제 8장,

제 8장,

장애유아의 교수방법 1:

발달 영역별 지도

1-1. 효과적인 장애아동 교수를 위한 고려요소들

1. 사전 계획 시 고려 요소들

∙물리적 관리: 학급의 구성, 환경적 요인들

∙심리사회적 관리: 유아, 교사, 교육기관, 또래, 가족 요인들

∙절차적 관리: 학급 규칙, 학급 운영 절차

∙행동 관리: 행동 증가와 감소 및 유지 전략

∙교수적 관리: 평가, 개별화교육프로그램 계획, 집단 구성, 시간표, 자료, 기록하기

∙인사 관리: 교사, 보조원

∙시간 관리: 작업 환경, 개별적인 근면성 정도

2. 교수 시행을 위한 고려 요소들

∙일반적인 교수 방법: 교사 주도 교수, 유아 중심 교수, 또래 주도 학습

∙기초적인 실제: 유아의 이해 수준, 동기, 참여 정 도, 학습 단계에 대한 고려, 시범-지원 교수-독립 적인 시행의 패러다임의 적용, 명확한 교수 제시, 즉각적인 피드백

∙특수화된 수정 실제: 교육과정 수정, 교수 방법 수정, 반응 수정

∙보조 공학: 서비스, 기자재

3. 평가 및 협력을 위한 고려 요소들

∙

지속적인 진전 모니터하기: 자료 관리, 자료분석, 결정 내리기, 프로그램 재검토, 미래 계획 설정

∙유아 평가: 교수 수행, 해당 연령 학급

∙지속적인 교수 환경 분석

∙부모 혹은 양육자와의 의사소통

∙다른 전문가들과의 협력

1-2. 장애유아 교수 원칙

• 교수 방법의 시행은 우선적으로 장애아동 의 사회적 행동․의사소통․인지기술․운동 수행․장난감 및 자료와 아동의 상호작용․

적응행동과 독립적인 수행영역에서 장애아 동의 참여 수준을 최대화하는데 그 목적을 두고 결정되어야 함

• 교수 방법이 적절하게 적용되기 위해서는

그 사전 과정으로 교수할 행동이 명확하게

제시되어야 함

1. 개별화의 원칙

• 장애아동의 현재 수준에 근거하여 개별적인 접근이 이루어져야 한다.

• 개별적인 접근의 근거인 장애아동의 현재 수

준은 가능하면 표준화된 평가도구를 사용하

는 대신에 장애아동과 친숙한 교사 및 부모

를 포함하는 전문가들이 가정 혹은 유아교육

기관과 같은 자연 환경에서 평가해야 된다.

2. 자발성의 원칙

• 장애아동의 자의대로 내버려두면 즉 너무 아 동의 뜻대로 방관하면 자연적인 성숙만을 기 대할 수밖에 없으므로, 지나친 간섭이 아닌 아 동의 자발적이고 적극적인 참여를 유도하는 지시적인 학습 방법을 사용한다.

3. 자립화의 원칙

• 교육의 궁극적인 목표인 장애아동의 개인적․

사회적․경제 및 직업적 자립이 이루어지도록

혼자 스스로 학습하도록 이끈다.

4. 생활화 및 실제화의 원칙

• 다각적인 방법에 의한 반복 학습을 통해 이를 실생활에 적용하는 방법을 배우는 것이 중요 하다.

• 부모를 포함한 전문가 팀은 평가를 통해 가정

과 유아교육기관의 일과 안에서 가르쳐야 할

기능적 기술을 교수 내용으로 선정하는 것도

필요하다

5. 다양화의 원칙

• 하나의 기술을 교수하는데 있어 다양한 상황 에서 여러 번 기술 연습 기회를 가지도록 교육 적인 목적을 가지고 제공한다.

• 예, ‘버튼 누르기’라는 행동을 가르치면 가정 에서는 ‘아파트 초인종 누르기’, ‘전화기 누 르기’, 교육기관에서는 ‘컴퓨터 자판 누르 기’, ‘스탬프 도장 찍기’, 지역사회에서는

‘엘리베이터 버튼 누르기’ 등으로 다양하게

연습

6. 장애아동이 처한 환경에 최대한 참여를 위한 부분 참여 원칙

• 모든 활동에서 완전한 참여가 장애아동에게 현실 적으로 불가능하더라도, 장애아동이 처한 상황에 서 최소한의 경우라도 적극적으로 참여할 수 있 도록 계획되고 지원

