“이 보고서는 2019년도 정부의 재원으로

2019 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2019. 11. 15.

성덕초등학교

과 제 개 요

과제명 2019년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 운영

STEAM 프로그램

구분

유형 (유형2) 다양한 교과 간 협동 연구를 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( v ) 프로그램명 온작품 읽기로 통(通)하는 STEAM

: 북극곰에게 냉장고를 보내야겠어 학교급 초등 대상 학년(군) 3~4학년군 중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역 〔2. 동물의 생활〕 생명과 지구

연계과목

국어 사회 도덕

연계과목 성취기준 영역

〔9. 작품 속 인물이 되어〕 문학, 쓰기 가. 1) 우리 고장의 모습

나. 2) 환경에 따라 다른 삶의 모습 라. 자연, 초월과의 관계

연구기간 2019.5.16. ~ 2019.11.30.

연 구 비 일금사백만원(￦4,000,000) 참여연구원 6명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 5명)

연구 수행자에 관한 사항

구분 소속 학교명 담당과목 직위 성명

연구책임자 성덕초 컴퓨터 교사 최선하

공동연구원 성덕초 국어 교사 변귀화

공동연구원 문산초 과학 수석교사 손준호

공동연구원 광주농성초 과학 교사 이종은

공동연구원 하남중앙초 체육 교사 김태환

공동연구원 광주농성초 수학 교사 김선희

2019년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아

융합인재교육(STEAM) 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2019년 11월 15일

연구책임자 : 최선하 (인)

“이 보고서는 2019년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

목 차

1. 요약문··· 1

2. 서론··· 2

3. 연구 수행 내용··· 2

4. 연구 수행 결과··· 5

5. 결론 및 제언 ··· 6

6. 참고문헌··· 9

[부록] 부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 ··· 10

부록2. 성찰일지 ··· 39

수업사진 및 산출물 ··· 44

부록3. 회의록 ··· 50

1. 요약문

◦ 최근 STEAM 프로그램은 실생활에서 문제를 발견하고 합리적 근거를 토대로 타 인과 협동하면서 창의적으로 문제를 해결함으로써 새로운 창의․융합형 인재를 양성하고자 함.

◦ 하지만, 현장에서는 STEAM 교육이 만들기 중심의 체험 프로그램으로 수업이 치 중되면서 사고력 있는 창의적 설계 기반의 STEAM 수업이 제한을 받고 있음.

◦ 특히, 자신이 생각한 창의적 설계 방법을 논리적인 글로 표현하는데 많은 어려 움을 느끼고 있어 깊이 있는 STEAM 역량 함양이 되지 못하고 있는 실정임.

◦ 이에 2015 개정 교육과정에서 강조한 핵심역량 및 성취기준을 ‘온작품 읽기’

라는 최근 현장의 교육방법을 활용해‘온작품 읽기로 통(通)하는 STEAM’프로그 램을 개발하여 적용하였음.

◦‘북극곰에게 냉장고를 보내야겠어’라는 개발 프로그램은‘온작품 읽기’+‘사 고력 향상 중심의 STEAM 프로그램’의 성격을 띠고 있으며, 총 6차시 분량의 프로그램으로 구성하였음.

◦ 학생들의 과학적 의사소통 능력과 과학적 문제해결 능력 신장에 도움을 주기 위 해 개발한 프로그램은 ① 지도안과 활동지, ② 수업 PPT 자료를 개발하였음.

◦ 개발한 프로그램은 창의적 체험활동 시간에 적용할 수 있는 것으로 ‘국어+과학 +사회’교과를 연계하여 환경과 기후변화에 대한 이해를 심층적으로 하는데 도 움을 줄 수 있는 내용으로 구성하였음.

◦ 1차시(그림책을 통해 북극곰이 처한 상황과 등장인물의 마음을 이해하기 위해 새롭게 개발한 4컷 만화 학습지에 완성하기) → 2차시(북극곰과 낙타의 생김새 와 생활방식을 환경과 관련지어 유추하기/ 스마트기기 활용) → 3~4차시(북극곰 이 처한 상황을 도와줄 수 있는 다양한 방법 생각해 내기/ 다양한 관점과 인문 학적 감수성, 논리적 사고과정 기술) → 5~6차시(북극곰을 도와주기 위한 다양한 방법을 이용해 이야기를 창의적으로 꾸며 쓰기)

◦ 4개 학급 90명 학생을 대상으로 학생 태도검사를 실시했고, 만족도 조사도 병행 하였으며, 연구회 회원이 개발한 프로그램을 각자 수업하여 적용했고, 특히 공 개수업(2019.09.17.)을 통해 전체적인 프로그램의 운영 방법에 대해 시범 적용하였음.

◦ 2015 개정 교육과정에서 새롭게 도입된 온작품 읽기 관련 내용을 교과간 연계를 통한 STEAM 프로그램으로 재구성해 개발함으로써 수업 방법에 대한 다양성 측면에 시사한 바가 큼.

◦ STEAM 프로그램을 개발하고 적용해 봄으로써 STEAM을 바라보는 관점을 다양화할 수 있었으며, 특히 STEAM 수업에서 사고 활동을 어떻게 전개해 나가는지에 대한 실제 수 업 사례를 공유함으로써 관련 교수․학습 지도 역량이 함양되었음.

◦ 인문학적인 요소에서 STEAM으로 연계할 수 있는 다양한 방법(소재 선택 등)을 소개해 줌으로써 STEAM을 다양화시켜 프로그램을 개발할 수 있도록 하는데 관심을 가질 필요 가 있음.

2. 서론

◦ 미래 사회에 필요한 핵심역량 중 스토리텔링을 기반으로 한 창의적 문제해결력 을 길러주기 위해 새로운 STEAM 교육 연구역량이 요구되고 있음. 특히 과학 (S), 기술(T), 공학(E), 인문·예술(A), 수학(M) 분야의 현장경험이 풍부한 교사들과 STEAM 분야별 전문가의 공동연구 지원이 필요해졌음.

◦ 단편 지식 위주의 무의미한 교육에서 벗어나 창의·융합형 인재 양성의 기반 조성을 위해 새로운 형태의 STEAM 프로그램 연구·개발

◦ 온작품 읽기와 STEAM을 연계하여 작품 속에 나타난 문제를 발견하고 이를 과 학적으로 소통하여 해결하기 위해 창의성과 협동, 문제해결력을 활용함으로써 새로운 융합인재교육의 프로그램을 제시하고자 하였음.

◦ 2015 개정 교육과정에서 제시하는 핵심역량을 실제 수업 시간에 활용하여 쉽게 적용할 수 있는‘온작품 읽기로 통(通)하는 STEAM’프로그램 개발 및 적용

3. 연구 수행 내용

가. 온통스팀 교사연구회의 과제

(1) 본 교사연구회는 ‘프로그램 개발’ 및 ‘수업 적용’을 모두 수행함 :

STEAM 선도학교(광주농성초등학교)와 협력 연구를 통한 적극적인 수업 적용 실천

(2) 수업자료 개발‧적용 : 2015 개정 교육과정과 연계한 ‘온작품 읽기로 통(通)하는 STEAM 프로그램’을 적용함으로써 학생들의 과학적 의사소통 능력 및 과학적 문제해결 능력 신장 에 도움이 될 것으로 기대함

(3) 개발 분량 : 총 6차시 → STEAM 선도학교 및 연구회 소속 학급에 시범 적용하여 현장 타당성을 검증받음

* 결과물은 총 6차시이지만, 최초 총 8차시의 계획을 수행하기 위해 수업을

‘1H-1H-2H-2H’으로 편성하여 운영할 때, 학생들의 이해도나 상황에 따라 자투리 시간 에 적용할 수 있도록 나머지 2H을 편성하여 운영함으로써 밀도 높은 프로그램을 수행 하는데 초점을 두었음.

