가. STEAM 태도와 이공계 진로선호의 상관관계
<표 4-3-7> STEAM 태도와 이공계 진로선호의 관계
구분 이공계 진로선호
초등학생 중학생 고등학생
STEAM 태도
Pearson 상관계수 0.444** 0.695** 0.633**
유의확률 0.000 0.000 0.000
N 108 117 85
* p<0.05, ** p<0.01
STEAM 태도는 초․중․고등학생 모두 0.01수준에서 이공계 진로선호와 정적인 상 관관계가 있는 것으로 나타나, STEAM 태도를 길러주기 위한 교육이 필요함을 알 수 있었다.
(1) 수학 흥미도와 이공계 진로선호의 관계
수학 흥미도와 이공계 진로선호의 상관관계는 <표 4-3-8>과 같다. 수학 흥미도와 이공계 진로선호를 학교급별로 보면 초․중․고등학생 모두 0.01 수준에서 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타나 수학 흥미도가 높은 학생은 이공계 진로를 선호하고 있음을 알 수 있었다.
<표 4-3-8> 수학 흥미도와 이공계 진로선호의 관계
구분 이공계 진로선호
초등학생 중학생 고등학생
수학 흥미도
Pearson 상관계수 0.351** 0.498** 0.505**
유의확률 0.000 0.000 0.000
N 108 117 85
* p<0.05
(2) 과학 흥미도와 이공계 진로선호의 관계
과학 흥미도와 이공계 진로선호의 상관관계는 <표 4-3-9>와 같다. 과학 흥미도와 이공계 진로선호를 학교급별로 보면 초등학생은 0.05 수준, 중․고등학생은 0.01 수준 에서 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타나 과학 흥미도가 높은 학생은 이공계 진 로를 선호하고 있음을 알 수 있었다.
<표 4-3-9> 과학 흥미도와 이공계 진로선호의 관계
구분 이공계 진로선호
초등학생 중학생 고등학생
과학 흥미도
Pearson 상관계수 0.362** 0.560** 0.570**
유의확률 0.000 0.000 0.000
N 108 117 85
* p<0.05 ** p<0.01
(3) 수학 자기효능감과 이공계 진로선호의 관계
수학 자기효능감과 이공계 진로선호의 상관관계는 <표 4-3-10>과 같다. 수학 자기 효능감과 이공계 진로선호를 학교급별로 보면 초․중․고등학생 모두 0.01 수준에서 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타나 수학 자기효능감이 높은 학생은 이공계 진로 를 선호하고 있음을 알 수 있었다.
<표 4-3-10> 수학 자기효능감과 이공계 진로선호의 관계
구분
이공계 진로선호
초등학생 중학생 고등학생
수학 자기효능감
Pearson 상관계수 0.339** 0.574** 0.399**
유의확률 0.000 0.000 0.000
N 108 117 85
* p<0.05 ** p<0.01
(4) 과학 자기효능감과 이공계 진로선호의 관계
과학 자기효능감과 이공계 진로선호의 상관관계는 <표 4-3-11>과 같다. 과학 자기 효능감과 이공계 진로선호를 학교급별로 보면 초․중․고등학생 모두 0.01 수준에서 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타나 과학 자기효능감이 높은 학생은 이공계 진로 를 선호하는 것으로 분석되었다.
<표 4-3-11> 과학 자기효능감과 이공계 진로선호의 관계
구분 이공계 진로선호
초등학생 중학생 고등학생
과학 자기효능감
Pearson 상관계수 0.357** 0.659** 0.578**
유의확률 0.000 0.000 0.000
N 108 117 85
* p<0.05 ** p<0.01
나. STEAM 핵심역량과 이공계 진로선호의 상관관계
<표 4-3-12> STEAM 핵심역량과 이공계 진로선호의 관계
구분 이공계 진로선호
초등학생 중학생 고등학생
STEAM 핵심 역량
Pearson 상관계수 0.145 0.134 0.268*
유의확률 0.135 0.150 0.013
N 108 117 85
* p<0.05 ** p<0.01
STEAM 핵심역량은 고등학생의 이공계 진로선호와 정적인 상관관계가 있으나 초․
중학생의 이공계 진로선호와는 상관관계가 없는 것으로 나타나, 고등학생들의 STEAM 핵심역량을 길러주기 위한 교육이 필요함을 알 수 있었다.
