Needs and Directions for Developing Localization Materials in Geology in Elementary Science Textbooks : Focused on the Unit of 'Strata and Fossils'

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(1)Journal of Korean Society of Earth Science Education 12(3); 184~197; December 2019. pISSN: 2005-5668 eISSN: 2289-0386 https://doi.org/10.15523/JKSESE.2019.12.3.184. ORIGINAL ARTICLE. 초등과학 교과서 지질 분야의 지역화 자료 개발의 필요성과 방향 : ‘지층과 화석’ 단원을 중심으로 임성만 (한국교원대학교 강사). Needs and Directions for Developing Localization Materials in Geology in Elementary Science Textbooks : Focused on the Unit of ‘Strata and Fossils’ Sungman Lim (Korea National University of Education) ABSTRACT The purpose of this study is to explore needs and the direction for the development of localization data in the geological field of elementary school. Many studies show that geology-related learning is highly effective in the form of direct learning, and It is reported that this learning has a positive effect on students' scientific attitudes. As such, the first-hand experience of the geological learning is outdoor geology learning and is the basis and core of the development of localization materials. However, the analysis of this study shows that the development of outdoor geology learning site is mainly conducted in some regions. In addition, considering that geological sites are distributed evenly throughout Korea, it is necessary to actively develop geological-related localization materials to learn elementary school geology-related units. In addition, some areas where outdoor geological study grounds were developed are composed only of learning places and no specific learning materials have been developed. In this regard, not only geological researchers but also field teachers working in the area need much effort. Development of localization material in the geological field needs to be developed at the level of material presented in the geology unit of the textbook. And in the actual class, it is desirable to use the textbook data and the developed localization data at the same time. In addition, the development of the outdoor geology field should be developed in consideration of the pre-experience-post activities so that learners can have various geological experiences. Key words : geology, localization, elementary science, textbook, strata, fossil. Ⅰ. 서 론. 치는 중요한 자료이다. 특히 과학교과서는 교육과정에 서 규정하고 있는 교수 내용과 탐구 기능을 안내하기. 교과서는 가장 기본적인 교재로서 교과서의 질은. 위해 과학교육에 사용하는 기본적인 자료이다(Hubisz,. 학생들의 학습 및 교사의 교수에 직접적인 영향을 미. 2003; Leite, 1999; Stoffels, 2005). 과학교과서는 내용. Received 25 November, 2019; Revised 11 December, 2019; Accepted 20 December, 2019 *Corresponding author : Sungman Lim, Korea National University of Education, Darak-ri Gangnae-myeon Heungdeok-gu Cheongju-city Chungcheongbuk-do, 28173, Korea E-mail : [email protected]. ⓒ The Korean Society of Earth Sciences Education. All rights reserved. This is an Open-Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution Non-Commercial License(http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0) which permits unrestricted non-commercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited..

(2) 초등과학 교과서 지질 분야의 지역화 자료 개발의 필요성과 방향. 영역에 따라 크게 물리, 화학, 생명과학, 지구과학의. 185. 다고 할 수 있다.. 내용으로 분류되는데, 그중 지구과학의 내용은 다른. 반면에 과학과에서 배우는 내용은 일반적인 과학. 영역에 비해 다루어지는 개념이 추상적이고 직접 관측. 개념이다. 하지만 앞서 논의한 것처럼 일반적인 개념. 하기 어려운 개념이 많으며(김범기 외, 1996), 시간, 거. 이라 할지라도 개념과 관련된 적절한 예시 자료가 지. 리 및 크기의 차이가 매우 큰 개념을 다루고 있으며,. 역에 존재할 때는 지역화 교재 및 자료 개발 보급을. 실험실에서 동일 실험이나 반복 실험이 불가능하다(임. 통해 어려운 개념에 대한 학습 동기를 유발하고 효율. 청환과 정진우, 1993). 또 지구과학 중 지질 분야는 지. 적인 학습 목표 도달이 이루어질 수 있도록 하는 것은. 구와 지구상에서 일어나는 모든 현상과 상호작용을 연. 적절한 교수학습 방법이다. 특히 우리나라에는 초등학. 구하는 분야로 오랜 시간 동안 변화해 온 것들은 연구. 교에서 학습하는 지질 분야와 관련된 적절한 사이트가. 대상으로 한다. 그러다보니, 다른 영역에 비해 지질학. 전국적으로 분포되어 있다. 이러한 점을 이용하는 것. 적 자연현상은 직접 관찰할 수 없거나 시간적․공간적. 