(4) 산출물 : ① 지도안 및 활동지 ② 수업 PPT 자료

(5) 현장확장성 : 창의적 체험활동 시간에 본 연구회에서 개발한 STEAM 프로그램을 적용함 으로써 환경과 기후변화에 대한 이해를 도울 수 있을 것임

(6) 수업 공개 일정 : 2019. 9. 17. (화)

(7) 프로그램 개발‧적용을 위한 교사 간 협동 연구 및 수업(팀티칭) : 연구회원들이 개발한

프로그램에 대한 상호 교차 검토 및 수석교사 중심의 내부 컨설팅 및 자발적인 공개 수업 실시를 통해 수업 방법 및 적용 과정에 대한 논의 실시 등

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 온작품 읽기로 통(通)하는 STEAM : 북극곰에게 냉장고를 보내야겠어 학교급 초등 대상 학년(군) 3~4학년군 중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역 〔2.동물의 생활〕 생명과 지구

연계과목

국어 사회 도덕

연계과목 성취기준 영역

〔9. 작품 속 인물이 되어〕 문학, 쓰기 가. 우리가 살아가는 곳 1) 우리 고장의 모습

나. 우리가 살아가는 모습 2) 환경에 따라 다른 삶의 모습 라. 자연, 초월과의 관계

개발계획

주제 연번

차시

(시수) 과목 연계(안)

1 1 국어(0.5) + 과학(0.5) 2 1 과학(0.5) + 사회(0.5) 3 2 국어(0.5) + 과학(1) + 사회(0.5)

4 2 국어(1) + 과학(1)

개발·적용

현황 6차시 중 6차시 개발

나. STEAM 수업 평가 방법 개발 및 적용 성과 조사

- STEAM 수업 적용 학생 성취도(지식·기능·태도) 평가 방법 개발 - 학교생활기록부 기재 방법(예시) 제시

다. STEAM 협력연구 강화 및 확산 실천

1차 협의회

(5.28)

○ 역할 분담

역할 담당자

전체 총괄

(자료 수합, 밴드 관리) 최선하

총무 변귀화

공개수업 김선희

수업안 공동작성/자료 제작 연구회 회원 전원 연수 참여 및 강의 연구회 회원 전원 내부 자문(멘토) 손준호(수석교사) 외부 자문(멘토) 박현주(교수)

강택구(장학사)

밴드를 통한 소통 (상시)

○ 수업 자료 및 수업안 공유

○ 수업 성장 일지 공유

○ 전반적인 정보 공유

청소년 과학탐구

대회 운영위원

(5월, 광주)

○STEAM 분과

○과학토론 분과

STEAM 협의체

참석 (6.11)

○ 광주광역시교육청 STEAM 교육의 방향 논의 및 연수 참석

○ 각종 STEAM 연수 참석 독려 2차

협의회 및 컨설팅

(7.15)

○ 박현주 교수 및 강택구 장학사 자문위원 으로 부터 컨설팅

- 참석자: 온통스팀 연구회 회원 및 자문위원

STEAM 연수 참여(심화

, 기본)

○ 광주 창의융합교육원 연수(7.29～31) - 변귀화, 김선희, 이종은, 김태환 참여

○ STEAM 심화연수 참여(8.12～15) - 변귀화, 김선희 참여

STEAM 심화 연수 강의

○ STEAM 심화연수 멘토로 강의(8.12～15) - 바이오 분과(이종은)

3차 협의회

및 컨설팅

(8.17)

○ 공개 특강

- 강사: 최도성 교수 - 일시: 2019.8.17.

- 장소: 광주교육대학교

- 참석자: 온통스팀 연구회 회원 및 관내 교원

4. 연구 수행 결과

수업 공개 및

4차 협의회

(9.17)

○ 공개수업 및 수업나눔 - 수업자: 김선희(광주농성초) - 결과물 활용 및 향후 활용계획 - 추후 연구회 관련 논의

4차 협의회 (10.22)

○ 최종 보고서 관련 협의 - 관련 수업 자료 업로드(밴드) - 성찰일지 및 최종 수합일(～11.1) - 설문조사 참여 독려 등

과학문화 축전 운영

참여 (10.26~27)

○ 과학문화 축전 놀이분과 운영 참여

- 컬링, 농구 등 7개 분야 운영위원으로 참 여하여 봉사

최종 발표회

참석 (예정)

○ 한국창의재단 STEAM 프로그램 결과물 제출

◦연구 수행 결과

- 프로그램 적용 전과 후의 학생들의 진로인식 변화 분석 및 개발 자료 일반화 - 프로그램 적용 전과 후의 교사들의 수업 만족도 변화 분석 및 개발 자료 일반화

구분 수행 계획

교수학습지도안 개발 차시 총 6차시

수업 적용 일정 2019. 9.~ 2019.11.

(STEAM 수업)수혜학생 수 광주농성초, 성덕초, 하남중앙초 총 100여명 학생 태도검사 사전검사 5월, 6월, 9월, 10월 4개 학급(90명) 실시 완료

사후검사 10월 18일, 28일, 30일, 31일 4개 학급(90명) 실시 완료 학생 및 교사 만족도조사 10월 31일 실시 완료

교사연구회 STEAM 행사 개최 2019. 9. 17. 2교시(9:50~10:30) 수업공개

논문 또는 학술대회 해당 없음

특허출원(국외, 국내) 해당 없음

5. 결론 및 제언

가. 좋았던 점과 어려웠던 점 (1) 좋았던 점

- STEAM 프로그램 개발 시 중학년 학생에게 맞는 내용을 선택하기가 쉽지 않은데, 학생 들이 관심을 가질 수 있는 쉬운 책을 중심으로 과학과 연계해 다양한 분야의 내용을 STEAM화해서 접근하려는 시도가 의미가 있었음.

(사례)

‘북극곰에게 냉장고를 보내야겠어’라는 책의 내용을 읽고, 관련 중심 내용을 선정해서 이 를 문제상황으로 제시하여 학생들이 창의적으로 해결책을 글로 작성하여 발표하는 프로그 램으로 구성하였음. 이는 북극곰이 처한 상황에 대한 감정 이입과 현재의 환경 상황에 대 한 관점에서 출발해 북극곰에 대한 배경 지식을 과학적으로 탐구함으로써 새로운 관점에 서 해결책을 제시해 보는 창의적인 프로그램으로 개발하였음. 특히 기존의 STEAM이 반 드시 hands-on 위주의 제작 산출물에 치우쳐져 있었다면, 이번 프로그램은 사고의 결과물 을 minds-on 위주로 진행해 글로 표현하도록 함으로써 의사소통 역량에 강조점을 두었음.

- 연구회 회원들이 아이디어를 내고, 깊이 있는 토의과정을 통해 수업안을 함께 만들어가는 과정에서 또 하나의 전문적 학습공동체 성격으로 연구회가 이루어져 프로그램 개발과 적용 등 전 과정에 참여해 실질적인 교수․학습 방법 지도의 경험을 체득하게 되었음.

- STEAM 프로그램을 온작품 읽기와 연계해 개발하기 위해 연구회 회원들이 관련 역량을 함양하기 위해 자발적으로 많은 노력을 함으로써 단기간에 많은 경험이 축적되었음. - 교사연구회 운영 시 회원의 능력과 관심사에 맞게 활동을 자유롭게 할 수 있도록 배려

함으로써 자기주도적 운영을 실시할 수 있었음. 특히 내부적으로 수석교사 중심의 상호 피드백 과정을 거칠 수 있는 시스템을 마련함으로써 1차적인 의견 조율이 가능했고, 이 때 다양한 생각들이 하나로 모일 수 있는 계기가 되었음.

- STEAM 프로그램을 개발하고 적용해 봄으로써 STEAM을 바라보는 관점을 다양화할 수 있었으며, 특히 STEAM 수업에서 사고 활동을 어떻게 전개해 나가는지에 대한 실제 수 업 사례를 공유함으로써 관련 교수․학습 지도 역량이 함양되었음.

(2) 어려웠던 점

- 연구회에서 처음으로 온작품 읽기와 STEAM을 연계하다보니 기존의 STEAM에서 T와 E 를 강조했던 부분인 창의적 설계 단계를 어떤 방법으로 구성해야 할지에 대한 방향 정 립이 어려웠음.