• 휠체어나 다양한 종류의 스위치․보완대체 의사소 통 기구 등과 같은 보조도구를 사용하거나, 다른 사람에 의해서 언어적이거나 신체적인 도움을 받 는 개인적인 보조를 제공하거나, 기술의 수행 순 서를 조정하는 등의 다양한 방법으로 구체화

• 장애 아동의 생활연령에 적합하고, 기능적 활동 중심적인 방법을 적용하는 것이 특히 중요

2. 장애유아교수 내용

영유아의 발달 영역에

대한 이해

신변처리 사회성

인지 언어

운동성 발달 영역 별

촉진 전략

1] 발달의 기틀인 신변처리 영역

• 신변처리기술의 정의

- 자신이 속해 있는 사회의 관습에 적응하고 기본적인 생존 욕구를 충족시켜 결과적으로 독립된 생활을 할 수 있게 하는 행동들

- 혼자서 음식 먹기, 대소변 가리기, 옷 입고

벗기이고, 이보다 더 발전된 기술은 몸단장

하기, 목욕하기, 옷 관리하기, 집안 청소와

집안 관리 그리고 음식 준비와 식사예절 익

히기 처럼 사회적인 기술과 관련된 것들까지

도 포함

-신변처리기술은 전통적으로 가족이 그 교수 의 주요한 책임을 지고 있던 영역

-최근에는 조기교육에서도 교육과정의 한 영 역으로 다루어질 만큼 교육의 체계 내에서 다루어져야 하는 영역으로 인식됨

-하루에 8~12시간이라는 장시간 동안 유아와

함께 생활하는 어린이집의 경우에, 신변처리

기술은 교육과정의 모든 부분과 통합되어서

가르쳐지고 연습되어 져야 함

• 신변처리 기술의 특성

- 신변처리 기술들은 학습될 수 있는 행동들로 이루 어져 있고, 그러므로 가르쳐 질 수 있는 교육 가능한 기술들

- 신변처리 기술들을 가르칠 때는 실제 생활에 효율 적인 기능적인 것부터 시작

- 대부분의 신변처리 기술은 규칙적이지만 낮은 빈 도로 사용

- 대부분의 신변처리 기술들은 여러 개별 행동들이 일련의 연쇄로 구성

• 신변처리 기술 지도의 원칙

- 유아가 가르치고 있는 동작에 협조할 수 있는 자 연적인 시간과 기술을 택한다(예, 배고플 때 숟가 락질을 가르치고 외출하기 전에 옷입기를 가르치 기)

- 가르치는 동안에 가르치는 사람이나 유아가 모두 재미있어야 한다. 가르칠 때는 먼저 유아가 동작 에 반응할 충분한 시간을 주고 기다리며 다시 시 범을 보이고 시키고 또 기다리는 것을 계속 반복 한다. 가능하면 유아가 혼자 하도록 유도하되, 학 습된 무기력감(learned helplessness)이 형성되지 않도록 적절한 시기에 도움을 주도록 한다

- 가능하면 기술은 끝부분에서부터 점차 양을 늘려 완전히 수행할 수 있도록 한다. 즉 한번에 도움을 주 지 않고 유아 스스로 하도록 하는 것 보다 처음에는 많은 부분을 어른이 해주고 나머지를 유아가 쉽게 끝낼 수 있게 한다.

• 먹기와 관련된 행동

- 충분한 영양공급 뿐 아니라 올바로 빨고 삼킴으로 써 말하는데 사용되는 조음기관의 발달을 가져와 언어발달에도 영향을 미침

- 올바른 식사습관이나 분위기 등을 통해 긍정적인 감정적 및 사회적인 발육도 가져오게 됨

- 올바른 먹기 지도를 통해 비정상적인 형태를 감소 시키고 충분한 시간을 주어 유아가 능동적으로 참 여하도록 해야 함

-

- 다른 유아들과 함께 정해진 시간 내에 규칙에 따라 서 식사를 하는 경우 편식과 느리게 먹는 행동 등 이 교정되는 사례가 많으므로, 식사시간 자체도 중요한 프로그램이 되어야 함

• 옷 입고 벗기와 관련된 행동

- 지각훈련, 균형, 언어발달을 위해 중요함

- 처음에 옷 입고 벗기를 배울 때 좋은 옷의 형태는 헐렁하고 소매가 넓고, 목 허리 부분은 신축성이 있어야 하며, 큰 단추나 손잡이가 있는 지퍼, 벨크 로가 있는 것, 천은 미끄러지지 않는 것을 선택하 여 균형 잡기에 어려움이 없도록 함

