2.83 .94
4 3.73 .82 12 2.73 .88
5 2.98 .89 13 2.84 .91
6 3.03 .84 14 3.18 .91
7 3.23 .87 15 2.79 .86
8 3.16 .86 합계 3.12 .69
통합교육 환경에서 장애아동들을 칭찬과 격려 등 사랑으로 대하고 있는가
‘ ?’
라는 질문 문항 ( 4) 이 전체 문항 중에서 가장 높은 평균인 3.73 과 표준편차 .82 로 나타났다 가장 낮은 수행능력을 나타내는 질문은 장애아동의 사회 참여 프로그 . ‘ 램에 대해 알고 있는 정도 를 묻는 문항 ’ ( 12) 내용으로 평균 , 2.73, 표준편차 .88 로 나타났다 따라서 초등학교 통합학급 교사들이 장애아동을 대상으로 교육하는데 . 요구되는 수행능력에 관한 설문 결과의 전체 평균은 2.73 에서 3.73 의 분포에 해 당하였다 .
통합학급 교사의 장애아동 통합교육에 대한 수행능력을 알아보기 위하여 교사 의 성별과 교직경력 특수아동 지도 경험 특수교육 관련 연수 여부 특수교육에 , , , 대한 관심 정도에 따라 평균 및 표준편차 등을 구한 결과는 < 표 3-8> 과 같다 .
표 변인별 통합교육에 대한 수행능력
< 3-8>
변 인 수행능력 분석
빈도 명( ) 평균 표준편차
성별 남 92 3.27 .62
여 224 3.06 .71
교직 경력
10년 미만 50 2.81 .75
년 이상 년 미만
10 -15 45 2.98 .67
년 이상 년 미만
15 -20 57 3.09 .72
20년 이상 164 3.26 .63
특수 아동 지도 경험
0-2년 미만 208 3.02 .69
2-3년 미만 59 3.18 .66
3년 이상 49 3.45 .62
특수 교육 관련 연수
없다 165 2.91 .71
있다 151 3.35 .58
특수교육에 대한 관심
거의 없다. 22 2.54 .66
보통이다 174 2.97 .67
관심이 많다. 120 3.43 .58
계 316 3.12 .69
통합학급 교사의 장애아동 통합교육을 위한 수행능력의 전체 평균은 3.12, 표 준편차 .69 로 나타났다 . 각 변인별 분석에 있어서 , 성별로는 남교사가 평균 표준편차 여교사가 평균 표준편차 로 남교사가 여교사 보다
3.27, .62, 3.06, .71 ,
장애아동 통합교육에 대한 수행능력이 조금 앞섰으나 전반적으로 수행능력이 낮
은 것으로 나타났다 교직경력별로는 교직경력이 . 20 년 이상인 교사가 평균 3.26,
표준편차 .63 으로 나타나 대체적으로 교직경력이 많을수록 초등학교 교사의 장 , 애아동 통합교육에 대한 수행능력이 높음을 알 수 있다 .
특수아동 지도 경험별로는 특수아동 지도 경험이 3 년 이상인 교사가 평균 표준편차 로서 장애아동 통합교육에 대한 수행능력이 가장 높았고
3.45, .62 , 0 2 ～
년 미만인 교사가 평균 3.02, 표준편차 .69 로 다른 교사보다 수행능력이 낮은 것 으로 나타났다 즉 특수아동 지도 경험이 많을수록 통합학급 교사의 장애아동 . , 통합교육에 대한 수행능력이 높았다 .
특수교육 관련 연수별로는 특수교육 관련 연수를 받은 적이 있는 교사가 평 , 균 3.35, 표준편차 .58 , 로 그렇지 않은 교사 평균 2.91, 표준편차 .71 보다 일반 초 등학교 통합학급 교사의 장애아동 통합교육에 대한 수행능력이 높았다 따라서 . , 특수교육 관련 연수를 받은 교사가 그렇지 않은 교사 보다 장애아동 통합교육에 대한 수행능력이 높음을 알 수 있다 .
또한 특수교육에 관한 관심이 높을수록 장애아동 통합교육에 대한 수행능력 , 이 높았고 관심이 낮을수록 수행능력 또한 낮았다 이상과 같은 결과는 장애아 , . 동에 대한 통합교육의 수행능력이 교직경력과 특수아동 지도 경험 그리고 특수 , 교육 관련 연수에 의해 영향을 받을 수 있음을 시사하고 있다 통합학급 교사의 . 장애아동 통합교육에 대한 수행능력과 관련된 전체 문항을 성별 교직경력 특수 , , 아동 지도 경험 특수교육 관련 연수 여부 관심 정도별에 따라 일원변량 분석을 , , 실시한 결과는 < 표 3-9> 와 같다 .