은 교수학습에 매우 효과적이라고 할 수 있다. 그러나. 큰 규모를 가지고 있기 때문에 학생들이 개념 생성에. 학교현장은 교과서에 제시되어 있는 개념을 교과서에. 어려움 갖게 된다(Duschl & Smith, 2001; Kusnick, 2002;. 제시된 사진과 삽화를 이용해 그대로 가르치고 있는. Wier et al., 2000). 이러한 이유로 한영욱과 심재윤(2005). 실정이다. 예컨대, 위수민과 임성만(2012)은 화성암 관. 이 주장한 것처럼 실험실 내에서의 학습 보다는 자연. 찰과 지식에 대한 제주도, 울릉도, 충북 지역 학생들의. 환경 그 자체가 좋은 학습 장소가 된다. 자연 그대로의. 비교 연구에서 학교에서 이루어지는 과학 수업이 현상. 학습 장소에서 이루어지는 학습, 즉 야외 학습, 현장 학. 을 탐구하는 것뿐만 아니라 현상과 관련된 여러 가지. 습은 실험실에서 사용하는 모형보다 직접적인 관찰 경. 구체적인 사례, 즉 주변에서 볼 수 있는 실제 사례들과. 험으로 학습 동기를 유발시킬 수 있으며, 다양하고 자. 함께 이루어져야 한다고 주장하였다. 연구결과에서는. 발적인 관찰 활동을 촉진한다(김해경 외, 1994; 이창진. 화성암과 관련된 지역에 살고 있는 학생들조차 주변에. 과 홍석의, 2003). 이점에서 지질 분야의 야외 학습 및. 서 흔히 볼 수 있는 화성암에 대한 언급이 이루어지지. 현장 학습이 가능하도록 가까운 지질 사이트를 바탕으. 않고 있다는 것을 보여주었다. 또한 이러한 점에서 지. 로 한 지역화 자료를 개발하는 것은 매우 중요하다. 또. 구과학과 같이 추상적이고 어려운 개념일수록 가능한. 한 시간적, 공간적으로 규모가 큰 자연 환경을 대상으. 실제적이고 구체적인 자료와 학생들이 흔히 볼 수 있. 로 하는 지구과학 분야의 야외 학습은 필수적이다(서. 는 실생활 사례와 함께 수업이 이루어져야 한다고 주. 동욱, 2004; Caliskan, 2011; Ramasundaram et al., 2005).. 장하였다. 현재 초등학교에서 다루어지고 있는 지질. 이번 연구에서 논의되는 지질 분야의 지역화 자료. 개념과 관련하여 지역화 자료의 소개 및 개발이 미흡. 는 교과서에 제시되어있는 교과 내용을 바탕으로 하는. 하다는 점을 보여주는 예라고 할 수 있다.. 학습 자료 및 야외 지질 학습 사이트를 개발하는 것이. 위수민 외(2008)의 연구를 보면, 초등학생들이 지질. 다. 지역화 자료 및 교재는 현재 우리나라 초‧중등 교. 단원을 어려워하는 이유는 대부분 내적인 요인보다는. 육법에도 명시 되어 있는데, 초‧중등 교육법 23조는. 지질 단원 내용, 교사, 교과서 구성 등 외적인 요인에. 교육과정 운영과 관련하여 ‘① 학교는 교육과정을 운. 기인한다고 지적하였으며, 그 주요 원인으로는 학습. 영하여야 한다. ② 교육부장관은 제1항에 따른 교육과. 내용이 직접 눈으로 확인할 수 없어서 어렵다는 것과. 정의 기준과 내용에 관한 기본적인 사항을 정하며, 교. 교사의 수업 방식이 설명 위주이기 때문이라고 제시하. 육감은 교육부장관이 정한 교육과정 범위에서 지역의. 였다. 교사의 수업이 설명 위주 보다는 실제적인 자료. 실정에 맞는 기준과 내용을 정할 수 있다.’라고 명시되. 를 눈으로 확인하고 체험 위주의 수업으로 진행된다면. 어 있다. ‘지역의 실정에 맞는 기준과 내용’이라는 내. 학생들의 지질 학습에 대한 어려움은 해소될 수 있는. 용에 따라 현재 초등학교에서는 사회과가 지역화 교과. 부분이라는 것이다. 이와 유사하게 노병섭 외(2009)는. 서로 편찬되어 사용되고 있다. 사회과의 특성상 학년. 마이산 일대에 관한 야외 지질 학습 자료를 개발하여. 이 올라감에 따라 배워야 할 내용의 폭과 깊이를 점점. 13명의 초등학교 교사를 대상으로 적용하여 반응을 분. 넓혀가는 점에서 지역화 교재 개발 및 적용이 적절하. 석한 연구에서 교사들은 야외 지질 학습과 학습 자료.

(3) 임성만. 186. 가 과학 수업 향상에 도움을 주었다는 응답과 학생들. 정에 따라 ‘지층과 화석’, ‘지표의 변화’, ‘화산과 지. 의 체험학습이 활발하게 진행될 수 있도록 다양한 학. 진’, ‘지구의 모습’과 관련된 내용이어야 할 것이다.. 습장과 자료 개발이 필요하다는 응답을 얻었다. 이처. 자료 개발에 있어서 지역화라는 것은 국가에서 제. 럼 지질 분야에 대한 지역화 학습 자료의 개발 및 적. 시하는 교육과정과 교과서 내용, 즉 개념을 학습하는. 용은 학생들의 학습뿐만 아니라 학습 동기 유발에도. 데 필요한 구체적인 예시인 학습 자료를 학생들이 쉽. 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 이에 이번. 게 볼 수 있고, 접할 수 있는 지역의 자료를 이용한다. 연구의 구체적인 목적은 초등학교 과학 교과서의 ‘지. 는 것이다. 예컨대 현행 2015 개정 교육과정의 ‘지층과. 층과 화석’ 단원을 중심으로 지질 분야의 지역화 자료. 화석’단원 2차시인 ‘여러 가지 모양의 지층을 관찰해. 개발에 대한 방향을 모색하는 것이다. 특히 이번 연구. 볼까요?’에서는 Fig. 1과 같이 경상남도 고성군의 상족. 에서는 과학 자료의 지역화에 대한 필요성과 지역화. 암 군립 공원, 전라남도 여수시 사도, 전라북도 군산시. 자료의 개발 전략뿐만 아니라, 실제 우리나라 권역별. 말도에서 찍은 여러 가지 지층 사진이 수록되어 있다. 로 분포되어 있는 구체적인 지질 사이트를 예시로 들. (교육부, 2018). 이러한 차시를 학습할 때, 전라남도에. 며 지역화 자료의 개발 방향을 제시하고자 한다.. 있는 학생들에게는 경남 고성에 있는 상족암 군립 공 원에서 찍은 수평인 지층 사진보다는 전라남도 해남군 우항리에서 찍은 Fig. 2와 같은 사진을 이용하는 것이. Ⅱ. ‘지역화’의 의미. 다. 이러한 지역화 자료를 활용한다면 전라남도에 있 는 학생들에게는 상족암 군립 공원 보다는 우항리의. 지역사회의 환경은 지역주민들이 참여하는 학습의 장. 지층이 심리적인 면이나 지역적으로 가까워 단위 학습. (場)으로서 포스트 모던의 현대인들은 지역사회의 문제. 이나 학습 후 이루어질 수 있는 현장 학습에도 효과를. 해결에 참여하면서 학습의 쾌락을 경험하게 된다(한준. 높일 수 있을 것이다.. 상, 2001). 이런 의미에서 이번 연구에서 사용하는 ‘지역’ 이라는 의미는 학습자가 속해 있는 지리적인 배경, 즉 학 습자가 거주하고 있는 지리적인 행정구역을 말한다. 교육과정 측면에서 이야기하는 지역화의 의미는 지 역의 삶을 새로운 하나의 교육과정으로 끌어가는 것이 다(김훈희와 최호성, 2004). 구체적으로 이야기한다면, 교육과정의 지역화는 국가 수준에서 제시하고 있는 교 육과정을 먼저 이해하고, 이에 부합하면서 지역의 자 연적, 사회적 여건을 고려하여 적합한 교육과정을 개 발하는 것이다. 특히 지역화 교육과정은 국가수준의 교육과정을 보다 효과적으로 운영하기 위한 효율적인 측면, 지역의 사회‧문화적 특성, 그리고 교육적 요구에 부합하기 위한 교육과정의 적합성 측면에서 그 필요성 이 제기된다고 할 수 있다(김훈희와 최호성, 2004). 이러한 관점에서 본다면 초등 과학 교과서의 지질 분야 자료의 지역화란, 과학과 교육과정에서 제시하고 있는 목표, 내용, 교수‧학습 방법, 평가 방법 등에 부합 되는 내용을 자료화하여 학생들의 학습 목표를 도달시 키기 위해 개발되는 자료라고 할 수 있다. 목표에는 과 학과 관련된 태도, 탐구, 개념과 관련된 내용이 포함되 어야 할 것이며, 내용은 구체적으로 2015 개정 교육과. Fig. 1. Textbook contents of the 'Strata and Fossils section of the first semester of the 2015 revised curriculum.

