언어교수이론

(1)

언어교수이론

1. 문법 번역식 교수법(The Grammar-Translation Method)

개관

특징

▪ Latin어 교육 전통에서 비롯된 가장 고전적인 교수 방법

▪ 외국어 학습의 목적은 문학 연구와 학습자의 논리적 사고력을 기르는 데 있다는 관점에서 출발

▪ 문법 규칙의 설명과 번역에 중점

▪ 연역적 문법 학습

▪ 읽기와 쓰기 중점

▪ 학습자의 모국어가 교수 상황에서 매개어로 쓰임

문법을 알아야 언어를 배운다!

(2)

언어교수이론

1. 문법 번역식 교수법(The Grammar-Translation Method)

평가

^▪ ^{문법적 정확성 신장}

▪ 의사소통능력 배양의 어려움

▪ 학습자의 학습의욕이나 동기 충족 미흡

문법을 알아야 언어를 배운다!

(3)

언어교수이론

2. 직접식 교수법(Direct Method)

개관

^▪ 18~19C에 걸쳐 문법번역식 교수법에 반발하여 대두됨

▪ 외국어 학습도 모국어 습득과 같다는 전제에서 출발

▪ 음성 언어를 중심으로 정확한 발음과 문법을 학습시키고 사용하도록 하는데 교육 목표를 둠

외국어는 외국어로 가르쳐라!

(4)

언어교수이론

2. 직접식 교수법(Direct Method)

특징

^▪ 교실 수업에서 목표어만 사용

▪ 교사와 학습자 간의 질문-대답을 통해 구두 의사소통 기술 익힘

▪ 귀납적 문법 학습

▪ 말하기와 듣기 중점

외국어는 외국어로 가르쳐라!

(5)

언어교수이론

2. 직접식 교수법(Direct Method)

평가

_▪ 외국어의 실제적 사용을 통한 의사소통 능력 배양

▪ 모국어 사용 금지로 인한 비효율성

▪ 목표어에 능숙한 교사 확보의 어려움

▪ 명시적 문법 설명의 회피로 인한 학습자의 오해 소지

외국어는 외국어로 가르쳐라!

(6)

언어교수이론

3. 청각구두식(=청화식) 교수법(The Audio-Lingual Method)

개관

^▪ 미국의 구조주의와 행동주의 심리학에 기반 (1950~60년대)

▪ 미 육군에서 사용한 외국어 훈련 방식의 영향

▪ 듣기와 말하기 능력 배양이 일차적 교육 목표

언어는 습관이다!

(7)

언어교수이론

3. 청각구두식(=청화식) 교수법(The Audio-Lingual Method)

특징

^▪ ^{듣기-말하기 중점}

▪ 학습 내용은 대화 형태 사용

▪ 모방, 암기, 반복을 통한 습관 형성

▪ 모국어 사용은 허용하되 가급적 자제

▪ 문장은 단계적으로 제시(반복적 문형 연습)하고 어휘는 맥락 속에서 도입

언어는 습관이다!

(8)

언어교수이론

3. 청각구두식(=청화식) 교수법(The Audio-Lingual Method)

▪ 정확한 발음 훈련, 자연스러운 구어를 통한 듣기와 말하기 능력 배양

▪ 반복적, 기계적 학습으로 인해 실제 상황에서 문형을 응용하는 능력이 떨어짐

▪ 단조롭고 지루한 반복 연습으로 인한 학습의욕 상실

평가

언어는 습관이다!

(9)

언어교수이론

4. 인지적 접근법(Cognitive Approach)

▪ 변형생성문법과 인지 심리학에 이론적 기초를 둠

▪ 청각구두식의 반복 학습을 비판하고 인간 언어는 생득적 인 규칙에 지배된다는 것을 대전제로 하여 언어의 의식 적 습득을 강조

개관

학생의 인지능력을 이용하라!

(10)

화자와 청자의 자기 모국어에 대한 지식

즉, 문법적으로 옳은 문장을 만들어 내는 모든 능력

언어능력(linguistic competence)

^:

언어수행(linguistic performance):

구체적 상황에 있어서의 실제적 언어 사용, 즉 언어능력이 상황에 따라 사용되는 것.