(1) 배려와 이공계 진로선호의 관계
배려와 이공계 진로선호의 상관관계는 <표 4-3-13>과 같다. 배려와 이공계 진로선 호를 학교급별로 보면 초․중․고등학생 모두 0.01 수준에서 유의미한 상관관계가 있 는 것으로 나타나 배려가 높은 학생은 이공계 진로를 선호하고 있음을 알 수 있었다.
<표 4-3-13> 배려와 이공계 진로선호의 관계
구분 이공계 진로선호
초등학생 중학생 고등학생
배려
Pearson 상관계수 0.255** 0.494** 0.336**
유의확률 0.008 0.000 0.002
N 108 117 85
* p<0.05 ** p<0.01
(2) 소통과 이공계 진로선호의 관계
소통과 이공계 진로선호의 상관관계는 <표 4-3-14>와 같다. 소통과 이공계 진로선 호를 학교급별로 보면 중․고등학생은 0.01 수준에서 유의미한 상관관계가 있는 것으 로 나타났으나 초등학생은 유의미한 상관관계가 없는 것으로 나타났다. 소통을 잘하는 중․고등학생은 이공계 진로를 선호하는 것으로 판단되나 초등학생은 이공계 진로선호 와 관계가 없는 것으로 분석되었다.
<표 4-3-14> 소통과 이공계 진로선호의 관계
구분 이공계 진로선호
초등학생 중학생 고등학생
소통
Pearson 상관계수 0.279** 0.499** 0.540**
유의확률 0.003 0.000 0.000
N 108 117 85
* p<0.05 ** p<0.01
(3) 창의성과 이공계 진로선호의 관계
창의성과 이공계 진로선호의 상관관계는 <표 4-3-15>와 같다. 창의성과 이공계 진 로선호를 학교급별로 보면 초․중․고등학생 모두 유의미한 상관관계가 없는 것으로 나타나 창의성과 이공계 진로선호는 관계가 없음을 알 수 있었다.
<표 4-3-15> 창의성과 이공계 진로선호의 관계
구분 이공계 진로선호
초등학생 중학생 고등학생
창의성
Pearson 상관계수 0.080 -0.008 0.180
유의확률 0.411 0.931 0.099
N 108 117 85
* p<0.05 ** p<0.01
(4) 융합과 이공계 진로선호의 관계
융합과 이공계 진로선호의 상관관계는 <표 4-3-16>과 같다. 융합과 이공계 진로선 호를 학교급별로 보면 초․중․고등학생 모두 유의미한 상관관계가 없는 것으로 나타 나 융합과 이공계 진로선호는 관계가 없음을 알 수 있었다.
<표 4-3-16> 융합과 이공계 진로선호의 관계
구분 이공계 진로선호
초등학생 중학생 고등학생
융합
Pearson 상관계수 0.087 0.044 0.151
유의확률 0.368 0.636 0.168
N 108 117 85
* p<0.05 ** p<0.01
STEAM 태도 및 핵심역량과 이공계 진로선호의 관계를 종합하면 다음과 같다.
첫째, STEAM 태도와 이공계 진로선호의 관계를 살펴본 결과 수학 흥미도와 과학 흥미도, 수학 자기효능감, 과학 자기효능감이 높은 초․중․고등학생 모두 이공계 진로 를 선호하고 있음을 알 수 있었다.