(사례)

북극곰이 살아갈 수 있도록 하기 위한 방법적인 측면을 고안해 내는 활동에서 우선 학생 들은 북극곰에 대한 사실적 지식을 이해할 필요가 있었음. 문제는 이러한 사실적 지식을 활용해 북극곰에게 도움을 주는 방법을 제안했을 때 그것의 합리적 타당성을 어떻게 평가

- 온작품 읽기를 STEAM 프로그램으로 구성할 때 사용될 수 있는 일반적인 방법을 이 보 고서에서는 제시하지 못하였음. 예를 들어, 온작품 읽기 책을 STEAM의 관점에서 선정 할 때 어떤 기준으로 책을 선정해야 하는지에 대해 일반화시킬 수 있는 방법을 정확하 게 정리하기가 어려웠음. 또한 온작품 읽기와 연계된 STEAM에서 창의적 설계 단계에 서는 어떤 활동이 중학년, 고학년에게 맞는지 구체적인 절차를 명확하게 제시하지는 못 하였음.

- 학생들이 hands-on 활동에 익숙해져 있어서 사고 활동으로 수업을 이끌어갈 때 자신의 생각을 정교화 하는 과정이 익숙하지 않아 정리하고 발표하는데 어려움이 있었음.

나. 시사점

(1) STEAM 프로그램이 지나치게 만들기 중심의 수업으로 변해가면서 hands-on 활동에 치 우쳐졌으나, 이번에 개발한 프로그램은 맥락적 상황에 따라 생각을 해서 대안을 제시해 야 하는 사고력 활동 중심의 minds-on 활동이 강조되어 창의적 문제해결력의 출발점인 사고의 과정을 중요시 했다는 점에 주목할 필요가 있음.

(2) 지식을 활용한 T와 E중심의 산출물 중심의 수업에서 벗어나 중학년 수준에 맞는 과제 를 제시하여 T와 E에 대한 거부감을 줄이고 충분히 동기유발이 가능하도록 문제 해결 에 따른 해결책을 토의한다는 측면에서 앞으로의 STEAM 프로그램이 나아가야 할 새 로운 방향을 제시하였음.

(3) 창의적 체험활동 시간에 초등학생들이 직접 창의주제 중심의 내용을 쉽게 경험할 수 있는 온작품 읽기와 연계한 새로운 STEAM 프로그램을 개발함으로써 공동 탐구 과정 의 경험을 맛볼 수 있음.

(4) 그동안 온작품 읽기가 국어교과에서 주로 다루어지면서 과학교과와의 교과간 연계가 미흡했는데, 이번 교사연구회에서는 온작품 읽기에서 소재를 찾아 실제 과학 내용을 통해 배경지식을 습득하고 이를 창의적으로 해결하도록 유도함으로써 다양한 사고과정 속에서 지식정보처리 역량과 창의적 사고 역량뿐만 아니라 자연에 대한 심미적 감성 역량을 함께 길러주는데 도움을 줄 수 있음.

(5) 2015 개정 교육과정에서 새롭게 도입된 온작품 읽기 관련 내용을 교과간 연계를 통한 STEAM 프로그램으로 재구성해 개발함으로써 수업 방법에 대한 다양성 측면에 시사한 바가 큼.

(6) 교사연구회에서 개발한 재미있는 활동지는 6차시 프로젝트가 아니더라도 짧은 차시에 서 일부 적용할 수 있게 구성함으로써 수업에서의 활용적인 측면이 돋보였음.

할 것인지에 대한 부분을 학생들이 파악할 수 있게 하는 방법적인 측면에 대한 창의적 설 계의 평가 방법에 고민이 많았고, 차후 이 부분을 수정할 필요가 있다고 생각함.

다. 학생 인터뷰

라. 교사 인터뷰 황00

“제가 스마트기기 사용 방법을 몰랐는데, 학교 수업 시간에 스마트기기 사용 방법을 배우고 또, 구글어스라는 앱을 이용해서 다른 환경의 모습 을 실시간으로 볼 수 있어서 신기했어요.”

김00

“STEAM 수업은 혼자서 하는 것이 아니라 친구들과 같이 하니, 친구들과 더 친해졌어요. STEAM 수업을 하면서 선생님과도 많은 이야기를 나눌 수 있었어요.”

박00 “STEAM 수업에 참여하면서 제가 잘하는 것을 알게 되었어요. STEAM 수업 시간에는 제가 주인공이 된 것 같아요.“

강000

“‘북극곰에게 냉장고를 보내야겠어’ 수업을 했다. 처음에는 되게 쉬워보 였는데 막상 해보니 어려웠다. 북극곰에게 선물까지 해야해서 시간이 너 무 짧다고 생각된다. 그래도 수업은 재미있었다.”

신00

“과학이 이렇게 재미있었다. STEAM 수업이 좋다. 왜냐하면 선생님이 어 려운 문제도 재미있게 알려주고 수업도 재미있고 과학을 또 하면 좋겠 다.”

이00 “우리와 다른 환경에 사는 동물들의 모습을 생각해 보고 자료를 조사해 보는 활동이 흥미로웠고, 북극곰이 처해 있는 상황이 안타까웠어요!”

최선하

학생들이 다양한 자료로 동물의 특징을 조사하고 동물의 생김새나 생활 방식이 동물이 살아가는 환경과 어떻게 관련되어 있는지에 관해 친구들과 수준 높은 질문을 주고 받는 모습, 모둠과 함께 정리한 내용을 친구들 앞에 서 발표하고 공유하는 모습 속에서 교육과 사회가 하나로 연결되는 융합 프로젝트 교육을 엿볼 수 있었다.

변귀화

평소 온책읽기에 관심을 갖고 있었기 때문에 ‘온책읽기를 통한 STEAM’

이라는 연구회 주제가 기대가 되었다. 하지만 STEAM을 적용하기에 적합 한 도서를 찾는 것부터 시작해서 온책읽기를 STEAM으로 풀어내기가 생 각처럼 쉽지가 않았다. 온라인, 오프라인에서 연구회원님들과 수차례 회 의를 거치고 다른 분들의 컨설팅을 받으며 지도안이 점점 완성도 있게 발 전하는 모습이 보였다. STEAM 수업을 학급에서 적용해 본 경험이 거의 없는 저에게는 STEAM을 보다 더 알아갈 수 있는 귀한 경험이 되었다.

실제 수업에 적용했을 때는 기대만큼 결과가 나오지 않아 아쉬운 점이 크 지만, 앞으로 STEAM 수업을 진행하는 데 있어 많은 것을 배울 수 있었 고 온책읽기를 통한 STEAM 수업을 좀 더 연구해보고 싶은 계기가 되었다.

김태환

과학은 편리함과 효율을 추구하지만 사람의 마음에 울림을 주는 것은 작 은 사진 한장, 글귀 하나였다. 학생들은 아이스의 어려움에 공감했고 북 극곰을 구하기 위해 합심하고 작은 손짓 몸짓으로 무엇인가를 하려고 노 력했다. 그것이 과학적 공학적 해결책이면 좋았으련만... 그렇지만 학생 들이 북극, 북극곰, 지구온난화가 먼 이야기가 아니라는 걸 알아서 좋았 다. 프로그램을 떠나 내가 북극곰이면 좋겠다는 생각을 해봤다. 그렇게 마음이 통했다. 감사한 시간이었다.

손준호

STEAM에 대한 고정 관념을 바뀌는 계기가 되었다. 물론 마음속으로는 과학 전공자로서 과학이 주가 되는 STEAM이 맞다고 생각한다. 그러나 현장에서는 이러한 생각이 짐이 되어 STEAM교육을 형식적으로 운영하곤 하기에 때로는 우리 연구회에서 개발한 프로그램처럼 온작품 읽기와 연계 해서 과학적인 부분을 찾되, T와 E를 강조한 설계 중심이 아니라 사고 설계 중심으로 운영해도 괜찮겠다는 생각을 해 보았다. 1년 가까이 추진 한 우리 연구회 회원들의 엄청난 열정과 도전 그리고 배움의 열기에 나

6. 참고 문헌

마. 개선 방안

(1) 교사연구회에서 개발한 온작품 읽기 관련 STEAM 프로그램의 개발 절차와 적용 과정 에 대해 일반화할 수 있는 모형으로 제시함으로써 교사들이 쉽게 이해할 수 있도록 도 움을 주면 좋겠음.