(4) 초등과학 교과서 지질 분야의 지역화 자료 개발의 필요성과 방향. 187. Ⅲ. 초등 과학 교과서 지질 분야에서 지역화 자료 개발의 필요성 지역화 자료 개발 및 적용에 대한 근거는 2015 개정 과학과 교육과정의 ‘4. 교수‧학습 및 평가의 방향’에는. ‘⑴ 학습 지도 계획 수립 시 학교의 실정이나 지역의 특 성, 학생의 능력, 자료의 준비 가능성 등을 고려하여 학 습 내용과 지도의 시기를 조정할 수 있다.’에서 찾을 Fig. 2. Stratum in Uhang-ri, Haenam-gun, Jeollanam-do South Korea. 수 있다(2015, 교육부). 즉 지역의 특성을 고려한 지역화 자료를 이용한 학습 내용의 조정이 가능하다는 것이다. 이러한 지역화 자료의 개발은 물론 지역화 자료 개발에. 이와 관련하여 김덕호와 홍승호(2015)는 ‘지층과 화. 포함된 야외 지질 학습은 지구과학 분야의 학습에서는. 석’단원을 중심으로 초등과학 지질 관련 단원의 학습. 필수적이다(서동욱, 2004; Caliskan, 2011; Ramasundaram. 에 적합한 제주도 체험 학습장 개발 연구를 진행하였. et al., 2005). 왜냐하면 지구과학 분야는 시간적, 공간적. 다. 이 연구에서는 ‘지층과 화석’단원에 제시되어 있는. 으로 다루어지는 규모가 크기 때문에 교과서에 제시된. 수평인 지층, 끊어진 지층, 휘어진 지층에 대해 제주도. 사진이나 삽화로는 학생들이 인지하기에는 부족한 부. 지역의 초등학생들이 실질적인 체험학습이 이루어지. 분이 많다. 이러한 부분에 대해 조규성 외(2012)는 지질. 기 어려운 점을 들어 그림 3과 같이 여러 가지 지층을. 과 관련된 학습이 대부분 교실 내에서 지식 전달 중심. 관찰할 수 있는 장소를 제주도 내에서 찾아 체험 학습. 으로 이루어지고 있어 학생들의 이해를 돕지 못하고 있. 장으로 개발하였다. 이 연구에서는 제주도 전 지역에. 으며 이러한 이유로 학생들이 자연현상에 대해 과학적. 분포되어 있는 다양한 지질 사이트를 함께 제시하면서. 으로 이해하지 못하고 있다고 지적하였다.. 학습장을 이용한 체험학습이 이루어질 수 있도록 교과. 과학과 교육과정 지역화 실태 조사 연구를 진행했. 서의 삽화와 사진을 대체할 수 있는 제주도 내의 지역. 던 심규철 외(2004)의 연구에서는 ‘교육과정 지역화’의. 화 자료를 함께 제시하는 표를 작성하였다.. 의미는 주어진 교육과정에서 벗어나 만들어 가는 교육 과정으로, 닫힌 교육과정이 아닌 능동적으로 이해하는 열린 교육과정에 대한 인식과 시스템의 전환이라고 말 하였다. 즉 교육과정의 지역화는 가르치는 사람의 일 방적 판단보다는 배우는 사람의 관심과 흥미가 반영된 지역화여야 하며, 교육의 과정에서 존중되는 학습자. Fig. 3. Geological observation place in Jeju Island related to 'Strata and Fossils'(김덕호와 홍승호, 2015).

(5) 188. 중심의 교육 체제라고 이야기할 수 있다. 이러한 맥락. 임성만. 지질공원의 다양한 요소들을 학습할 수 있는 교재를. 에서 지질 분야 학습 자료의 지역화는 학습자의 직접. 구성하여 그 효과를 검증하는 것이었는데, 참여한 학. 경험 기회의 확대를 통해 주체적이고 능동적인 수업이. 생들 모두가 학습에 대해 흥미로워했으며, 효과적으로. 가능하도록 구성될 필요가 있다(조성욱, 2002).. 내용을 이해했다고 보고하고 있다. 김덕호와 홍승호. 김순식과 최성봉(2010)은 환경에 대한 반성적 글쓰. (2015)가 연구한 초등학생 대상 지질 관련 야외 학습. 기 활동이 초등학교 학생들의 환경민감도와 실천의지. 과 STEAM 교육을 융합한 프로그램 개발 및 적용 효. 에 미치는 효과에 대해 연구하면서 과학내용을 지역화. 과 연구가 있었다. 이 연구에서는 STEAM과 융합된 지. 하게 되면 학생들에게 환경문제에 대한 자각을 더 깊. 질 야외 학습이 학업성취도는 물론 창의적 문제해결. 게 한다고 보고하면서 지역화 자료의 필요성을 피력하. 력, 과학적 태도에서도 향상되는 결과를 보고하였다.. 였다. 또한 김순식 외(2013)는 과학교육의 내용을 지역. 특히 연구자들은 야외 STEAM 프로그램에 대해 학생. 의 범위로 재설정하여 수업을 하게 되면 학생들의 수. 들은 높은 학습만족도를 보여 기존의 과학 교육과정보. 업참여도가 높아지게 되고 그만큼 수업의 효과도 증대. 다는 직접적인 활동과 체험 위주의 운영 방식에 관심. 된다고 보고하였다. 이처럼 과학교과 내용 및 학습에. 이 높음을 알 수 있었다고 보고하였다. 지질 관련 지역. 대한 지역화 자료 개발은 학습에서 다방면으로 효과를. 화 자료 개발 및 야외 학습이 교실에서 이루어지는 학. 거둘 수 있는 중요한 전략 중 하나이다.. 습 방식에 비해 학생들의 높은 학습만족도를 보인다는. 과학 교과서 지질 분야에서 지역화 자료 개발의 필. 것은 매우 고무적이며 그 필요성을 느낄 수 있는 부분. 요성은 지금까지 이루어진 지역화 자료 개발 연구를. 이라고 할 수 있다. 최근에 이루어진 초등 관련 연구로. 통해 알 수 있다. 특히 지질 분야는 그 규모가 크기 때. 는 지역의 지질 자료를 활용한 과학 수업이 초등학생. 문에 야외 학습을 수반하게 된다. 이러한 야외 활동에. 의 학업 성취도 및 과학적 태도에 미치는 효과를 분석. 서 얻은 경험은 교과서와 자연조건에서 실제적 경험과. 한 김해경 외(2017)의 연구가 있었다. 이 연구의 결과. 의 차이를 좁혀주기 때문에 학습에 매우 효과적이다. 는 지역의 지질 자료를 활용한 결과 학생들의 학업 성. (홍정수와 장남기, 1997).. 취도 및 과학적 태도가 긍정적으로 향상되었음을 보고. 지질 분야의 지역화 자료 개발에 관한 선행 연구들. 하였다. 이 밖에도 화성암 지역의 야외지질학습장 개. 은 지질 분야의 지역화 자료가 학생들의 자연에 대한. 발 및 적용에 대한 연구(김화성 외, 2013)와 같이 중등. 긍정적인 태도의 향상, 과학과 관련한 정의적 영역인. 학교를 대상으로 한 연구가 대부분이었으며, 초등학교. 과학에 대한 인식, 과학에 대한 흥미, 과학적 태도와. 를 대상으로 한 지질 관련 지역화 자료 개발이나 야외. 학업성취도에 긍정적인 효과가 있음을 제시하고 있다.. 지질 학습장 개발에 대한 연구는 주로 야외 지질 학습. 구체적으로 선행 연구를 보면, 이창진과 정상원(2004). 장 개발 및 제안 연구(김덕호와 홍승호, 2015; 김해경,. 의 연구에서는 야외 지질 학습 프로그램이 학습자들의. 