추상적

구체적

언어교수이론

4. 인지적 접근법(Cognitive Approach)

Chomsky(1965)

(11)

학습자가 문법을 이해하고 응용할 수 있는 능력뿐 아니라 잘못된 발화를 수정하고 어떻게 적절한 발화를 할 수 있는지 판단할 수 있는 능력까지를 포함.

Hymes(1972)

예) ㄱ. 문 닫아.

ㄴ. 문 닫아라.

ㄷ. 문 닫아 주시오.

ㄹ. 문 닫아 주시겠습니까?

ㅁ. 문 닫아 주시지 않겠습니까?

ㅂ. 문 좀 닫아 주시면 고맙겠습니다.

의사소통능력(communicative competence):

언어교수이론

(12)

Chomsky의 언어능력

문법을 정확하게 이해하고 생성할 수 있는 능력

Hymes의 의사소통능력

특정 맥락이나 상황에서의 적절한 언어사용 능력 사회적 맥락에서 언어의 사용을 강조

(13)

* 다음의 대화로 볼 때 B는 의사소통능력 중 각각 무엇이 부족한가?

1)A: 루시오는 형제가 몇 명 있어요?

B: 누나랑 형 한 개씩 있어요.

2)A: 그 할머니 음식비법은 아무도 몰라.

‘며느리’도 모른다고...

B: 아이고, 그 할머니한테 며느리가 있었어?

A: 아니, 그 할머니 혼자시잖아.

B: ???

문제

Canale & Swain(1980) 의 의사소통능력

(14)

3) A: 마이크, 너‘토끼와 거북이’책 읽었다고 했지?

B: 응, 왜?

A: 한국어 숙제로 그 책 읽어야 되는데 내가 시간이 없어. 네가 줄거리를 얘기해 줄 수 있어?

B: 응. 토끼랑 거북이가 달리기 시합을 했는데, 토끼가 낮잠을 잤어. 그래서 거북이가 이겼다는 이야기야.

A: 뭐라고? 토끼가 시합하다가 낮잠은 왜 잤는데?

문제

Canale & Swain(1980) 의 의사소통능력

(15)

언어교수이론

5. 의사소통식 교수법(Communicative Language Teaching: CLT)

▪ 영국의 기능주의 언어학과 미국의 사회언어학의 영향 으로 전개된 교수 접근 방식

▪ 외국어 교육의 목표는 의사소통 능력 계발

▪ 1970년대 이후 현대 외국어 교육분야에 큰 영향을 미침

개관

언어는 의사소통을 위한 것이다!

(16)

언어교수이론

5. 의사소통식 교수법(Communicative Language Teaching: CLT)

▪ 유창성을 강조하고 의사소통 기능에 역점을 둠

▪ 의미가 중요시되고 맥락화가 기본적인 원리

▪ 상황에 따라 모국어 사용이 허용되고 번역도 활용됨

▪ 학생들에게 활동에 참여할 수 있는 기회를 많이 제공 하고 상호의존적으로 학습하도록 유도

▪ 학습자의 요구와 선호에 따라 다양한 학습 활동과 전략 활용

특징

언어는 의사소통을 위한 것이다!

(17)

언어교수이론

5. 의사소통식 교수법(Communicative Language Teaching: CLT)

▪ 현대 외국어 교육의 경향과 부합되는 방법론 제시로 외 국어 교육 분야에서 보편적인 지지를 받음

▪ 의사소통능력의 효율적인 계발을 위하여 문제점 보완에 힘씀. (Focus on Forms)

▪ 외국어와 제2언어 학습의 차이점이 충분히 고려되지 않음

평가

언어는 의사소통을 위한 것이다!

(18)

의사소통 교수법(CLT)의 문제점

▪

대화중심의 언어교육에서는 교사와 학생이 의미에 치중하는 언어사용을 하게 되고, 이것은 언어형태의 정확성을 습득하는 데에는 그 효과에 한계가 있다는 것

▪ Michael Long 을 선두로 학자들이 제시한 해결

방안은 Focus on form( 형태집중/형태초점/형식

초점)이라고 하는 학습자 안에서 일어나는 현상

(19)

A: 타이치는 어제 뭐했어요?

B: 도서관에 공부했어요.