(2) STEAM 프로그램에서 창의적 설계를 바라보는 시각에 대한 다양한 연구가 필요해 보 임. 초등학생의 수준에서 사고 실험이나 사고 과정을 포함한 수업 활동에서도 창의적 설계가 강조될 수 있는 만큼 T와 E를 강조하는 과학 위주의 STEAM으로만 한정짓지 말고 다양한 역량중심의 STEAM 프로그램이 개발될 수 있도록 국가 차원의 방향성 개 선이 필요하다고 생각함.

(3) 인문학적인 요소에서 STEAM으로 연계할 수 있는 다양한 방법(소재 선택 등)을 소개해 줌으로써 STEAM을 다양화시켜 프로그램을 개발할 수 있도록 하는데 관심을 가질 필 요가 있음.

(4) 교육과정 성취기준과 연계하여 STEAM 프로그램을 개발하려고 노력하지만, 성취기준에 입각하다보면 프로그램 개발에 상당 부분 많은 제약이 발생하므로 성취기준과의 관련 성뿐만 아니라 역량중심으로 STEAM 프로그램을 개발할 수 있도록 한국과학창의재단 에서 STEAM 연구회의 방향성을 확대시킬 필요가 있음.

(5) 교사연구회의 프로그램 적용 시, 태도검사나 만족도 검사와 같은 양적 연구 결과를 사 용하고 있는데, 현재 교육에서의 최신 연구 방향은 양적 내용보다도 질적 내용에 대한 연구 결과를 중시하는 추세임. 이에 양적 데이터를 요구하는 경우에는 한국과학창의재 단에서 온라인이나 앱으로 손쉽게 사용할 수 있는 데이터베이스를 구축하고, 질적 데 이터를 통해 프로그램의 질적 분석과 학생의 사고과정 분석 등과 같은 심도 있는 학생 의 발달 과정을 누적할 필요가 있음.

역시 동화된 한 해였다.

이종은

교육과정 재구성이나 수업 준비하는데 부담이 되었으나, 실제 수업을 진 행하면서 학생들과 함께 성공의 경험을 맛보게 되었습니다. 수업에 자신 감이 생겼습니다.

1. 이야기 넘치는 교실 온작품 읽기, 전국초등국어교과모임 저, 북멘토(2016) 2. 교사를 위한 온작품 읽기, 원종찬 외, 창비(2019)

3. 북극곰에게 냉장고를 보내야겠어, 김현태 글, 이범 그림, 휴먼어린이(2011) 4. STEAM 융합교육을 위한 교육 과정설계 및 적용/ 2018 교육과학사 5. 온작품읽기 아이들의 삶을 만나다/ 전국초등국어교과 대구모임 눈부시개 6. https://ko.wikipedia.org

7. https://www.google.co.kr/

[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

온작품 읽기로 통(通)하는 STEAM

:

북극곰에게 냉장고를 보내야겠어

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역

1 1/6

(국어)[2국05-02] 인물의 모습, 행동, 마음을 상상하며 그림책, 시나 노래, 이야기를 감상한다.

[4국05-02] 인물, 사건, 배경에 주목하며 작품을 이해한다.

2 2/6 (과학)[4과03-02] 동물의 생김새와 생활방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

[4 사 01-02]

[4 사 02-02]

3 3~4/6 (과학)[4과03-02] 동물의 생김새와 생활방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

쓰기[4 국03-04]

자연·초월과의 관계[4 도04-01]

4 5~6/6 (국어)[4국03-04] 읽는 이를 고려하며 자신의 마음을 표현하는 글을 쓴

다. [4 과 03-02]

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 6차시)

차시 주요내용

1/6

주제명 북극곰 ‘아이스’와 만나기

그림책 ‘북극곰에게 냉장고를 보내야겠어’를 읽고 북극곰 ‘아이스’와 동물 친구들이 처한 상황을 파악하며 등장인물의 마음을 이해할 수 있도록 한다.

Co 그림책 ‘북극곰에게 냉장고를 보내야겠어’ 읽기

CD 장면에 알맞은 말을 넣어 4 컷 만화 완성하기

ET 등장인물의 마음 이해하기

2/6

주제명 너를 알고 싶어!

북극곰과 낙타의 생김새와 생활방식이 그들이 살아온 환경과 관련되어 있음을 안다.

Co “낙타의 편지”를 읽고 낙타와 북극곰이 처한 상황 생각해 보기

CD 북극곰, 낙타의 생김새, 특징 알아보기

동물도감, 스마트 기기, QR 코드를 이용하여 북극곰, 낙타의 특징 조사하기 북극곰, 낙타의 특징을 글과 그림으로 정리하기

지구의 및 구글어스 앱으로 북극곰, 낙타가 사는 곳 찾아보기 동물들의 특징과 사는 환경과의 관계 추리하기

CD ET 북극곰이 처해 있는 문제 상황을 깊이 있게 분석·공감하기

3~4 /6

주제명 북극곰아, 우리가 도와줄게

북극곰의 생김새와 생활방식이 환경과 관련 되어 있음을 이해하고, 곤란한 상황에 처한 북 극곰을 도와줄 수 있는 다양한 방법을 구상하고 소개하는 활동을 통해 사고전환, 인문학적 감수성, 시각의 다양화, 논리적 사고과정을 경험한다.

3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

1) 1차시 수업 지도안

Co 어려움에 처한 북극곰을 인터뷰하기

CD 북극곰을 도와줄 수 있는 방법 찾아 실천하기

ET 북극곰을 도와줄 수 있는 방법 소개하기

5-6/6

주제명 ‘북극곰에게 ○○을 보내야겠어‘ (이어지는 이야기 만들기)

곤란한 상황에 처한 북극곰을 도와주기 위해 구상한 전차시의 다양한 방법을 이용하여 이 어질 이야기를 창의적으로 꾸며쓴다.

Co 북극곰을 도와주는 다양한 방법 회상하기

CD 원인과 결과를 생각하며 이어질 이야기 상상하는 방법 알기 원인과 결과를 생각하며 이야기를 창의적으로 만들기(동화형태)

ET 북극곰, 낙타 등 등장인물 및 친구들이 창작한 이야기를 자신의 감정과 비교하며 함께 나누기

중심과목 국어 학교급/학년(군) 초등학교 / 3~4 학년

중심과목 [초등학교] <문학> 중심과목 [2국05-02] 인물의 모습, 행동, 마음을 개발

의도

지구온난화는 환경재앙이기도 하지만 우리가 해결해야 할 새로운 도전이 될 수 있다. 지구 온난화로 인해 문제가 생긴 북극곰에 관한 동화책을 읽어보고 북극곰 ‘아이스’를 이해하면서 학생들은 새로운 도전과제로서 지구온난화를 바라보며 의사소통역량 및 창의적 문제해결역량 을 키우기 위하여 이 프로그램을 제작하였다.