2015, 2018; 김해경과 오강호, 2017, 2018; 배창호 외,. 학습 동기 및 흥미 유발 그리고 학습자의 적극적 참여. 2002; 오강호 외, 2017)로 국한되어 있으며, 적용을 통. 를 유발할 수 있도록 개발되어야 함을 지적하면서 실. 한 효과를 알아보는 연구는 매우 드물었다. 아울러 개. 제 개발된 야외지질조사 학습장을 통한 학습이 대학생. 발된 야외 지질 학습장 또한 특정 지역으로 국한되어. 들의 지구과학에 관한 구체적인 개념 형성에 많은 도. 있었다. 이렇게 야외 지질 학습장 개발이 실제적인 적. 움이 되었다고 보고하였다. 또 채석강 지역의 야외지. 용까지 이루어지지 않은 데에는 많은 이유가 있겠지. 질학습 자료를 개발하여 야외학습을 통한 학생들의 교. 만, 실질적으로 교수‧학습이 이루어지기 위해서는 교. 육적 효과를 연구한 박재문 외(2007)는 야외학습교육. 과서와 같은 구체적인 교수 학습 자료의 개발이 필요. 이 학생들의 자기주도적 학습능력과 실제적인 학습 이. 함을 시사해준다고 할 수 있다. 아울러 학교 여건 상. 해를 높이는데 효과적이라고 보고하였다. 초등학교와. 즉 교육과정 운영에 있어서 체험 학습 기간 운영 및. 관련해서는 세계지질공원과 관련하여 교재를 개발하. 장소 선택에 제약이 있음도 간과할 수 없는 부분이다.. 고 적용한 김민성 외(2018)의 연구가 있다. 이 연구에. 최근에 연구된 지역화 야외 지질 자료 개발에는 가. 서는 청송의 유네스코 지정 세계지질공원 인증을 돕고. 상 현실을 이용한 연구도 있었는데, 천종배와 김희수.

(6) 초등과학 교과서 지질 분야의 지역화 자료 개발의 필요성과 방향. 189. (2018)의 실제 야외지질답사와 가상 야외지질답사의 수. 진시키며 학생들이 가지고 있는 잠재력을 표출할 수 있. 업 효과를 비교한 연구이다. 이 연구에서는 가상 야외. 는 기회를 제공하고 나아가 비판적 사고를 향상시켜주. 지질답사가 학생들의 지질 관련 개념을 이해하기 쉽게. 는 학습에 대한 긍정적인 효과가 매우 높다(노병섭 외,. 한다고 보고하였다. 직접적인 야외지질답사가 불가능할. 2009; 맹승호과 위수민, 2005; 이창진과 정상원, 2005;. 경우에는 가상현실을 이용한 야외지질답사도 고려해볼. 조규성 외, 2012; Manner, 1995). 이러한 지질 분야 지. 만한 학습전략이라고 생각된다. 더불어 이에 대한 자료. 역화 자료 개발을 논의하기 위하여 먼저 교육내용의. 개발도 점차적으로 확대되어야 할 것으로 생각된다.. 조직화에 대한 연구를 살펴보면 다음과 같다.. 지질 분야 지역화 자료 개발에 관한 교사의 생각에. Tyler(1949)와 Bruner(1960)는 학습자가 보다 용이하. 대해 연구한 사례를 살펴보면 다음과 같다. 심규철 외. 게 교육내용에 접근할 수 있도록 교육내용을 조직화해. (2004)는 중등 교사를 대상으로 과학과 교육과정 지역. 야 한다고 하였다. 아울러 구체적으로 이러한 교육내. 화 실태를 조사하였다. 이 연구의 결과를 통해 연구자. 용의 조직화는 계속성, 계열성, 통합성의 원리를 바탕. 들은 과학과 교사들은 지역화된 교수-학습 자료 제공. 으로 구성되어야 한다고 주장하였다. 계속성의 원리는. 과 이를 활용하는 것을 원하고 있으며, 자체적인 노력. 교육내용이 학년이 올라감에 따라 단절되지 않고 반복. 에 의한 지역화된 교육과정의 개발 노력을 기울이지. 적이며 지속적으로 다루어져야 한다는 것으로 교육내. 못하고 있다고 보고하였다. 또한 교육과정 지역화를. 용의 수직적인 구조를 말한다. 계열성의 원리는 계속. 위한 시발점으로 각 시․도 교육청에서 교육과정의 지. 성의 원리와 유사하게 교육내용의 수직적인 구조를 뜻. 역화된 과학 교육 프로그램 및 교재의 보급을 실시함. 하는데, 동일한 학습내용이 단순히 반복되는 것으로. 과 동시에 과학과 교사들의 적극적인 참여와 관심을. 끝나지 않고 학습내용과 관련된 심화된 의미들이 결합. 유도하기 위한 정책적 대안을 세워야 한다고 보고하였. 되어 조직되는 것을 말한다. 통합성의 원리는 학습내. 다. 이러한 점을 보면 교사들은 교육과정 및 교육 자료. 용의 수직적인 구조에 해당하는 계속성과 계열성의 원. 의 지역화에 대한 필요성은 인식하지만, 지역화 자료. 리와 달리 교육내용의 수평적 구조로서 여러 가지 학. 개발에 실제적인 노력을 기울이는 데에는 한계를 느끼. 습내용들이 수평적인 관계에서 서로 보충과 심화가 이. 고 있다는 것을 알 수 있다. 이러한 점은 비단 중등에. 루어지도록 조직화되는 것을 의미한다. 이러한 교육내. 만 국한된 내용은 아닐 것이다. 교육의 지역화에 관한. 용의 조직화에 따라 지역화 자료도 구성되어야 한다.. 교원의 인식을 분석한 도순남과 최호성(2004)의 연구. 즉 지역화의 자료는 국가 교육과정에서 제시된 내용을. 를 보면, 초중등교원 모두 교육의 지역화는 수업의 효. 반영한 교과서의 내용과 계속성, 계열성, 통합성의 원. 과성을 위해 국가수준의 틀 안에서 광역단위로 이루어. 리로 조직화되고 연결되어야 한다. 예컨대 지역화 자. 져야 하며, 교육내용 역시 국가수준에 기초한 교과를. 료는 상위 학년, 하위 학년의 내용과 계속성과 계열성. 중심으로 내용의 재구성 수준으로 이루어져야 한다고. 의 원리에 따라 구성되어야 하며, 동일 학년의 내용 및. 인식하고 있었다.. 교과서에 제시되는 자료와는 수평적인 구조인 통합성 의 원리에 따라 구성되어야 할 것이다.. Ⅳ. 초등 과학 교과서 지질 분야에서 지역화 자료의 개발 방향. 다음은 지역화 정도의 범위에 대한 연굴를 살펴보 면 다음과 같다. 이창규(1994)는 교육과정 지역화의 개 념은 범위, 한계 등에 따라 다소 의견의 차이가 있을 수 있지만, 구체적인 기능과 역할을 정리하면, 첫째,. 지질 분야의 지역화 자료 개발을 수반한 야외 지질. 국가 수준에서의 교육과정 지역화는 중앙에서 개발․. 학습은 교실에서 경험할 수 없는 물질과 현상을 관찰하. 보급한 교육과정을 지역이나 학교의 실정에 맞게 구성. 고 직접 경험할 수 있는 기회를 제공받을 수 있어서 매. 하여 교육적 효과를 제고하는 것이다. 둘째, 지역 수준. 우 중요하다(Orion, 1989). 아울러 이러한 야외 지질 학. 에서의 교육과정 지역화란 지역사회 학교의 역할을 할. 습은 과학에 대한 호기심 증가와 함께 과학에 대한 긍. 수 있도록 교육과정 운영을 학교 실정에 맞게 재편성. 정적인 태도 변화 그리고 자연 현상에 대한 이해를 촉. 하여 운영하는데 현장 교사들이 참여할 수 있도록 하.