A: 도서관에서 공부했다구요?

B: 네, 도서관에서 공부했어요.

A: 도서관에서 무슨 공부했어요?

B: 한국어 공부했어요.

A: 네, 잘했어요. 그런데 도서관에서 혼자 공부했어요?

B: 아니요, 루시오랑 공부했어요.

Focus on Form 중심의 교수법 사례

(20)

언어교수이론

6. 침묵식 교수법(The Silent Way)

▪ 1970년대 초 영국의 Gattegno에 의해 개발된 교수법으로 문제해결식 언어 교육 접근법

▪ 교사는 수업시간의 90% 이상을 침묵하고 학 습자 발견학습을 통해 언어를 배움

개관

교사는 침묵하라!

(21)

언어교수이론

6. 침묵식 교수법(The Silent Way)

특징

^▪ 교육자료로 색깔 막대기(Cuisinaire rod)와 Fidel chart를 사용

사진 출처

http://en.wikipedia.

org/wiki/File:Silent_

Way_English_sound- color_chart.jpg

(22)

언어교수이론

6. 침묵식 교수법(The Silent Way)

▪ 암기, 반복보다는 학습자 스스로 귀납적인 과정을 통해 규칙을 발견하고 생성하도록 학습시킴

▪ 교수는 학습에 종속되고 학습자의 참여를 극대화함

▪ 교사는 최소한의 본보기만 제시하고 명시적인 제시 및 안내, 오류 수정 무시

▪ 초급 학습자의 말하기와 듣기 능력 배양이 일반적인 목적

특징

교사는 침묵하라!

(23)

언어교수이론

6. 침묵식 교수법(The Silent Way)

▪ 학습자 중심의 교수법

▪ 교사와 학습자간의 상호작용이 드물고, 학습 효과를 올리는 데 많은 시간이 걸림

▪ 학습자들이 지루해 하거나 교사가 수업 자료를 준비 하는 데 오래 시간이 걸림

평가

교사는 침묵하라!

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언어교수이론

7. 전신 반응 교수법(Total Physical Response)

▪ James Asher(1977)가 창안한 교수법

▪ 교사의 지시나 명령에 대해 학습자가 몸으로 직접 반응함으로써 외국어를 익힘

▪ 청취 이해를 강조 = 이해 접근법

개관

행동을 통해 배운다!

(25)

언어교수이론

7. 전신 반응 교수법(Total Physical Response)

▪ 초급에서 구두 숙달도를 배양하는 것이 일반적 목적

▪ 명령에 따른 직접 행동을 통한 언어 습득 유도

▪ 처음에는 과도한 교정을 자제하다가 점차 횟수를 늘림

▪ 일반적으로 기본적 교재 없이 실물 자료나 몸짓, 단어 카드 활용

특징

행동을 통해 배운다!

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언어교수이론

7. 전신 반응 교수법(Total Physical Response)

▪ 초급 단계의 아동 대상 학습에 활용됨

▪ 듣기의 이해력을 강조하며 직접적 발화의 필요가 없어 학습자들의 스트레스와 긴장감을 완화시켜 줌.

▪ 명령에 거부감을 느끼는 학생도 있으며 추상적 어휘에 대한 교수가 어려움.

평가

행동을 통해 배운다!

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언어교수이론

8. 자연적 접근법(Natural Approach)

▪ Krashen과 Terrell(1983)이 제안한 이해 중심 교수법

▪ ‘자연적(natural)'이라는 말은 제2언어 습득도 어린이의 자연스런 모어 습득 원리를 따름을 반영한 것

▪ 직접 교수법과는 달리 직접적인 반복 및 형식적인 질문 과 대답, 목표언어로 된 문장들을 정확히 표현하는 것을 강조하지 않고, 연습보다는 노출이나 입력을 강조

▪ 학습자들이 언어를 표현하려고 노력하기 전에 들은 것에 주의를 기울이고, 여러 가지 자료들을 이해 가능한 입력 으로 이용하는 일 등을 강조

개관

언어 습득은 i + 1

(28)

언어교수이론

1) 습득 · 학습 가설(The Acquisition/Learning Hypothesis) 2) 모니터 가설(The Monitor Hypothesis)

3) 자연적 순서 가설(The Natural Order Hypothesis) 4) 입력 가설(The Input Hypothesis)

5) 정의적 여과장치 가설(The Affective Filter Hypothe^sis)

Krashen의 제2언어 습득가설 = 모니터가설

8. 자연적 접근법(Natural Approach)

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언어교수이론

Krashen의 모니터 가설이 외국어 교육에 시사하는 점은?