1 차시에서는 ‘북극곰에게 냉장고를 보내야겠어’를 온책 읽기 활동을 통해 읽는다. 2 차시에 서는 두 등장인물이 사는 환경을 살펴보고 환경이 상반된 두 등장인물, 북극곰과 낙타의 생김 새 및 특성을 비교해본다. 또한 북극곰의 생김새와 생활방식이 환경과 관련 되어 있음을 이해 하게 한다. 3~4 차시에서는 곤란한 상황에 처한 북극곰을 위한 다양한 해결방법을 과학적, 기 술공학적, 인문적인 방법을 동원하여 구상, 발표하는 과정을 통해 학생들이 사고전환, 시각의 다양화, 논리적인 사고과정을 경험할 수 있게 하며 문제해결력과 창의성을 신장할 수 있을 것 이다. 5~6 차시에서는 온책 읽기 활동과 북극곰의 문제를 해결하기 위해 노력했던 우리의 노 력을 바탕으로 한 그림책 뒷 이야기 쓰기 활동을 통해 하나의 완결된 이야기를 만들어 보고 가장 창의적인 작업인 스토리텔러로서의 역량을 함양할 수 있을 것이다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

⚬‘북극곰에게 냉장고 를 보내야겠어’ 온책 읽기

⚬북극곰과 낙타의 문 제파악

창 의 적 설 계

창의적 설계

⚬위기에 처한 북극 곰을 위한 활동을 통해 공감하기 및 성취감 느끼기

⚬우리가 만든 그림 책을 통해 성취감 느끼기

감 성 적 체 험

⚬위기에 처한 북극곰을 위한 우리 의 계획

⚬우리의 노력을 바탕으로 한 그림책 뒷 이야기 쓰기

감성적 체험

성취기준

영역 성취기준

상상하며 그림책, 시나 노래, 이야기를 감상한다.

[4국05-02] 인물, 사건, 배경에 주목하며 작품을 이해한다.

주제(단원)명 북극곰 ‘아이스’와 만나기 차시 1/6

학습목표

◦ 그림책을 읽고 등장인물에게 일어난 일을 파악하여 이야기할 수 있다.

◦ 장면에 알맞은 말을 넣어 4 컷 만화를 완성할 수 있다.

◦ 그림책 속 등장인물의 마음을 이해하려는 태도를 지닌다.

STEAM 요소

S T E

A 장면에 알맞은 말을 넣어 4 컷 만화 완성하기 M

개발 의도 온 책 읽기를 통해 등장인물에게 일어난 일을 파악하고 등장인물의 마음을 이해하며 책 속의 문제 상황에 관심을 가질 수 있도록 한다.

본 차시는 전체 프로그램의 도입 단계로서 그림책 「북극곰에게 냉장고를 보내야겠어」 로 온 책 읽 기 활동을 하고자 한다.

조각 그림을 맞추어 표지를 완성하는 활동으로 그림책에 대한 흥미를 유발하고 표지의 앞, 뒤를 살펴 보며 책 속의 등장인물과 내용을 짐작해본다. 읽기 활동 후 간단한 ox 퀴즈를 풀며 책 내용을 확인하고 등장인물에게 일어난 일을 파악할 수 있도록 한다. 스스로 책 내용을 되짚어 보며 등장인물이 처한 상황과 등장인물의 마음이 드러나도록 장면에 알맞은 말을 넣어 4 컷 만화를 완성한다. 완성한 만화를 짝 또는 모둠원과 시연하고 등장인물의 마음을 이해하며 책 속에 드러난 문제 상황에 관심을 갖도록 하는 것에 중점을 두고자 한다.

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입 (10 분)

✪그림책에 대한 흥미 유발하기

◦조각 그림을 맞추어 그림책 표지 완성하기

✪그림책 읽기 준비하기

◦표지 살펴보기

- 표지를 보고 알 수 있는 것 이야기하기 - 앞표지, 뒤표지 속 북극곰의 표정 비교해보기 ◦책 내용 짐작해보기

- 등장인물 예상해보기 - 책 내용 예상해보기

Tip! 조각 그림을 맞추어 앞표지를 완성하고 살펴본 후, 뒤표지는 화면으로 제시하여 두 표지 속 북극곰의 표정을 비교하며 책 내용을 짐작해 보도록 한다

Co ✪학습주제 안내하기

‘북극곰에게 냉장고를 보내야겠어’ 그림책을 읽어봅시다.

▫그림조각

⚬짝활동 또는 모둠활동으로 진행하여 조각 그림을 맞추는 시간이 길어지지 않도록 한다.

▫책표지 ppt (앞, 뒤)

전개 (27 분)

✪ ‘북극곰에게 냉장고를 보내야겠어’ 그림책 읽기

◦그림책을 읽기 전 내가 짐작했던 내용과 비교하며 읽기

◦그림 속 등장인물의 표정을 살피고 마음을 헤아리며 그림책 읽기

▫그림책

Tip! 등장인물에게 일어난 일을 파악하고 등장인물의 마음을 헤아리며 그림책 읽기 활동에 몰입할 수 있도록 한다.

✪ 그림책 내용 파악하기

◦O,X 퀴즈를 풀며 내용 확인하기 - 북극곰의 원래 이름은 아이스이다. (X) - 아이스의 원래 이름은 무엇인가요?

- 아이스크림 가게 주인이기 때문에 ‘아이스’라는 이름이 생겼다 (O) - ‘아이스’는 아이스크림을 만들어 냉장고에 넣어두었다. (X)

- 북극의 빙산이 무너져 북극곰은 낙타에게 편지를 보냈다. (O) - 아이스가 낙타에게 편지를 보낸 까닭은 무엇인가요?

- 낙타는 아이스가 보낸 편지를 받고 냉장고를 보내주었다. (X) - 낙타는 아이스가 보낸 편지를 받고 왜 화를 냈나요?

- 낙타의 답장을 받고 아이스의 마음은 어땠을까요?

CD ET ✪ 4 컷 만화 완성하기 ◦말풍선 완성하기

- 장면에 알맞은 말을 넣어 말풍선 만들기 - 등장인물의 마음이 드러나도록 말풍선 만들기

ET ◦만화 시연하기

- 짝과 역할을 나누어 완성한 만화 시연하기 - 만화를 시연하며 등장인물의 마음 느껴보기

Tip! 모둠(4 명 기준)에 활동지를 4 등분하여 나눠 준 후 한 명이 한 장면을 선택하여 완성한 후 모둠원이 돌아가며 각자 완성한 장면을 시연할 수도 있다.

▫ppt

▫학생활동지

정리 ( 3 분)

✪ 소감나누기

◦활동을 하며 느낀 점, 알아보고 싶은 점을 이야기하기

2) 2차시 수업 지도안

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/3~4 학년

중심과목 성취기준

영역

[초등학교] 생명의 연속성 (진화와 다양성)

중심과목 성취기준

[4과03-02] 동물의 생김새와 생활방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

주제(단원)명 너를 알고 싶어! 차시 2/6

학습목표

◦ 동물에게 호기심과 흥미를 느끼고, 생명을 소중히 여기는 마음을 지닌다.

◦ 생활환경에 따른 동물의 특징을 관찰하고 조사할 수 있다.

◦ 생활환경에 따른 동물의 특징을 설명할 수 있다.

연계과목 사회 연계과목

성취기준 영역

[4사01-02] 디지털 영상 지도 등을 활용 하여 주요 지형지물들의 위치를 파악하고, 백지도에 다시 배치하는 활동을 통하여 마을 또는 고장의 실제 모습을 익힌다. [4사02-02] 우리 고장과 다른 고장 사람 들의 의식주 생활 모습을 비교하여, 환경의 차이에 따른 생활 모습의 다양성을 탐구 한다.

STEAM 요소

S 동물의 생김새와 생활방식 파악하기

T 동물의 특성을 고려하여 동물이 살아갈 수 있는 환경에 대해 생각 나누기 E

A 북극곰, 낙타의 생김새를 글과 그림으로 나타내기 M

개발 의도

북극곰과 낙타에 대해 탐구·관찰하는 활동을 통해 학생들이 동물의 생김새나 생활 방식이 동물이 살아가는 환경과 어떻게 관련되어 있는지 생각해 볼 수 있는 사고과정을 경험할 수 있도록 한다.