(7) 임성만. 190. 는 것이다. 셋째, 학교 수준에서의 교육과정 지역화란. 의 학업 성취도뿐만 아니라, 과학적 태도의 변화에도. 교육과정을 지역화 하여 운영할 경우, 중앙의 교육과. 매우 긍정적이라는 결과를 보고하였다. 즉 직접 야외. 정 방향이나 요강을 지역화를 위한 기준으로 제시해야. 지질 체험 학습을 가지 않고도 학생들이 다니는 학교. 한다. 넷째, 교사 수준에서의 교육과정 지역화란 국가. 가 속해 있는 지역의 지질 관련 자료를 사진으로 활용. 에서 의도한 기본 지침을 지역과 학교에서 전개할 수. 해 수업한 실험집단이 국가에서 제작된 교과서 자료를. 있도록 편성․운영하는 재구성 작업을 말한다. 이러한. 이용한 비교집단에 비해 학업성취도와 과학적 태도 검. 지역화의 정도를 지질 분야의 지역화 자료 개발에 관. 사에서 유의미하게 높은 점수를 보였다는 것이다. 이. 련하여 생각하면, 먼저 지질 분야의 지역화 자료는 지. 러한 결과는 지역의 야외 지질 학습 체험장을 개발하. 역에 존재하는 실질적인 사이트 즉 구체적인 지질학적. 여 학생들의 체험학습이 이루어지기 전이라도 지역의. 자료가 있는 장소를 대상으로 해야 한다는 것이다. 예. 지질 관련 장소에서 촬영한 사진과 같은 지역화 자료. 컨대 ‘지층과 화석’단원과 관련하여 전라남도에 있는. 의 개발이라도 먼저 이루어져야 함을 시사한다.. 지역화 자료로서 야외 지질 학습 장소는 많은 연구(김. 다음은 지역화 자료를 구성하는 내용 측면을 살펴. 정길, 2003; 김해경, 2015, 2018; 김해경과 오강호, 2017,. 보면 다음과 같다. 첫 번째로 지역화 자료를 개발할 지. 2018; 배창호 외, 2002; 오강호 외, 2017)를 통해 개발. 질 체험 장소를 선정하는 것이 가장 중요하다. 초등학. 되었다(Table 1). 다만 학습이 이루어지기 위한 교과서. 교 과학 지질단원의 효과적인 학습을 위해서는 지역별. 에 제시되고 있는 구체화된 학습 자료와 같은 형태를. 로 교육과정과 연계한 특징적인 지형 및 지질 학습 요. 갖추지 못하고 있는 것이 아쉬운 부분이다. Table 1를. 소가 잘 분포되어 있으며, 학생들이 접근하기에 편리. 보면 전라남도의 해안을 따라 여러 지역이 야외 지질. 하고 안정성이 확보된 노두의 장소를 선정하는 것이. 학습이 가능한 장소로 개발되어진 것을 알 수 있다. 특. 중요하다(오강호 외, 2017). 따라서 지역에 분포되어. 히 초등학교에서 다루어지고 있는 지층과 화석, 지표. 있는 여러 노두에 대한 정보를 먼저 수집해야 한다.. 의 변화, 화산과 지진과 관련된 내용을 모두 체험할 수. Table 2는 (사)한국지구과학회가 편찬한 ‘가족이 함께. 있는 장소라는 것을 알 수 있다. 또 이와 관련하여 전. 떠나는 주말 지질 여행’이라는 책에 소개되어 있는 우. 라남도 지역에 분포한 야외 지질 지역화 자료를 활용. 리나라 대표적인 지질학적 현상을 관찰할 수 있는 장. 한 연구(김해경 외, 2017)에서는 지역화 자료가 학생들. 소이다. 이 장소들은 지금까지 과학 교과서에 제시된. Table 1. Development Status of Outdoor Geological Learning Site in Jeollanam-do Area 위치 무안군 대죽도. 학습내용. 관련 논문 제목. 연도. 지표의 변화, 지층과 화석. 무안군 남측 대죽도(중앙동산) 노두의 특징과 교육적 활용방안. 2019. 신안군 압해도 동측 해안 지층, 퇴적암, 화성암, 주상절리 야외지질학습장으로서 압해도 동측 해안 노두의 활용방안. 2018. 보성 남측 해안. 지층, 화석, 퇴적암, 암맥, 단층 등. 보성 남측 해안 퇴적암 지역에서 야외지질학습장 개발 및 교수-학습 방안. 2018. 신안군 사옥도와 증도지역 일대. 지층, 공룡발자국화석, 해식절벽, 주상절리 등. 초등 및 중학생을 위한 사옥도와 증도 일대 야외지질학습장 개발 및 활용방안. 2017. 보성군 선소 해안 일대. 지표의 변화, 지층과 화석, 화산과 지진. 보성군 선소 해안일대의 지형·지질특성과 교육적 활용방안. 2017. 목포(허사도, 고하도). 지층, 퇴적암, 화석. 해안의 노두에서 야외지질학습코스의 개발과 교수-학습 전략 - 목포지역을 중심으로-. 2017. 고흥군 대서 남서 해안. 지층과 화석, 지표의 변화. 고흥군 대서 남서 해안의 지형 및 지질경관 특성. 2016. 여수 오동도. 지표의 변화, 지층과 화석, 화산과 지진과 관련된 지질 현상. 지역 지질을 활용한 초등학교 야외지질학습장의 개발 - 오동도를 중심으로 -. 2015. 화순군 북면 일대. 지층, 화석, 퇴적암, 화성암, 변성암, 지진 등. 야외 지질 학습을 위한 현장자료 개발. 2003.

