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-계획하기 내용생성하기 내용조직하기 표현하기 고쳐 쓰기- - -
-조정하기
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32 -플립러닝 으로 통일하여 사용하기로 한다
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-계획하기 내용생성하기 내용조직하기 표현하기 고쳐 쓰기- - -
54 -교과 내용지식 쓰기 담화지식 쓰기 과정 및 쓰기 과정별 전략 구분기준 교사의 물리적 현존이 필요한가: ? 쓰기학습 성격의 범교과적 쓰기 구분 학습쓰기 성격의 범교과적 쓰기 교과 내용지식 수업 전 학습할 내용 쓰기 담화지식 쓰기 담화지식 및 교과 내용지식을 활용한 글쓰기 과정 및 과정별 전략 수업 중 학습할 내용 쓰기 담화지식 및 교과 내용지식을 활용한 글쓰기 과정 및 과정별 전략
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-계획하기 내용생성하기 내용조직하기 표현하기 고쳐 쓰기- - -
67 -쓰기학습 성격의 범교과적 쓰기
사전학습 동영상 장면
학습쓰기 성격의 범교과적 쓰기 사전학습 동영상 장면
86 -계획하고 글을 쓰니 글쓰기가 훨씬 쉬웠다 친구들의 글에서 고쳐 써야 할 부분. 을 찾는 게 어려웠다. 4학년 과학을 복습해서 유익했다. 학년 동생들에게 도움이 되는 글을 쓴 것 같아서 뿌듯하다 4 . 머릿속에 글의 내용과 쓰는 방법이 동시에 떠올라서 글쓰기가 더 잘 됐다 그리. 고 4학년 공부를 하니까 4학년으로 돌아간 것 같았다. 학년 내용을 복습해서 좋았다 4 . 글을 쓰는 게 조금 어려웠지만 4학년 내용을 복습해서 재미있었다. 동영상으로 4학년 과학을 공부해서 재미있었다 표현하기 과정이 좀 어렵게 느. 껴졌다. 복습도 하고 글쓰기 연습도 동시에 해서 좋았다 그런데 막상 쓸려고 하니 어렵. 기도 하였다 그래도 다 쓰고 나니. 4학년 동생들에게 도움이 될 것 같아서 기분 이 좋다. 학년 과학을 복습을 하면서 설명하는 글쓰기 공부를 같이 해서 좋았다 학년 4 . 4 공부를 동영상으로 먼저 공부하니까 글 쓸 내용을 생각할 때 더 생각이 잘 났다.
87 -교과서 말고 동영상으로 공부하니까 재미있었다 앞으로도 이렇게 공부를 하면 좋. 겠다. 영상을 어디에서나 보면서 공부할 수 있어서 좋은 것 같다 나는 학교에서도 영. 상을 보고 집에서도 핸드폰으로 또 봤다. 처음에는 주제가 어렵다고 생각했는데 동영상으로 공부하고 쓰니까 좀 괜찮았다. 동영상을 보고 잘 이해가 안 가는 부분이 있었는데 친구들이 다시 설명해 주니 까 잘 이해가 갔다 그리고 댓글을 다는 게 재밌다. . 친구들의 글을 읽고 댓글을 달아서 재미있었다 또 친구가 내 글에 칭찬하는 댓. 글을 달아줘서 기분이 좋았다. 선생님 목소리가 영상에서 나와서 천천히 설명해 주셔서 귀에 쏙쏙 들어왔다. 영상으로 먼저 쓰기 방법을 공부하니 글을 쓰기가 편했다 근데 글 한 편을 처음. 다 써보려니까 좀 힘들었다. 글쓰기를 이렇게 하니까 재밌다 시간이 금방 지나간다. . 교과서로 공부하지 않아서 좋았다 그런데 영상 소리가 너무 작게 들려서 듣기. 가 힘들었다 다음에는 소리가 컸으면 좋겠다. . 영상으로 공부하니 귀에 잘 들어온다 또 여러 번 볼 수 있어서 이해가 더 쉽. 다.
88 -같은 쓰기 과제를 서로 다른 학년의 대상에게 적용하고자 마음먹었을 때에는 사실 걱정이 먼 저 앞섰다. 5학년의 경우 4학년 과학을 복습하는 것이기에 특별히 무리가 없겠지만, 4학년의 경우에는 5학년의 국어 내용을 미리 학습하는 것이었고 게다가 교사가 제작한 영상으로만 학습 하는 것이었기에 과연 이해가 가능할지 수업을 준비하면서도 스스로 의심스러웠다 괜한 조바. 심에 동영상을 통한 수업 전 학습이 이뤄져야만 수업 중에 쓰기 활동을 할 수 있다 고 여러 번‘ ’ 강조한 덕분인지 모르겠으나 아이들은 교사의 생각보다 더 배움에 열정적으로 참여했다. (첫 시 도라 그런 것일 수도 있겠지만.) 우선 흥미를 가지고 동영상 학습에 참여하였고 이해에 도달하, 기 위해 여러 번 동영상을 돌려 봤다던 아이들도 많았다. 4학년과 5학년 학생들 모두 수업 전 단계를 잘 수행한 덕분에 수업 중 글쓰기 과정은 순조롭게 진행될 수 있었다. 다만, 4학년 대상의 학습쓰기 성격의 범교과적 쓰기 수업의 경우 내용생성 및 조직을 위한, 단계에서 협의가 잘 이루어지지 않은 모둠이 있었다는 점이 아쉽다 원인을 찾자면 아직 모. , 둠 토의 방식에 익숙하지 못한 아이들이 많이 모여 있는 모둠이라는 점이 문제가 되었다 교사. 가 거의 토의를 이끌고 개요를 교사 의도대로 짜 버려 그 모둠은 학생 중심의 활동이 아니라 교 사가 이끄는 대로 따라 오다시피 했다 교사가 쓰기 과정 중에 지식 전달자 평가자에서 머무. , 는 것이 아닌 조력자로서 역할을 다 하려면 교사 또한 과정 중심 전략을 가르치고 시범보이는, , 연습을 많이 해야 한다는 생각이 들었다. (2017 6. 9.)
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