- 장애 유아라 할지라도 예쁜 옷 입기를 좋아하므로 유아에게 옷맵시를 낼 수 있는 동시에 활동성이 있는 옷을 선택해 주기

- 낮잠자기 전에 옷 갈아 입기, 바깥놀이나 체육 활 동 시에 필요한 경우 옷 바꿔 입기 등 옷을 입고 벗는 기회가 하루 중에 있도록 배려하여서 이를 자연스럽게 연습하도록 함

- 외투를 입는 계절에는 이를 유아가 혼자 걸고 찾아 입을 수 있도록 교실 내에 옷 거는 일정한 장소를 지정하는 것도 필요

• 대소변 가리기와 관련된 행동

- 대소변 가리기 훈련은 이 기술을 습득한 유아는 그렇지 않은 유아 보다 더 독립적이 되고,

- 양육자로 하여금 경제적인 절약과 함께 기 저귀를 갈아야 하는 양육 의무에서 벗어나게 하며,

-또래와의 좀더 많은 상호작용을 제공해 주며, - 교육적인 배치의 선택 범위를 넓혀 주기

때문에 그 훈련이 중요

-

‚유아 방광 시기‛ 라고 함

-일부 장애 유아의 경우 이 시기가 오랫동안 계속될 수도 있는데 이 기간에는 훈련을 시킨다 해도 스스 로 가릴 수가 없음

-정상아의 대소변 가리기를 보면 약 만1세가 되어야 대소변을 보고 싶다는 생각을 가지기 시작함

-1세 6개월 정도가 되면 몸짓으로 표시하는 것으로 발달됨

-만 4세 정도가 되면 화장실에 가서 대소변을 보게 됨

-가장 이상적인 방법은 일정한 시간 간격을 두고 변기에 앉게 하여 습관이 되게 하는 것 이다

-변기에 앉는 훈련을 시키기 전에 먼저 고려 해야 할 사항

① 먼저 유아의 대변과 소변의 배설 형태가 일정한 형태로 조절되어야 한다. 즉 12~18개월이 되면 유 아의 소변보는 횟수가 줄어들고, 그 간격도 1~2시 간으로 일정한 규칙성을 띄게 된다. 대변도 주로 식사 후에 보게 된다. 변기에 앉히는 훈련 이전에 유아의 배설 형태가 규칙성을 띄는지 알아보기 위 해서 매번 기저귀에 소변과 대변을 보는 시간을 일주일 정도 기록해 보도록 한다. 매 한 시간 마다 기저귀를 보고 확인하는 방법이 일반적이다.

② 배변의 규칙성과 함께, “_야, 이리와, 쉬 하자‛처 럼 간단한 지시 사항을 따를 수 있는 지시 수행력이 있어야 한다

③ 변기에 앉아 있는 시간을 처음에 5분 정도로 의도 한다면, 변기에 5분 동안 앉기 이전에 식사하거나

그림책을 볼 때 5분 이상 앉아 있을 수 있어야 한다.

- 화장실 사용이 완전히 독립적이기 위해서 필요한 연관 기술인 옷 내리고 올리기 등도 동시에 습득 하도록 훈련

- 유아가 등원할 때 편안한 옷을 입히도록 부모에게 협조를 요청하는 것이 필요하며, 대소변 훈련은 개 별적인 발달 단계에 따라서 체계적이고 점진적인 계획을 세워서 실시

• 기타 영역과 관련된 행동

-몸단장하기 등의 위생습관과 안전관리

-손 씻기, 세수하기, 머리감기, 목욕하기 등의 위생과 관련된 행동은 필요할 때 지도

-안전관리와 관련해서는 5~6세가 되면, 지속적인 보 호 없이도 이웃에 놀러 가거나, 차에서 안전 벨트를 매고, 지시하지 않아도 길에 서서 좌우를 살피고 건 너고, 혼자서 두 구간 정도 떨어진 놀이터나 유치원 등을 걸어 다니기 등

2] 몸의 움직임을 관할하는 운동성 영역

• 사지와 몸통의 움직임인 대근육 운동

- 운동, 활동하면 가장 먼저 떠오르는 것이 팔, 다리 사지와 몸통을 사용하는 대근육 운동 (큰 동작 활 동)