(8) 초등과학 교과서 지질 분야의 지역화 자료 개발의 필요성과 방향. 191. 장소들로 지층, 화석, 퇴적암, 화성암 등 대표적인 지. 없는 상황을 위해서라도 여러 가지 학습 자료를 개발하. 질 현상을 관찰 할 수 있는 장소이다. Fig. 4는 우리나. 는 것이 중요하다. 지질 관련 교과서에는 이미지 자료. 라에서 화석이 발견되는 장소를 나타낸 지도이며, Fig.. 로서 삽화 보다는 사진이 수록되어 있다. 또한 실제 암. 5는 우리나라에 분포되어 있는 공룡의 흔적, 즉 공룡. 석 및 화석 자료가 사진으로 구성되어 있다. 그리고 학. 화석이 발견된 장소이다. Fig. 4와 5에서와 같이 우리. 습의 보조 교과서인 실험관찰에 학생들의 탐구 활동을. 나라의 다양한 지역에서 화석을 관찰할 수 있으며, 공. 기록하는 학습지가 구성되어 있다. 이러한 관점에서 학. 룡 화석도 멀지 않은 곳에서 관찰 및 체험할 수 있다.. 습을 위한 지질 분야의 지역화 자료는 해당 지역 사이. Table 3은 우리나라에서 지정한 국가지질공원의 현황. 트의 사진과 암석 및 화석 샘플로 구성할 수 있다. 이러. 을 나타낸 표이다. Table 3에서와 같이 우리나라는 지. 한 자료는 현장 답사를 통해 이루어지며, 구체적으로. 질학적으로 특이한 지형을 국가지질공원으로 선정하. 사진은 교과서에 제시된 구도의 사진 컷이 필요하다.. 여 보호 및 보존하고 있다. 이러한 곳은 교과서에 제시. 앞서 논의한 관점에서 김덕호와 홍승호(2015)의 초등과. 되는 지질 단원 및 학습 내용과 관련하여 지역화 자료. 학 지질 관련 단원의 학습에 적합한 제주도 체험학습장. 를 개발함으로써 교과서 내용을 대체하여 수업할 수. 개발 연구에서 제시된 Fig. 6과 같은 형태의 사진 구성. 있을 것이다.. 은 매우 적절한 지역화 자료로 생각된다. 그림 6을 보면. 지역화 자료의 내용 구성을 위해 두 번째로 고려해. 교과서 사진과 대비하여 학생들이 교과서에 나온 사진. 야 할 것은 학습 자료의 유형이다. 지질 분야는 앞에서. 을 이용해 지층과 화석에 대해 학습하고 이와 관련된. 논의한 내용과 선행연구들의 결과에서처럼 실제 관찰. 제주도 내에 분포하는 지층과 화석의 사진과 교과서 사. 이 이루어지는 체험학습이 가장 좋다. 하지만 김해경. 진을 비교하며 학습 개념을 적용해보는 형태의 구성은. 외(2017)의 연구에서와 같이 체험 학습이 이루어질 수. 학습 설계상 매우 바람직하다고 할 수 있다. 지역화 자료로서 암석과 화석 샘플은 학생들에게 교. Table 2. Outdoor Geological Learning Site(한국지구과 학회, 2009) 위치. 과서에 제시되는 샘플과는 다른 느낌을 갖게 한다. 학 생들이 살고 있는 지역에서 채취한 샘플은 현장감을 높. 지질 현상. 부산 다대포 해안. 퇴적 지층, 암석. 경남 고성 덕명리 해안. 퇴적 지층, 공룡 화석. 전남 해남 우항리. 퇴적 지층, 화석. 전북 부안군 격포 해안. 퇴적 지층, 해안 지형. 충남 보령시 보령댐 주변. 지층 구조, 퇴적암. 충남 보령시 성주산. 화석. 충북 단양 다리안 폭포. 지층, 암석. 강원 태백시 구문소. 지층, 화석. 경기도 양평 흑천 주변. 화성암. Fig. 4. Where fossils are found in Korea(YTN, 2019). Fig. 5. Traces of dinosaurs that lived in Korea (대한민국 국가지도집, 2019).

(9) 임성만. 192. Table 3. 우리나라 국가지질공원 현황(국가지질공원, 2019) 번호. 지역. 명칭. 지질 명소. 추진 현황 인증. 1. 울릉군. 울릉도‧독도 국가지질공원. 23개 (삼선암, 코끼리바위, 봉래폭포 등). 2. 제주도. 제주도 국가지질공원. 12개 (한라산, 수월봉 응회환, 중문대포 주상절리대 등). 인증. 3. 부산. 부산 국가지질공원. 12개 (금정산, 태종대, 오륙도 등). 인증. 4. 경북. 청송 국가지질공원. 24개 (기암단애, 신성 공룡발자국, 백석탄 등). 인증. 5. 강원도. 강원평화지역 국가지질공원. 16개 (구운구곡, 양구백토, 화진포 등). 인증. 6. 광주‧전남. 무등산권 국가지질공원. 23개 (서석대, 광석대, 적벽 등). 인증. 7. 경기도‧강원도. 한탄강 국가지질공원. 24개 (비둘기낭폭포, 재인폭포, 철원 용암대지 등). 인증. 8. 강원도. 강원고생대 국가지질공원. 21개 (검룡소, 화암동굴, 한반도지형 등). 인증. 9. 경북. 경북 동해안 국가지질공원. 19개 (양남 주상절리군, 호미곶 해안단구, 왕피천 등). 인증. 10. 전북. 전북 서해안 국가지질공원. 12개 (채석강, 적벽강, 고창갯벌 등). 인증. 11. 인천. 백령‧대청 국가지질공원. 10개 (두무진, 사곶해변, 콩돌해안 등). 인증. 12. 전북. 진안‧무주 국가지질공원. 10개 (마이산, 구봉산, 운일암반일암 등). 인증. 13. 충북. 단양 지질공원. 여천리 돌리네, 고수동굴, 도담삼봉 등. 후보지 선정. 14. 전북. 고군산군도 지질공원. 15. 경기. 화성 지질공원. 고정리 공룡알 산지, 우음도 등. 신청 예정 신청 예정 신청 예정. 산북동 공룡발자국 화석지, 말도 습곡구조 등 후보지 신청. 16. 경북. 의성 지질공원. 만천리 새끼공룡발자국, 해망산 거대건열구조 등. 17. 경북. 문경 지질공원. 문경새재, 굴봉산 돌리네습지 등. 이며, 학생들도 언제든지 샘플을 구할 수 있다는 느낌. 며 현장감 있는 자료로 학습하는 것에 대한 학습 흥미. 을 주므로 학습에 대한 흥미와 호기심은 높아질 수밖에. 를 높일 수 있을 것이라 사료된다. 물론 실험관찰을 대. 없다. 이러한 점에서 지역화 자료로서 암석과 화석 샘. 체할 수 있으며 지역화 자료에 맞는 실험 학습지를 구. 플은 다른 자료에 비해 학습에 효과적인 자료이다.. 성하는 것도 적절할 수 있다. 다만, 새롭게 학습지를. 학습 활동 중 이루어진 실험이나 관찰 내용은 현행. 구성하는 것은 교사에게 번거로운 작업일 수 있으며,. 보조 교과서인 실험관찰에 기록하게 되어 있다. 학습. 작성하는 학생들에게도 많은 내용을 작성하게 하여 자. 이나 수업의 용이성 측면에서 실험관찰의 내용을 그대. 칫 학습 부담을 줄 수 있기 때문이다. 교사가 느끼는. 로 사용하는 것이 좋다. 다양한 검토와 심의 과정을 통. 번거로움은 자칫 교사의 연구 의욕을 꺾을 수 있다.. 해 수정‧보완되어 제작된 자료이므로 완성도가 높다. 현재 개발된 지역화 자료들을 보면 교과서의 내용. 고 할 수 있다. 지역화 자료를 통해 학습한 내용을 실. 과는 별개로 지역화 자료에 특화된 수업 흐름과 학습. 험관찰에 작성함으로써 지역화 자료의 완성도가 교과. 지를 구성하여 연구된 것이 많다. 이러한 것은 앞에서. 서 자료와 동일하다는 느낌을 학생들에게 줄 수 있으. 논의한 바와 같이 교육과정의 범위를 벗어날 수 있으.