표 변인별 일원배치 분산분석
< 3-9>
변 인 제곱합 자유도 평균제곱 F 유의확률
성별 2.92 1 2.92 6.27* .013
교직 경력 8.81 3 2.94 6.53*** .000
특수 아동 지도
경험 7.55 2 3.78 8.35*** .000
특수교육 관련
연수 14.97 1 14.97 35.04*** .000
관심 정도 22.73 2 11.36 28.14*** .000
* p < .05 *** p < .001
초등학교 교사의 장애아동 통합교육 수행능력은 성별에 따라서는 F=6.27, 수준에서 교직경력은 수준에서 특수아동 지도 경험별로 p<.05 , F=6.53, p<.001 ,
는 F=8.35, p<.001 수준에서 특수교육 관련 연수별로는 , F=35.04, p<.001 수준에
서 그리고 특수교육에 대한 관심 정도에 따라서는 , F=28.14, p<.001 수준에서 통
계적으로 유의미한 차이를 보였다 따라서 통합교육의 장에 있어서 통합교사의 . 수행능력에 관련된 문항은 모든 변인별에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 있음을 알 수 있다 .
교직경력과 지도경험 그리고 관심 정도에 따른 변인별 차이를 알아보기 위하 , 여 Tukey HSD 분석을 실시하였다 먼저 교직경력별에 대한 . Tukey HSD 분석 결과는 < 표 3-10> 과 같다 .
표 교직경력별에 따른 통합학급 교사의 분석
< 3-10> Tukey HSD
교직경력(I) 교직경력(J) 평균차(I-J) 표준오차 유의확률 10년 미만
10 15～ 년 미만 -.166 .138 .624 15 20～ 년 미만 -.277 .130 .144 20년 이상 -.446* .108 .000 10 15～ 년 미만
10년 미만 .166 .138 .624
15 20～ 년 미만 -.111 .134 .841
20년 이상 -.280 .113 .063
15 20～ 년 미만
10년 미만 .277 .130 .144
10 15～ 년 미만 .111 .134 .841
20년 이상 -.169 .103 .357
20년 이상
10년 미만 .446* .108 .000
10 15～ 년 미만 .280 .113 .063 15 20～ 년 미만 .169 .103 .357
* p < .05
교직경력이 10 년 미만과 20 년 이상의 교사 집단에 있어서 통계적으로 유의미 한 차이가 나타났다 특수아동 지도 경험별에 대한 . Tukey HSD 분석 결과는
표 과 같다
< 3-11> .
표 지도경험에 따른 통합학급 교사의 분석
< 3-11> Tukey HSD
지도경험(I) 지도경험(J) 평균차(I-J) 표준오차 유의확률
0-2년 미만 2-3년 미만 -.155 .099 .264
3년 이상 -.429* .107 .000
2-3년 미만 0-2년 미만 .155 .099 .264
3년 이상 -.274 .130 .088
3년 이상 0-2년 미만 .429* .107 .000
2-3년 미만 .274 .130 .088
* p < .05
장애아동의 지도경험이 2 년 미만과 3 년 이상의 집단에 있어서는 Tukey HSD 분석 결과에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다 장애아동에 대한 관심정도 . 에 따른 Tukey HSD 분석 결과는 < 표 3-12> 와 같다 .
표 관심 정도에 따른 통합학급 교사의 분석
< 3-12> Tukey HSD
관심 정도(I) 관심 정도(J) 평균차(I-J) 표준오차 유의확률
거의 없다 보통이다 -.432* .144 .008
관심이 많다 -.890* .147 .000
보통이다 거의 없다 .432* .144 .008
관심이 많다 -.458* .075 .000
관심이 많다 거의 없다 .890* .147 .000
보통이다 .458* .075 .000
* p < .05
장애아동의 관심정도에 따라서는 모든 변인에 있어서 통계적으로 유의미한 차이 를 보이고 있다 결과적으로 통합교육의 장에서 장애아동을 지도할 수 있는 통합교 . 사의 수행능력은 여교사보다는 남교사가 교직경력이 높으면 높을수록 장애아동을 , , 지도한 경험이 많으면 많을수록 연수경력이 많을수록 그리고 장애아동에 대한 관 , , 심정도가 높을수록 비례적으로 긍정적인 태도를 보이고 있음을 알 수 있다 이와 . 같은 결과는 김승회 (2002) 와 유태수 (2002) 의 연구결과와 일치함을 알 수 있다 .
통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 상관관계 3.
초등학교의 통합학급을 담당하고 있는 교사를 대상으로 장애아동의 통합교육 타당성에 대한 태도와 장애아동의 지도에 있어서 요구되는 수행능력간의 상관관 계를 분석한 결과는 < 표 3-13> 에 제시하였다 .