-이는 중력이나 좌우 방향성 그리고 신체의 중앙선 과 같은 다양한 외적, 내적 요소와의 관련성 하에 서 신체 움직임을 조절하면서, 명령에 따라서 신체 의 다양한 부분을 움직이는 능력으로 신체 전 근육 의 움직임을 포함

-대근육 운동을 통해서 유아는 좀더 유연하고 효율 적으로 신체를 움직이며, 공간감각과 신체에 대한 의식 등이 발달

-대근육 운동은 목가누기에서 시작하여 몸뒤집기 -무릎으로 기기-앉기-서기-걷기-뛰기 등의 단계로 발전

-유아가 활동을 잘하려고 하지 않을 때는 잡아 주는 등의 신체적 도움을 주면서 하다가 차츰 도움을 줄 여 나가고, 처음에는 약간의 의도성과 강제성을 가

지고 라도 계속 실시하다 보면 유아가 움직임이 원활해짐에 따라 자발성과 적극성을 가지게 됨 -포기하지 말고 계속하는 것이 최고의 방법!!

• 눈 손 협응 기능의 소근육 운동

- 소근육 운동은 몸의 작은 근육의 움직임을 말하는 데, 주로 손의 기능과 관계가 많음

- 손으로 쥐기,쌓기, 잡기, 그리기, 퍼즐 끼우기 등 손과 손가락을 이용한 섬세한 운동인 소근육 운 동은 단순히 손의 기능성만을 지칭하는 것이 아 니라 눈으로 보고 판단하는 능력을 요구

- 소근육 운동은 주의집중 능력이나 판별력 등 인지 와 관계된 능력들과 밀접한 관계 속에서 발전

- 대근육 운동은 거의 정상적이지만, 눈으로 보고 손 더 엄밀히 말해서 손가락을 움직여서 표현하는 부 분은 상당히 수행력이 떨어지는 유아의 경우 전문 가의 진단에 의거하여, 다양한 교구와 교재를 사용하 는 작업치료를 받는 것이 권고

-학급 내에서 이런 유아의 경우 여러 가지 조작 활동 들을 통해 손 기능 뿐 아니라 눈 손 협응력 등을 증가시킬 수 있음

-이런 여러 가지 활동들을 할 때 유아가 즐거워 할 수 있도록 세심한 주의를 기울이는 것이 필요하며, 경미하더라도 어떤 부분이라도 장애가 있는 유아 는 대부분 언어 장애가 동반되므로 신체 활동과 함께 "○○야, 여기로 넣고 위로 빼고, 참 잘했 다.“ 식의 언어적인 표현을 해주면 일석이조의 훈 련이 될 것이다

• 운동 발달의 기초가 되는 감각과 감각 통합 (1) 감각의 의미

- 빛을 보고, 소리를 들으며, 맛을 보고, 냄새를 맡으 며, 피부로 접촉하는 등의 시각, 청각, 미각, 후각, 촉감각의 기본 감각을 오감이라고 함

- 전정감각: 신체의 이동과 머리의 위치의 변화를 알게 해주는 감각으로 눈, 머리, 몸의 기능을

자동적으로 잘 협응시키는 작용을 해서,

주변의 공간과의 관계에서 자신의 신체를 적절한 위치에 유지하게 됨

- 고유 감각: 이 감각을 통해 인간은 자신의 손이나 발을 힘을 들여 의도적으로 움직이지 않아도 자연 스럽게 일상에서 반복되는 행동을 할 수 있음( 예,걸

을 때 어느 발을 놓아야겠다는 의식 없이 발을 교대로 엇갈리게 디딜 수 있다)

- 유아가 감각적인 자극을 받으면 그 정보는 뇌로 보 내지고, 뇌에서는 보내져 오는 정보를 통합해서 외 부 상황에 적절하게 운동적 반응을 내보내게 되는 데, 자극을 받아들이는 감각이나 뇌의 기존 감각