(10) 초등과학 교과서 지질 분야의 지역화 자료 개발의 필요성과 방향. 193. Fig. 6. Photograph comparing textbook photos with localization(김덕호와 홍승호, 2015). 며 학생에게는 학습 부담을 줄 수 있다. 학생들의 학습 부담은 학생들로 하여금 과학에 대한 이미지를 어려운 과목으로 여기게 하는 원인이 될 수 있어 주의해야 하 는 부분이다. 교육과정이 거듭 개정되면서 학습 부담 을 줄이기 위해 노력하고 있는 것은 이와 같은 문제점 을 해결하기 위한 하나의 방편이기도 하다. 교과서의 학습 내용에 비춰 학습의 도구로 사용될 수 있는 학습 자료만을 지역화하여 사용하는 것이 교사나 학생은 물 론 교육과정 범위 안에서 수업을 충실하게 전개하는 것이라 할 수 있다. 지질 분야와 관련된 지역화 자료의 완성은 야외 지 질 체험 학습이다. 야외 지질 체험 학습에 대해 Mogk 과 Goodwin(2012)은 학생들에게 다음과 같은 경험을 제공하므로 매우 중요한 학습이라고 이야기하였다. 1. 야외 지질 체험 학습은 실제 세계를 연구할 수 있. 3. 야외 지질 체험 학습은 교실에서 이루어지는 학 습을 강화하는 역할을 한다.. 4. 야외 지질 체험 학습은 학생들의 지식, 기능 및 교과에 대한 이해를 향상시켜준다.. 이처럼 야외 지질 체험 학습은 학생들이 교실 내에 서 이루어지는 수업에서 느낄 수 없는 다양한 경험과 지식을 제공한다. 더불어 ‘지구’라는 자연과 역사를 체 험하게 되어 학생들의 생각은 깊어질 수 있다. 지역화 자료가 야외 지질 학습과 연계되어 개발될 경우에는 야외 지질 학습을 위한 간단한 학습 매뉴얼을 구성할 필요가 있다. 야외 지질 학습 매뉴얼은 선행연구 결과 를 바탕으로 살펴보면 Orion(1989)의 나선형 3단계 야 외 지질 학습 프로그램을 많은 연구에서 사용하는 것 을 알 수 있다(맹승호와 위수민, 2005; 진연자 외, 2016; 최윤성 외, 2018). Orion(1989)의 나선형 3단계 모델은. 는 ‘다른 데 비할 수 없는’ 기회를 제공한다.. 사전 준비-야외 지질 학습-사후 정리 단계로 설계된다.. 2. 야외 지질 체험 학습에 대한 학생들의 생각은 매. 이 모델은 야외 지질 학습에 영향을 주는 심리적 요인,. 우 긍정적이다.. 인지적 요인, 지리적 요인을 고려하여 학생이 느낄 수.

(11) 임성만. 194. 있는 ‘생소한 경험의 공간’을 최소화하는 방향으로 야. 대한 경험은 별다른 문제가 되지 않는다고 할 수 있다.. 외 지질 학습이 설계되어야 한다는 것이다(Fig. 7). 생. 다만 수도권 지역은 다른 지역에서 임용된 교사가 많. 소한 경험의 공간을 줄이기 위한 사전 준비 단계에서. 은 점을 생각하면 타 지역 출신의 교사들 자신의 연찬. 는 야외 지질 체험에서 하게 될 여러 가지 지질 자료. 이 필요한 부분이라고 할 수 있다. 다음은 개발된 지역. 에 대해 관찰하고 실험하는 활동을 하게 된다. 두 번째. 화 자료가 학생들의 학업 성취나 과학적 태도 변화 등. 단계인 야외 지질 체험 단계에서는 교육과정과 관련된. 에 효과를 거두기 위해서는 직접 체험 학습이 이루어. 야외 체험을 통해 관찰, 측정, 예상, 추리와 같은 기본. 져야 함은 앞서 논의한 바와 같이 매우 중요한 부분이. 적인 탐구 기능을 습득하며, 관찰 내용을 정리하면서. 다. 이러한 점에서 개발된 지역화 자료의 활용을 위한. 자료 해석, 결론 도출 등의 통합적 탐구 기능을 기른. 야외 지질 체험 학습이 학교에서 운영하는 다양한 특. 다. 마지막 정리 단계에서는 준비 단계와 야외 체험 단. 별활동과 연계되어 이루어질 필요가 있다. 이러한 야외. 계에서 알게 된 지식과 관찰 사실들을 연결하여 체험. 지질 체험 학습과 같은 비형식 과학교육은 학생들에게. 내용을 정리한다.. 유동적이고 창조적인 환경을 형성하여 학습에 대한 흥. 김정길(2003)은 야외 지질 학습은 교실과 실험실의. 미를 높일 수 있으며, 교실 수업을 보조하고 학습을 향. 준비 단계에서부터 시작해야 함은 물론 야외 학습의. 상시킬 수 있는 경험을 제공한다(Chin & Chia, 2004).. 탐구 과정이 교실 수업과 연계되어야 함을 지적하였. 또 Bell 외(2009)가 주장한 바와 같이 학생들에게 초등. 다. 더불어 학교 실정에 맞는 야외 학습 계획 및 학습. 학교 시기의 비형식 교육은 매우 영향이 크므로 지질. 지도안 구성, 학생들의 관찰 능력 및 관찰 태도에 대한. 관련 지역화 자료의 개발뿐만 아니라 관련된 체험학습. 평가까지 고려해야 한다고 주장하였다. 이러한 점에서. 은 매우 중요하리라 생각된다.. 성공적인 야외 지질 학습 및 지역화 자료 개발을 위해 서는 준비에서부터 체험, 평가까지 교사가 고려해야 하는 것은 당연하면서 학습에서 중요한 부분이다.. Ⅴ. 결론 및 제언 이 연구는 초등학교 지질 분야의 지역화 자료 개발 에 대한 필요성과 방향을 모색하는 것이다. 현재 우리 나라의 초등학교 교과서는 국정으로 운영되고 있으며, 머지않아 검정 교과서가 현장에 도입되게 된다. 교과 서가 국정이든 검정이든 학교에서 배우는 교과서의 지 질 단원의 자료는 학습 목표에 도달하기에 적합한 장 소와 관련된 자료로 채워지게 된다. 그렇다보니, 이렇 게 구성된 교과서의 자료는 학습자의 요구 보다는 학 습 개념 전달에 목적을 둘 수밖에 없다. 학습자의 흥미. Fig. 7. Factors Affecting Outdoor Geological Learning(Orion, 1993). 와 관심을 불러일으키기 위해서는 학습자가 쉽게 접할 수 있는 자료를 제공하는 것이 중요하다. 이러한 측면 에서 지질 분야의 지역화 자료 개발은 필요하다. 더불. 마지막으로 지역화 자료 개발 및 자료를 활용한 수. 어 지질 관련 개념은 학생뿐만 아니라 교사들도 어려. 업에서 간과해서는 안 되는 부분이 있다. 바로 교사의. 워하는 개념이라는 점에서 교수‧학습의 방향이 다각. 지역에 대한 경험과 창의적 체험활동과 같은 다양한. 화될 필요가 있다. 많은 연구를 통해 지질 관련 학습은. 특별활동과의 연계 방안이다. 먼저 교사의 지역에 대. 직접 체험이 가능한 형태가 학습의 높은 효과를 보일. 한 경험은 기본적으로 선행되어야 할 부분이다. 이러. 뿐만 아니라 학생들에게 과학적인 태도의 긍정적인 영. 한 점에서 각 지역에 있는 교대 출신이 대부분 그 지. 향을 일으킨다고 보고되고 있다. 이러한 관점에서 지. 역에 교사로 임용되는 것을 감안하면 교사의 지역에. 질 관련 학습 단원의 직접 체험은 야외 지질 학습으로.