▪ 가능한 많은 이해 가능한 입력이 제공되어야 함

▪ 수업은 듣기와 읽기 중심으로 진행하고 침묵기를 인정해야 함

▪ 정의적 필터를 낮추기 위해 학생들의 과제는 형태보다는 유의 미한 의사소통 활동이 중심이 되어야 하고 언어입력은 흥미를 끌어야 하며, 편안한 수업 분위기를 만들어야 한다.

(30)

언어교수이론

9. 암시적 교수법(Suggestopedia)

▪ 불가리아 정신과 의사 Lozanov(1972)가 요가와 인간의 무의식이나 암시에 대한 연구를 교육학에 응용하여 개발

▪ 편안한 분위기 속에서 집중력과 자신감을 키우고, 음악과 리듬 등을 고려하여 효과적인 외국어 학습을 하도록 유도

▪ 수업은 구두 복습 – 본시 학습 – 연주회 단계로 진행

(31)

언어교수이론

10. 총체언어교수법(Whole Language Approach)

= 전체언어 접근법

▪ 문자의 해독에 초점을 두어 문법, 어휘 등의 요소를 총체적, 종합적으로 가르치는 방법

▪ 문장-단어- 음소 순의 학습 방법

▪ 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 한 수업에서 동시에 하므로 전체 언어라 함

▪ 본래 목표어를 모국어로 하는 어린이들에게 읽기를 가르치 기 위하여 개발된 방식이었음

하향식 접근법(Top-down Approach)

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언어교수이론

11. 파닉스(Phonics) 학습법

▪ 음소 → 단음절 → 다음절 → 단어 순으로 읽기, 쓰기를 가르치는 방식

상향식 접근법 (Bottom-up

Approach

(33)

언어교수이론

12. 공동체 언어 학습법(Community Language Learning)

▪ 미국의 심리학자 Curran이 상담 심리 기술을 응용하여 개발 한 언어 지도 방법

▪ 학습이란 개별적으로 이루어지는 것이 아니라 상호 협동하 여 달성될 수 있다고 봄

▪ 교사와 학습자 간의 전인적 신뢰 관계와 상호작용 중시

▪ 교사는 언어 학습 활동 중 어려움에 직면한 학생들에게 도움 과 조언을 제공하는 상담자 역할을 수행

▪ 미리 구안된 교재나 교수요목이 없고 학습자의 대화에 의존 하여 일어나는 수업 방향 상실의 문제점

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언어교수이론

13. 내용중심 교수법(Content-Based Instruction)

▪ 외국어의 습득과 특정 교과 내용의 학습을 통합한 교수법

▪ 학습자의 관심 영역이나 전공 영역에 대한 내용을 목표 외국어로 가르치는 방법

▪ 학문적 목적이나 직업적 목적 등 특수 목적을 위한 외국어 교육에 활용됨

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언어교수이론

14. 과제 중심 학습법(Task-Based Language Learning)

▪ 의사소통을 목적으로 의미에 초점을 두고 언어를 이해, 처리, 생산하는 모든 활동을 뜻하는 과제를 언어 교수의 핵심 단위로 사용하는 교수법

▪ 유의미한 과제 수행을 통해 학습이 증진된다는 원리

▪ 학습 결과보다 학습 과정을 중시

▪ 교수를 위한 일차적 교육적 입력 자료를 과제에 의존하며 체계적인 문법이나 다른 유형의 교수요목이 없음

▪ 학습의 대부분이 짝 활동, 그룹 활동으로 이루어짐

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언어교수이론

15. 원칙에 입각한 절충식 학습법(Principled Electic Approach)

▪ 여러 가지 교수법의 장점을 통합하여 학생들에게 맞는 교수법을 적용

▪ 실제의 목표어 교육 여건에 가장 적합한 방법을 절충적으로 취합 혹은 통합하여 적용