「북극곰에게 냉장고를 보내야겠어」 책 속에 나오는 “낙타의 편지”를 이용하여 서로 다른 환경에 살고 있는 북극곰과 낙타에 대한 호기심을 갖고 수업에 몰입할 수 있도록 한다. 북극곰과 낙타의 특징을 동 물도감 또는 스마트기기 검색을 통하여 관찰하고 관찰 내용(사는 곳, 생김새의 특징, 이동 및 사냥방법 등)을 학생들이 정리하고 발표하며 다양한 관찰 현상에 대한 학생들의 생각을 공유 한다. 또, 학생들에 게 다소 낯선 환경인 북극과 사막을 지구의를 이용하여 직접 찾아보며 동물들이 사는 곳의 공간적인 위치 를 인식할 수 있게 한다. 구글어스 앱을 이용하여 북극과 사막의 주변 환경 모습 확인하는 과정을 통해 우 리가 살고 있는 환경과 다른 환경을 직·간접적으로 체험할 수 있게 한다. 모둠별로 토의, 돌아가며 말하기 등을 통해 동물의 생김새와 생활방식이 그 동물이 살고 있는 환경과 어떻게 관련되어 있는지 종합적으로 이해할 수 있도록 한다. 질문 또는 조언, 수정·보완할 점을 나누는 의사소통과정을 통해 학생들은 사고의 확 장, 기초 탐구능력향상, 자연생태계를 보전하려는 태도 등이 함양될 것이다.

학습

과정 교수-학습 활동 학습 자료(※)

및 유의점

도입 (5 분)

Co ✪ “낙타의 편지”를 읽고 낙타와 북극곰이 처한 상황 생각해 보기 ◦ “낙타의 편지” 읽기

※PPT 자료 (낙타가 북극

곰아이스에게 보낸 편지)

Tip! PPT자료 내용을 「북 극곰에게 냉 장고를 보내 야겠어」 책에 나오는 낙타의 편지를 이용 하여 학생들이 호기심을 갖고 이야기에 몰입

나는 지금 무더운 사막에서 하루 종일 짐을 나르고 있어. 얼마나 힘든 줄 아니? 그런데 장난 편지나 보내다니! 추운 북극에 냉장고가 왜 필요 하니? 다시는 그런 장난 편지 보내지 마!

◦ 내용 파악하기

- 짝, 모둠친구들과 함께 학습 대화하기

예시)　북극곰은 낙타에게 어떤 부탁을 했을까?

낙타는 사막에서 무엇을 하며 살고 있을까?

　 낙타 또는 북극곰은 어떤 상황에 처해 있을까?

낙타는 왜 북극곰에게 편지를 썼을까? 등

할 수 있도록 분위기를 조성 한다.

Tip! 짝·모둠 대화를 통해 학생들이 낙 타와 북극곰이 처한 상황을 정확히 이해 할 수 있도록 한다.

전개 (30 분)

전개 (30 분)

CD ✪ 북극곰, 낙타의 생김새, 특징 알아보기

◦ 동물도감, 스마트 기기, QR 코드를 이용하여 북극곰, 낙타의 특징 조사하기 - 북극곰의 특징을 동물도감 또는 스마트 기기를 이용하여 찾아보기

◾사는 곳: 북극

◾생김새의 특징

몸의 크기: 체중 약 500kg, 몸길이 약 2.5m

피부: 10cm 의 두꺼운 지방층 위로 짧은 털과 방수기능이 있는 겉털이 있음.

흰색 털 아래 피부는 검정색임.

발: 작고 단단한 돌기 수백개가 있어서 얼음 위에서 미끄러지지 않음.

귀: 사람보다 10dB 작은 소리를 들을 수 있으며 사람이 만든 어떤 장비보다 정확함.

◾이동 방법: 얼음 위를 걸어다니거나 때로는 바다 수영을 함.

◾주로 먹는 먹이와 사냥 방법: 반달무늬물범, 얼음 위에서 빠른 속도로 달려 송곳 니로 물범의 머리 양옆을 물어서 사냥함. 때로는

바다 속에서 헤엄치며 사냥하기도 함.

- 낙타의 특징을 동물도감 또는 스마트 기기를 이용하여 찾아보기

◾사는 곳: 사막

◾생김새의 특징

몸의 크기: 체중 약 250-680kg, 몸길이 약 1.8-2m.

피부: 털은 흰빛에서 검은빛을 띄며 전체적으로 갈색계통임. 몸 속의 수분이 보 존되도록 땀을 많이 흘맂 않음. 체온이 낮에는 6℃ 정도 올라가고 밤에는 내려감.

발: 각 발에 발가락이 두 개씩 있고 발가락 앞부분의 발굽으로 모래땅을 잘 걸음.

눈썹: 눈썹은 길고 두 줄로 되어 있어 모래 먼지가 들어가는 것을 방지함.

귀: 사람보다 10dB 작은 소리를 들을 수 으며 이는 사람이 만든 어떤 장비보다 정확함.

◾이동 방법: 얼음 위를 걸어다니거나 때로는 바다 수영을 함.

◾주로 먹는 먹이와 사냥 방법: 나뭇잎이나 가지, 가시가 있는 가지도 먹음. 수일 간 먹지 않고 일할 수 있음, 또, 물 없이도 며칠 심지 어는 몇 달까지 살 수 있음. 필요한 수분을 등에 있는 혹의 지방을 분해해서 사용함.

◦ 북극곰, 낙타의 특징을 글과 그림으로 정리하기

- 관찰하여 알게 된 내용(사는 곳, 생김새의 특징, 이동 및 사냥방법 등)을 그림과 글로 나타내기

✪지구의 및 구글어스 앱으로 북극곰, 낙타가 사는 곳 찾아보기

※ 동 물 도 감 , 스마트기기, 학습지, 색 연필

Tip! 학 생 들 이 가지고 있는 기존의 생각과 모순 되는 현상을 관찰할 경 우, 관찰한 사실을 그대 로 적게 한 다. 관찰 내 용을 학생들 이 정리하고 발표하여 다 양한 관찰 현상에 대한 학생들의 반 응을 명확하게 한다.

※지구의, 스 마트기기(구 글어스 앱

- 지구의에서 북극과 사막 찾기

- 구글어스 앱을 이용하여 북극과 사막의 주변 환경 모습 확인하기 ✪동물들의 특징과 사는 환경과의 관계 추리하기

◦ 북극의 자연환경 알아보기

◾북극: 대부분 얼음이 얼어 있는 바다

◾자연환경의 특징

-겨울 평균기온은 영하 35℃∼영하 40℃ 정도

-여름철 기온은 대체로 0℃ 내외 -북극해에는 물고기가 20-30 종, 플랑

크톤 등 작은 동물군이 있다.

-북극 179 일간 밤이 계속된다.

◦ 사막의 자연환경 알아보기

◾사막: 대부분 모래로 이뤄진 땅

◾자연환경의 특징

-낮에는 덥고 밤에는 매우 춥다.

-모래바람이 심하게 분다.

-그늘이 별로 없다.

-물과 먹이가 부족하다.

-비가 거의 내리지 않아 매우 건조 하다.

◦ 열악한 환경에서도 북극곰과 낙타가 살아갈 수 있었던 까닭 생각해 보기 - 북극곰의 긴 털은 북극의 차가운 바닷물을 견딜 수 있게 해 준다.

- 북극곰의 발의 돌기는 북극곰이 얼음 위에서 미끄러지지 않게 도와준다.

- 낙타의 긴 속눈썹은 사나운 모래 바람이 낙타의 눈에 들어가지 않게 도와준다.

- 낙타등의 혹은 낙타가 물을 못 마셔도 버틸 수 있게 해 준다.

CD ET ✪ 현재 북극곰이 처해 있는 문제 상황을 깊이 있게 분석·공감하기 ◦동물이 살 수 있는 생존 조건 확인하기

- 장소, 먹이, 영양분, 알맞은 온도와 습도 등

- 북극곰의 특징과 생활방식을 고려하여 북극곰이 처해 있는 문제 상황에 대해 이야기 나누기

- 북극곰의 생존을 위한 방법 생각나누기

이용)

Tip! 지 구 의 에서 북극과 사막을 직접 찾아보며 동 물들이 사는 곳의 공간적 인 위치를 인식할 수 있게 한다.

Tip! 북극

곰의 특징과 북극 환경에 따른 생활 방식을 종합 적으로 이해 할 수 있도록 한다.

Tip! 모 둠 내 에서 의견을 제시할 때 근거까지 명 확하게 말하 고, 다른 사 람들은 그 의견과 근거 에 대한 타 당성, 실현 가능성 등을 충분히 검토 하며 듣는 지 과 정 평 가 를 실시한다.