(12) 초등과학 교과서 지질 분야의 지역화 자료 개발의 필요성과 방향. 195. 지역화 자료 개발의 기본이며 핵심이라고 할 수 있다.. 학습의 높은 효과를 보일 뿐만 아니라 학생들에게 과. 그러나 이번 연구를 통해 분석해본 결과, 야외 지질 학. 학적인 태도의 긍정적인 영향을 일으킨다고 보고되고. 습장 개발이 일부 지역을 중심으로 이루어지고 있는. 있다. 이러한 지질 관련 학습 단원의 직접 체험은 야외. 것으로 파악되어 아쉬운 부분이 있다. 더불어 초등학. 지질 학습으로 지역화 자료 개발의 기본이며 핵심이. 교 지질 관련 단원을 학습할 수 있는 지질 장소가 우. 다. 그러나 이번 연구를 통해 분석해본 결과, 야외 지. 리나라의 다양한 지역에 분포하고 있는 것을 생각하면. 질 학습장 개발이 일부 지역을 중심으로 이루어지고. 아쉬움은 더 크다. 또 야외 지질 학습장이 개발된 일부. 있는 것으로 파악되었다. 더불어 초등학교 지질 관련. 지역도 학습 장소만 구성되어 있고 구체적인 학습 자. 단원을 학습할 수 있는 지질 장소가 우리나라의 다양. 료가 개발되어 있지 않다. 이러한 부분은 지질관련 연. 한 지역에 분포하고 있는 것을 생각하면 지질 관련 지. 구자뿐만 아니라 지역에 근무하는 현장교사들의 노력. 역화 자료의 적극적인 개발이 필요하리라 생각된다.. 이 많이 필요한 부분이다. 지질 분야의 지역화 자료 개. 또 야외 지질 학습장이 개발된 일부 지역도 학습 장소. 발은 교과서의 지질 단원에 제시되고 있는 자료의 수. 만 구성되어 있고 구체적인 학습 자료가 개발되어 있. 준으로 개발될 필요가 있으며, 실제 수업에서 교과서. 지 않다. 이러한 부분은 지질관련 연구자뿐만 아니라. 자료와 개발된 지역화 자료를 동시에 활용하는 수업의. 지역에 근무하는 현장교사들의 노력이 많이 필요한 부. 형태가 바람직하다고 할 수 있다. 이는 지역화 자료가. 분이다. 지질 분야의 지역화 자료 개발은 교과서의 지. 교과서 자료와 다르게 개발될 경우 교육과정의 범위를. 질 단원에 제시되고 있는 자료의 수준으로 개발될 필. 넘어서서 학생들에게 학습 부담을 가중시킬 수 있기. 요가 있으며, 실제 수업에서 교과서 자료와 개발된 지. 때문이다. 더불어 야외 지질 학습장을 개발할 때에는. 역화 자료를 동시에 활용하는 수업의 형태가 바람직하. 학습자들의 지질과 관련된 경험이 다양하게 이루어질. 다고 할 수 있다. 더불어 야외 지질 학습장을 개발할. 수 있도록 사전-체험-사후 활동을 고려하여 개발되어. 때에는 학습자들의 지질과 관련된 경험이 다양하게 이. 야 할 것이다.. 루어질 수 있도록 사전-체험-사후 활동을 고려하여 개. 이와 같은 결론을 바탕으로 앞으로의 지질 관련 지. 발되어야 할 것이다.. 역화 자료 개발 및 연구에 대한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 우리나라의 다양한 지역에는 초등학교에. 주제어: 지질학, 지역화, 초등과학, 교과서, 지층, 화석. 서 다루어지고 있는 지질 개념을 학습할 수 있는 장소 가 존재하므로 지역 교육청뿐만 아니라 학자, 교사가. References. 모두 관심을 갖고 해당 지역의 지역화 자료 개발에 노 력해야 할 것이다. 둘째, 지역화 자료는 학생들에게 지 질 현상과 같이 규모가 크고 오랜 시간에 걸쳐 이루어. 공룡 화석 분포 지역 및 종류[대한민국 국가지도집].. 지는 지구의 변화를 체험하게 함으로써 지구에 대한. (2019.11.20.). URL: http://nationalatlas.ngii.go.kr/pages/. 이해는 물론 과학에 대한 긍정적인 태도 변화를 가져. page_1339.php. 올 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 이러한 점에서 지. 교육부(2015). 과학과 교육과정. 교육부 고시 제205-74호.. 질 분야는 물론 과학 전 분야에 대해 체계적인 개발. 교육부(2018). 초등학교 3~4학년군 교사용 지도서 과학 4-1.. 및 보급이 이루어져야 할 것이다.. 국가지질공원[국가지질공원]. (2019.11.20). URL: http://www. koreageoparks.kr/cms/archive.do?htmlNo=1&pageId= KR0402030000. 국문요약. 김덕호, 홍승호(2014). 초등 영재학생을 대상으로 한 지층 과 화석 관련 STEAM 프로그램이 학업성취도, 창의. 이 연구는 초등학교 지질 분야의 지역화 자료 개발 에 대한 필요성과 방향을 모색하는 것이다. 많은 연구 를 통해 지질 관련 학습은 직접 체험이 가능한 형태가. 적 문제해결력 및 과학적 태도에 미치는 효과. 교육 과학연구, 46(4), 1-25. 김덕호, 홍승호(2015). 초등과학 지질 관련 단원의 학습에.

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