기억 및 다른 동시적인 감각들 간의 통합 작용 또는 운동적 행위 능력 등에 이상이 생기면 적절한 자극 상황 대처가 불가능해짐

- 이 과정 중 하나에라도 문제가 생길 경우

유아는 전반적인 발달과 학습의 지체 및 신체

균형을 못 잡거나 과다 행동을 보이는 등 행

동 문제 등을 보이게 됨

(2) 감각 이상의 조기 발견

- 과다행동 혹은 과소행동의 행동특성

- 산만성 혹은 특정한 자극에 주의가 고정되고 그 일을 계속 반복하는 고착증도 보이는 등 주의 집 중에 문제

- 근육 협응이나 조정이 일반적으로 서투르고 둔함 - 시(청)지각 문제/ 언어문제

- 충동적이며, 사회적 적응 능력이 떨어지는 등 사 회, 정서, 행동적 문제

- 신체상 개념 및 왼, 오른쪽의 좌우 판단력이 왜곡 되고, 거리와 크기를 판단하는데 곤란을 느끼고, 공간에서 전체로부터 부분을 보지 못하는 등 형과 배경이 구분이 힘듬

- 전후, 현재와 과거 등의 시간 개념에도 문제

(3) 기초적인 감각훈련 활동

-유아가 적극적으로 운동하고 있을 때, 반응하고 있 을 때, 행동하고 있을 때 생기는 뇌의 생리학적 과정은 남이 시켜서 움직일 때와는 전혀 다르다.

시켜서 하는 활동도 감각이나 운동을 일으키지만 적응에 연결되지는 않기도 함

-유아의 흥미와 욕구가 있는 활동을 찾는 것이 이상 적이긴 하지만, 유아 스스로 적절한 것을 선택하 지 못하면 성인이 계획을 해서 실시

-활동에 대한 순응성과 자발성, 적극성이 유아의 전 문적인 치료 및 교육 상황과 연결될 때, 감각 훈 련의 효과도 증대

3] 사람과의 관계인 사회성 영역

• 사회성 및 놀이 개념

-사회성은 다른 사람과의 관계를 주고받는데 필요한 규칙, 예절 등 적절한 행동을 말한다 -출생 후 1년 사이에 나타나고 형성되는

사회 정서적인 면에서의 중요한 특성인 기질 (temperament)과 애착(attachment)에서의 개인차

-기질과 애착을 바탕으로 하는 유아가 타인 과 상호작용하는 능력인 사회성과 유아의

노는 능력인 놀이 기술은 서로 긴밀한 관계성

을 가짐

• 부모 및 가족 구성원과의 관계에서 빈도가 높은 다음의 사회적 기술들은 그 관계성 내에서 지도한 다.

-주의 집중을 유도하고 유지하는 기술 -사회적 교환을 시작하는 능력

-사회적 자극에 대한 반응성

-사람과 사물에 대한 주의집중의 협응(joint

attention):부모의 놀이 짝의 기능의 필요성

-모방

• 놀이 행동의 발달 단계

① 몰입되지 않는 행동(unoccupied behavior)

② 방관자(onlooker)

③ 혼자서 독립적으로 노는 것

④ 평행 활동(paralled activity)

⑤ 연합적인 놀이(associative play): 유아는 다른 유 아들과 같은 활동을 하면서 놀지만 놀이에서 분업 은 없음

⑥ 협동적인 혹은 조직화된 놀이(cooperative or organized play): 유아는 어떤 놀이의 목적을 가지 고 집단적으로 조직화해서 놈

4] 학습을 포괄하는 인지 영역

• 인지는 자극에 주의를 기울이고, 행동을 모방 하며, 사물의 특성을 기억하고 비교하여 추상 적인 개념을 습득하는 능력을 망라하는 광범 위한 영역

• 인지구조 발달 요인

-생득적 요인인 성숙

-환경적인 요인은 사물을 대상으로 하는 지적 활동 인 물리적 경험과 사회적 요인들로 구분됨

-피아제는 신경계통의 성숙이 유아의 발달 가능성 을 계속 확장시키기 위한 사전 상황이 되기는 하지 만, 이러한 가능성을 실현시키기 위한 위해서는 물리적인 환경과 사회적 환경의 교육적 영향이 가해져야 함을 강조함

• 적합한 방식으로 통합하고 조정하는 개인의 내재 적인 능력인 평형화(equilibration)를 더욱 중요시 됨

• 개인이 스스로 자신의 인지구조를 형성하고 재구 성하는 핵심 기능인 평형화는 자신이 가진 기존의 구조에 새로운 정보를 받아들이는 동화

(assimilation)와 바깥 세계의 새로운 정보에 맞추 어 자신의 구조를 바꾸어가는 조절(accomodation) 의 두 과정의 통합 과정

• 영유아기의 인지 발달에 따른 조기 인지 중재는 유아의 인지능력을 발달시키는 속도와 패턴을 향 상시키고, 유아들이 이런 능력들을 다양한 환경적 인 요구와 도전에 대해 보다 효과적이고도 효율적 으로 적용하도록 촉진시키는데 초점을 두기