※자기평가지, 동료평가지

정리 ( 5 분)

ET ✪ 새롭게 알게 된 점이나 성찰(깨달음)한 점 공유하기 ◦ 오늘 배움을 통해서 알게 된 점이나 느낀 점 말해보기 - 북극곰은 북극에서 잘 살 수 있는 특징을 가지고 있다.

- 낙타는 사막에서 잘 살 수 있는 특징을 가지고 있다.

- 동물들은 자신이 살고 있는 환경에서 잘 살아갈 수 있는 특징을 가지고 있다.

✪ 차시예고 하기

◦ 낙타를 대신해 북극곰에게 보낼 선물 구상하기

Tip! 배 움 의 과정 중 친구 들과 나눈 대 화를 통하여 배운 것을 자 유롭게 이야 기 할 수 있 도록 한다.

3) 3~4차시 수업 지도안

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/3 학년

중심과목 성취기준

영역

[초등학교] 생명의 연속성 (진화와 다양성)

중심과목 성취기준

[4과03-02] 동물의 생김새와 생활방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

주제(단원)명 북극곰아, 우리가 도와줄께 차시 3~4/6

학습목표

◦ 생활환경에 따른 동물의 특징을 이해한다.

◦ 마음을 담아 편지를 쓸 수 있다.

◦ 동물에게 호기심과 흥미를 느끼고, 생명을 소중히 여기는 마음을 지닌다.

연계과목 국어, 도덕 연계과목

성취기준 영역

쓰기[4국03-04] 읽는 이를 고려하며 자 신의 마음을 표현하는 글을 쓴다.

자연·초월과의 관계[4도04-01] 생명의 소중함을 이해하고 인간 생명과 환경 문제에 관심을 가지며 인간 생명과 자 연을 보호하려는 태도를 가진다.

STEAM 요소

S 북극곰의 생김새와 생활방식 파악하기

T 북극의 특성을 고려하여 북극곰에게 필요한 것 설계 제작하기 E

A 북극곰에게 보낼 선물 디자인하기, 노래 짓기, 마음을 담아 편지쓰기 M

개발 의도

북극곰의 생김새와 생활방식이 환경과 관련 되어 있음을 이해하고, 여려움에 처한 북극곰 을 도울 방법을 찾고 설계 제작 소개하는 활동을 통해 문제해결력과 창의성을 신장할 수 있 을 것이다.

본 차시는 전체 프로그램의 창의적 설계과 감수성 체험 단계로서 어려움에 처한 북극곰을 도와주기 위한 구체적인 방법을 찾고 실천해보도록 한다.

Co 어려움에 처한 북극곰을 인터뷰하면서 북극곰을 도와줄 수 있는 방법으로 ^CD 북극곰에게 필요한 물 건 디자인하기, 노래 짓기, 마음을 담아 편지 쓰기 등의 활동을 계획 실행하고 ^ET 소개하는 활동을 통하 여 인문학적 감수성, 과학적 상상력, 논리적 사고과정을 경험할 수 있을 것이다.

학습

과정 교수-학습 활동 학습 자료(※)

및 유의점

도입 (20 분)

Co ✪북극곰 인터뷰하기

◦ 어려움에 처한 북극곰 인터뷰하기

질문1. 어떤 어려움을 겪고 있나요?

질문2. 북극의 환경은 어떤가요?

질문2. 북극곰의 먹이는?

질문3. 지금 가장 필요한 것은?(어떤 도움이 필요하나요?)

◦ 북극곰을 도울 수 있는 방법 찾아보기 - 짝, 모둠친구들과 함께 학습 대화하기

※질문지 ( 북극곰에게

물어보고 싶 은 내용)

Tip! 북극곰이 되어 인터뷰 에 답할 학생 을 선정 후 북 극 곰 에 게 묻고 싶은 질 문을 할 수 있도록 한다.

질문 만들기 에 어려움을 느끼는 학생 에게는 미리 준비한 질문 지를 뽑아 쓸 수 있도록 한 다.

예시)　지금 북극곰에게 필요한 것이 무엇일까?

　　　- 냉장고가 필요합니다.

- 북극곰이 슬프니 위로가 필요합니다.

- 씽킹보드에 생각 정리하기

북극곰에게 ○○○을 보내야겠어

- 모둠별로 칠판에 씽킹보드 붙이고 생각 공유하기

※ 씽 킹 보 드 , 마카펜

Tip! 학 습 대 화를 통하여 북극곰을 위 해 필요한 것 을 구체적으 로 찾아 근거 를 들어 설명 할 수 있도록 한다.

전개 (40 분)

CD ✪ 북극곰을 도울 수 있는 방법 실천하기

◦ 비슷한 생각을 가진 친구들과 모여서 함께 계획 세우기 - 구체적인 실천 계획 세우기

- 선물 디자인하기 - 노래 짓기 - 편지 쓰기

ET ✪ 북극곰에게 ○○○을 보내야겠어 ◦ 계획 세운대로 실행하기

- 실천계획서 살펴보고 수정 보완할 부분 찾아본다.

- 역할 분담하여 실행하기 ◦ 평가 관점 제시하기

1. 모둠 친구들이 모두 협력하여 즐겁게 참여하였는가?

2. 북극곰에게 꼭 필요한지 이유를 옳게 말할 수 있는가?

3. 재미있는 생각과 아름다움(모양, 마음가짐)을 지니고 있는가?

◦ 북극곰에게 보낼 ○○○ 만들기

- 실천계획서에 계획한대로 협력하여 만들기 - 알맞은 재료를 이용하여 창의적으로 표현하기 - 쓸모와 아름다움을 생각하여 제작하기

※실천계획서

Tip! 학 생 들 이 상상력과 창의성을 가 지고 실천 계획을 세울 수 있도록 허용적인 분 위기를 조성 한다.

Tip! 평 가 관 점을 미리 제 시하여 상호 평가가 이루 어지도록 한 다.

Tip! 모둠원

이 협력하 여 모두가 함께 즐겁 게 참여할 수 있도록 한다.

정리 ( 20 분)

ET ✪북극곰에게 보낼 ○○○ 소개하기 ◦ 모둠별로 완성한 ○○○ 소개하기

- 어려움에 처한 북극곰에게 보내는 ○○○을 소개하는 글을 쓴다.

- 모둠별로 돌아가며 ○○○을 설명한다.

- 제작 과정 중 재미있었던 점 아쉬었던 점도 이야기한다.

◦ PMI 기법으로 ○○○ 평가하기

- 소개를 들으며 궁금한 점을 포스트 잇에 써서 붙인다.

- 생각더하기 활동으로 좋은 아이디어를 공유한다.

ET ✪ 새롭게 알게 된 점이나 성찰(깨달음)한 점 공유하기 ◦ 오늘 배움을 통해서 알게 된 점이나 느낀 점 말해보기 -배움에 대해 성찰한 내용을 친구들과 공유한다.

✪ 차시예고하기

◦ ‘북극곰에게 ○○○을 보내야겠어’ 뒷이야기 쓰기

※ 소개서, 자기평가지, 상호평가지

Tip! 배 움 의 과정 중 친구 들과 나눈 대 화를 통하여 배운 것을 자 유롭게 이야 기 할 수 있도 록 한다.

4) 5~6차시 수업 지도안

중심과목 국어 학교급/학년(군) 초등학교 / 3~4 학년

중심과목 성취기준

영역

[초등학교] 쓰기

자신의 경험을 글로 써요

중심과목 성취기준

[4 국 03-04] 읽는 이를 고려하며 자신 의 마음을 표현하는 글을 쓴다.

주제(단원)명 ‘북극곰에게 ○○를 보내야겠어‘

이어지는 이야기 만들기 차시 5~6 / 6

학습목표

원인과 결과에 따라 이야기는 하는 방법을 설명할 수 있다.

읽는 이를 고려하며 자신의 마음을 표현하는 글을 쓸 수 있다.

창작한 이야기를 함께 읽고 즐기는 태도를 갖는다.