표 통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 상관관계
< 3-13>
변인 수행능력
성별 교직 경력 지도 경험 연수 경험 관심 정도 전체
태도 상관계수 .4694 .4716 .4567 .4110 .3672 .3622 유의확률 .000 .000 .000 .000 .000 .000
p < .001
통합학급 교사의 성별 교직경력 지도경험 특수교육 관련 연수경력 그리고 , , , , 장애아동에 대한 관심정도 등과 같은 변인별 분석에 있어서 통합교육에 대한 , 태도와 수행능력의 상관관계는 모두 p < .001 수준에서 통계적으로 유의미한 차 이가 나타났다 그리고 전체 상관관계 지수 . r = .3622 p < .001 로 수준에서 통계 적으로 유의미한 차이가 나타났다 이와 같은 결과는 통합학급 교사의 장애아동 . 을 위한 통합교육의 필요성에 대한 태도와 교사들의 수행능력과는 정적 상관관 계가 있으나 태도와 수행능력간의 차이는 현격하게 나타나고 있음을 알 수 있 , 다 .
본 연구결과는 김승회 (2002) 와 유태수 (2002) 의 연구에서 제시한 통합교육에 대 한 태도와 수행능력의 상관관계가 있다는 연구결과와 본 연구결과가 일치하고 있음을 알 수 있다 즉 통합교육의 기초라고 할 수 있는 물리적 통합에 대한 태 . 도는 긍정적인 반면 그에 따른 기능적 또는 정서적 통합은 현실적으로 많은 문 , 제점이 제기될 수 있음을 알 수 있다 따라서 장애아동의 효율적 교육을 수행하 . 기 위한 긍정적인 태도의 배양은 어느 정도 정착되고 있으나 장애아동의 효율 , 적 지도를 위한 수행능력 신장을 위한 또 다른 노력이 현실적으로 요구되고 있 음을 알 수 있다 .
결론 및 제언 .
Ⅳ
초등학교의 학급에서 장애아동을 지도하고 있는 통합학급 교사의 통합교육에 대한 태도와 수행능력의 상관관계를 알아보기 위한 본 연구의 결과에 기초한 결 론 및 제언은 다음과 같다 .
통합학급 교사는 장애아동의 통합교육에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있으 나 장애아동의 지도 등과 관련된 전문적인 능력을 수행할 수 있는가에 대한 문 , 항에 있어서는 다소 부정적이었다 구체적인 결론은 다음과 같다 . .
첫째 통합학급 교사의 장애아동의 통합교육에 대한 태도는 비교적 긍정적으 , 로 조사되었다 통합학급 교사의 성별과 교직경력별에 따라서는 태도의 차이가 . 없다 그러나 통합학급 교사의 특수아동 지도경험과 특수교육관련 연수 경험이 . 많을수록 또 특수교육에 대한 관심이 클수록 장애아동의 통합교육에 대한 태도 , 는 보다 긍정적이다 .
둘째 통합학급 교사는 통합교육 장에서 장애아동의 효율적인 지도와 관련된 ,
수행능력이 전체적으로 낮은 것으로 나타났다 그러나 교직경력 장애아동의 지 . ,
도 경험 특수교육관련 연수경험이 많을수록 장애아동의 지도를 위한 수행능력 ,
이 높다 그리고 여교사보다는 남교사가 또한 장애아동에 대한 관심정도가 높을 . , 수록 비례적으로 수행능력이 높은 것으로 조사되었다 .
셋째 통합학급 교사의 장애아동의 통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 정 , 적 상관관계는 있으나 태도에 비해 수행능력이 매우 낮게 나타났다 따라서 장 , . 애아동의 통합교육의 필요성에 대한 긍정적인 태도가 곧 특수교육의 효율성을 대변하는 것은 아니다 그러므로 장애아동의 효율적인 교육을 위한 수행능력 신 . 장을 위한 방안이 요구됨을 알 수 있다 .
통합학급 교사의 장애아동의 통합교육에 대한 태도와 수행능력의 상관관계를 알아보기 위한 본 연구의 결론에 기초하여 다음과 같이 제언하고자 한다 .
첫째 장애아동의 통합교육에 대한 통합학급 교사의 긍정적인 태도 형성은 바 , 람직한 현상이다 그러나 긍정적인 태도 형성이 곧 교육의 효율성으로 직결되는 . 것은 아니다 따라서 장애아동의 효율적 교육을 위한 여러 방안이 논의되어야 . 할 것이다 즉 특수교육 관련 연수기회의 제공과 확대 여러 장애유형 아동의 심 . , 리적 특성 이해와 교수학습 방법 연구 등과 같은 주제로 연수가 요구되며 아울 , 러 대학원 수준에서의 특수교사 양성제도의 현실적 지원방안과 교육부 또는 각 시 도교육청과 특수교육을 운영하고 있는 대학과의 현실적 지원방안 등이 검토 ․ 되어야 할 것이다 .
둘째 본 연구는 일반초등학교의 통합학급 교사를 대상으로 일반적인 내용에 ,
기초하여 설문 조사하였다 다양한 장애영역에 대한 전문성 등과 관련한 수행능 .
력의 차이에 대한 비교와 유치부 초등부 중등부 교사 등과 같은 급별에 따른 , ,
통합교육의 태도와 수행능력 차이에 대한 비교 분석이 후속연구로 요구된다 .
참고문헌