• 장애아동 인지 지도 시 고려 사항

-강점 중심의 실제(strength-based practices) -일과 중심의 실제(routine-based practices) -가족 지원 중심의 실제(family-supportive practice)

: 중재는 아동의 능력을 향상시키는 방법으로

아동을 양육하는 부모의 노력을 지지하는 접근이 어야 함

: 가족 지원 중심의 중재는 부모와 다른 양육자들

이 아동의 성장과 발달에 중요한 역할을 한다는

것을 인식하게 지원해야 함

5] 언어음, 어휘, 문장의 습득과 이를 활용한 사용인 언어 영역

• 음운론적 측면의 발달

-언어음과 그 결합을 다루는 규칙이며, 언어 의 구성요소 중 형태에 속하는 음운론

(phonology)은 신경근육의 발달, 호흡 형태의 적절성, 조음기관의 정상적인 형태 등 해부학 적인 관점과 관련이 있음

-울기-옹알이 등으로 시작되는 발달 과정을

거쳐서 일반적으로 6-7세 경에 이르러서야

유아는 자신의 모국어의 음소를 완전하게

습득함

• 어휘 및 구문론적 측면의 발달

-유아가 한 표현에서 사용하는 의미있는 요소 즉 최소한의 의미를 가진 언어의 단위인 형태소의 평 균 수를 문장의 평균 단어 길이(Mean Length of Utterance: MLU)로 나누어서, 생활연령 보다 MLU 를 더 적절한 언어 발달 지표로 사용함

-형태소 사용은 MLU의 수에 따라 1단계(MLU 1.00- 2.00), 2단계(2.00-2.50), 3단계(2.50-3.00), 4단계 (3.00-3.50), 5단계(3.50-4.00)로 그 단계를 나누는 데, 이 단계들을 통해 볼 때 유아의 언어는 성인의 언어 보다 훨씬 문장이 짧고 단순 명확함을

알 수 있음

• 언어 사용인 화용론적 측면의 발달

-사회적 맥락 안에서 언어를 사용하는 것과 관련된 규칙으로, 언어의 사용과 관련이 있는 화용론

(pragmatics)은 화자와 청자 모두에 관한 정보를 포 함해야 하며, 이 두 사람이 이야기하고 있는 환경 사 이에 대한 정보도 포함되어야 함

-화용론은 누가, 무엇을, 누구에게, 어떤 상황에서 이야기하는 가를 결정하는 사회 언어적 규칙으로 정의됨

-2-10 개월 사이에 영아는 눈맞춤과 시선 주고받기 를 한 활동에 대한 동시 주의집중(joint attention)에 서 시작함

• 총체적 언어의 관점에서 유아의 언어 학습이 쉽 게 이루어지는 때: 실제적이며 자연스러울 때, 전 체적일 때, 의미가 있을 때, 흥미가 있을 때, 학습 자와 관련이 있을 때, 학습자에게 속할 때, 실제 사건의 일부분일 때, 사회적 유용성이 있을 때, 학습자가 목적을 지닐 때, 학습자가 사용하기로 선택할 때

• 언어 학습이 어려운 때: 조각으로 쪼개어 질 때, 무의미할 때, 지루하고 흥미가 없을 때, 학습자와 무관할 때, 다른 사람에게 속할 때, 상황 밖의 일 일 때, 사회적 가치가 없을 때, 분별되는 목적이 없을 때, 타인에 의해 떠맡겨 졌을 때, 학습자가 쉽게 접근할 수 없을 때, 학습자가 권한이 없을 때

• 유아의 언어발달에 근저를 두고, 반복적이고 교육 실 위주의 훈련에 의해서가 아닌 보다 의미 있고 자연스러운 활동 속에서 스스로 학습을 해나갈 수 있는 방법들이 광범위하게 모색되어야 함

생각해보기

1. 유아가 어떤 발달 영역에서 문제를 보이는지 관찰 하고 설명해 봅시다.

2. 유아의 전반적인 장애 특성(예, 자폐유아, 정신지 체유아, 뇌병변유아 등)에 따라 발달 영역별로 어떤 경향성이 나타나는지 여러 각도에서 탐구해 봅시다.

3. 장애유아의 발달 특성과 개별화교육계획 및 그 실 시의 연계 방안을 모색해 봅시다.