연계과목 과학 연계과목

성취기준 영역

[4과03-02] 동물의 생김새와 생활방식 이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

STEAM 요소

S 북극곰의 생김새와 생활방식 파악하기

T 북극의 특성을 고려하여 북극곰에게 필요한 것 설계 제작하기 E

A ‘북극곰에게 ○○을 보내야겠어’ 이어지는 이야기 동화 창작하기 M

개발 의도

‘북극곰에게 ○○을 보내야겠어.’ 활동을 통해 창의적 설계를 통해 북극곰에게 진짜 필 요한 것이 무엇인지 깨닫게 된 학생들이 자신의 생각과 느낌을 표현하도록 하였다.

모둠에서 설계한 내용을 바탕으로 북극곰이 ○○를 받고난 후의 뒷이야기를 동화로 만 들어 보고는 활동을 한다. 학생들은 전차시의 학습 결과물과 연결지어 창의적으로 동화이 야기를 만드는 경험을 통해 자신의 다양한 생각과 감정을 표현할 수 있을 것이다.

본 차시는 전차시 활동들을 통해 느꼈던 복잡한 감정들을 다양한 이야기로 표현하는데 목적이 있다.

「북극곰에게 냉장고를 보내야겠어」 책 이야기, 북극곰의 생태, 북극 환경 등의 과학적 지식, 북극곰 에게 꼭 필요한 무엇을 보내야 한다는 공학적인 접근 속에서 학생들은 다양한 감정들을 느꼈을 것이 다.

‘북극곰을 구해야겠다.’, ‘불쌍하다.’에서부터 ‘지구를 사랑해야해.’, ‘기후변화를 막아야 해.’라는 거시적 인 마음가짐까지 더 나아가 ‘북극곰에게는 ○○(이)가 필요해!’, ‘북극곰에게 ○○를 보내서 내가 도와줄 거야’, ‘북극곰과 함께 내가 노력할거야’ 라는 공감적인 성취감 등 학생들이 느꼈던 다양한 감정들을 정리하면서 표현할 수 있도록 구성하였다.

먼저 전 차시돌아보기를 통해 전차시 과정을 돌아보고 몰입할 수 있도록 하였다. 다음으로 북극곰이 모둠에서 ○○를 받고 난 후의 이야기를 릴레이로 만들어보는 활동을 하고, 마지막으로 이야기와 그림 을 만들면서 자신들의 다양한 생각과 느낌, 감정들을 다양한 방법으로 표현하고 그것을 함께 공유할 수 있도록 하였다.

중요한 점은 자신만의 감정이 다른 사람과 함께 나누면서 지지받고 피드백 될 수 있도록 한다는 것 이고 이는 자신의 삶이 보다 풍부해지는 것임을 깨달을 수 있도록 하는 것에 역점을 두었다.

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입 (5 분)

✪동기 유발 및 감성 자극하기

- ‘북극곰아!’노래 듣기, 학생들이 설계했던 다양한 작품 감상하며 감정나누기

✪학습문제 확인하기

- ‘북극곰에게 ○○을 보내야겠어’에 이어질 이야기를 만들어보자.

Tip! 학생들이 전차시와 연결지어 학습 문제를 명확하게 인지할 수 있도록 한다.

동영상

https://www.

youtube.com /watch?v=Jrn V6OFhqLc 전개 ✪ 문제 인식 : 원인과 결과를 생각하며 이어질 이야기 상상하기 < 주 름 빨 대

(50 분)

• ‘광고’ 를 보며 원인과 결과 찾기

- 주름 빨대, 하이힐 관련 영상을 보며 이어질 이야기를 생각해본다.

- 누워서 마시는 것이 불편했기 때문에? / 주름 빨대가 만들어졌다.

- 배설물을 밟지 않기 위해 그 결과 만들어진 것은 무엇일까? / 하이힐

✪ 떠올리기 : 북극곰에게 OO 를 보낸 후 북극곰의 반응이 어떠했을지 떠올려 보기.

- 모든 학생들이 최소 1 가지씩 적을 수 있도록 한다.

CD ✪ 표현하기 : 원인과 결과가 드러나게 이야기 짓기 릴레이 - 모둠별로 이야기 짓기 릴레이 활동

- 이야기가 전체적으로 이어질 수 있도록 한 사람당 2~3 문장을 만든다.

- 제목 정하기(재미있게 정하기) 제목 :

북극곰이 OO 을 받았습니다.  1 번  2 번  3 번  4 번  5 번

Tip! 릴레이 할 때 문장의 의미가 서로 관련되어 자연스럽게 이어지도록 이어주는 말을 사용하도록 한다.

Tip! 순회를 하며 도움이 필요한 학생을 지도이나 모둠에게 적절한 안내를 제공하여 모든 학생들이 적극적으로 참여하도록 유도한다.

✪ 모둠이 쓴 이야기 점검하여 고쳐쓰기

✪ 모둠이 쓴 이야기와 맞는 간단한 그림 그리기 - 그림과 이야기를 연결하여 동화책 만들기

✪ 모둠이 만들 동화책 발표하기

Tip! 발표를 통해 다른 사람과 소통할 수 있도록 한다. 북극곰이나 자신의 감정과 생각이 잘 드러나게 발표한다. 프로그램 과정에 통해 느꼈던 고마움, 미안함, 기쁨, 슬픔, 사랑, 우정, 고민 등 자신의 정서와 감정을 표현하도록 한다.

발명광고>

https://www.

youtube.com /watch?v=6f WSkYsb9RA

<하이힐 발 명광고>

https://www.

youtube.com /watch?v=QC b3I3NdtN4

모 둠 에 서 순서를 정 하여 칠판 에 다양한 일들을 기 록할 수 있 도록 한다.

원인과 결 과가 자연 스럽게 이 어지지 않 는 경우 모 둠원이 협 력하여 이 야기를 고 칠 수 있는 피 드 백 이 원 활 하 게 이 뤄 지 도 록 한다.

미적인 부 분 보 다 는 전달에 초 점을 두고 만들 수 있 도록 한다.

정리

( 25 분) ^ET ✪ 경험나누기 : 동화책 발표를 듣고 댓글 달기

포스트잇 정보와 감 정을 교환 하는 적극

1. 색이 다른 포스트잇 2 장을 받는다.

2. 모든 친구들은 연필과 지우개를 챙겨서 교실 뒤로 나간다.

3. 뽑기로 나온 순서대로 내가 읽고 싶은 글을 쓴 친구의 자 리에 가서 앉는다.

4. 친구의 글을 읽고, 노랑 포스트잇에는 친구의 글에서 잘 한 점을 찾아 칭찬 댓글을 써 준다.(필수)

5. 초록 포스트잇에는 친구의 글에서 ‘이렇게 고치면 좋을 것 같다!’하는 아이디어 제안을 하는 댓글을 써 준다. (선택) 6. 3 회 정도 자리를 바꾸어 읽는다.

Tip! 다양한 다른 친구들의 표현을 경험해봄으로써 타인에 대한 이해의 폭을 넓힘으 로써 인성 함양에도 기여하도록 한다.

Tip! 자신의 글을 다른 학습자와 나누어 보는 활동을 통해 쓰기에 대한 자신감을 갖 고 자신의 글을 점검하는 기회를 갖도록 한다.

✪ 상호평가하기 : 자신의 글과 친구의 댓글을 읽고 드는 생각을 발표한다.

- 친구에게 코멘트를 하도록 하여 전체가 자연스럽게 공유할 수 있도록 한다.

Tip! 다른 학습자들의 반응이나 비평을 반영하여 자신의 글을 보완하는 노력을 해 보도록 독려한다.

✪ 돌아보기 : 프로그램 돌아보기

- 프로그램 활동을 하며 느낀 점, 새롭게 알게 된 점, 알아보고 싶은 점을 공유하기 - 또 다른 새로운 주제를 생각해보기

적인 의사 소통이 가 능 하 도 록 한다.

프 로 그 램 을 돌 아 보 며 열린 결말 이 되도록 한다.

4. 학생활동지 / 학생참고자료

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