종속변수 독립변수
비표준화 계수 표준화
계수 t 유의확률
B 표준오차 베타
이공계 진로선호
STEAM 태도
수학 흥미도 0.158 0.134 0.130 1.177 0.242 과학 흥미도 0.340 0.124 0.271 2.750** 0.007 수학 자기효능감 0.192 0.117 0.195 1.639 0.104 과학 자기효능감 0.155 0.117 0.139 1.330 0.187
핵심역량
배려 0.198 0.159 0.137 1.244 0.216 소통 0.320 0.160 0.223 2.000* 0.048 창의성 0.020 0.028 0.091 0.716 0.475 융합 0.013 0.044 0.038 0.302 0.763 둘째, STEAM 핵심역량과 이공계 진로선호의 관계를 살펴본 결과 배려, 소통이 많 은 초․중․고등학생 모두 이공계 진로를 선호하는 것으로 나타났으나, 창의성, 융합이 높은 것과 이공계 진로는 관계가 없음을 알 수 있었다.
다. STEAM 태도 및 핵심역량과 이공계 진로선호의 회귀분석 결과
학생들의 STEAM 태도 및 핵심역량과 이공계 진로선호의 회귀분석 결과는 다음과 같다. 회귀분석은 종속변수(Y)에 대한 독립변수(X)의 영향력을 분석할 때 주로 사용하 며 Y = a + b1*X1 + b2*X2 + ... + bn*Xn 의 회귀식을 얻을 수 있다. 이때 b를 회귀 계수(Regression Coefficient)라고 하며, 비표준화 회귀계수라고도 한다(X 와 Y 변수를 표준화하지 않고, 있는 그대로 회귀분석에 사용함). 표준화 회귀계수는 종속변수(Y)와 독립변수(X)를 표준화 Z 값을 계산하여 그 값을 이용하여 회귀분석을 했을 때 얻은 회귀계수를 말하며, 베타(beta) 계수라고도 한다(심리학지식컨텐츠연구소, 2015).
(1) 초등학생
초등학생들의 STEAM 태도와 핵심역량이 이공계 진로선호에 미치는 영향은 <표 4-3-17>과 같다.
<표 4-3-17> STEAM 태도 및 핵심역량과 이공계 진로선호와의 회귀분석 결과 N=108
* p<0.05, ** p<0.01
종속변수 독립변수 비표준화 계수 표준화
계수 t 유의확률
B 표준오차 베타
이공계 진로선호
STEAM 교육 받음 (N=65)
STEAM 태도
수학 흥미도 0.007 0.169 0.006 0.040 0.968 과학 흥미도 0.433 0.163 0.366 2.655** 0.010 수학 자기효능감 0.381 0.142 0.409 2.686** 0.009 과학 자기효능감 -0.012 0.158 -0.010 -0.075 0.941
핵심 역량
배려 0.484 0.249 0.310 1.944 0.057 소통 0.188 0.231 0.131 0.813 0.419 창의성 0.074 0.044 0.241 1.693 0.096 융합 -0.038 0.060 -0.088 -0.629 0.532
STEAM 교육 받지 않음 (N=43)
STEAM 태도
수학 흥미도 0.314 0.223 0.237 1.407 0.167 과학 흥미도 0.290 0.208 0.209 1.397 0.170 수학 자기효능감 -0.117 0.209 -0.110 -0.561 0.578 과학 자기효능감 0.378 0.189 0.344 1.997 0.053
핵심 역량
배려 0.023 0.223 0.017 0.101 0.920 소통 0.358 0.248 0.250 1.445 0.157 창의성 -0.016 0.040 -0.080 -0.385 0.703 융합 0.074 0.101 0.153 0.730 0.470 STEAM 태도 중 과학 흥미도와 핵심역량 중 소통이 이공계 진로선호에 영향을 미 치는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 초등학생에게는 과학 흥미도와 소통 능력 향 상을 위한 교육이 필요함을 알 수 있었다. 한편, 표준화계수 베타 값이 과학 흥미도 (0.271)가 소통(0.223)보다 높게 나타나 초등학생의 이공계 진로선호에 가장 영향을 주 는 변인은 과학 흥미도로 분석되었다.
<표 4-3-18> STEAM 교육에 따른 STEAM 태도 및 핵심역량과 이공계 진로선호와의 회귀분석 결과 N=108
* p<0.05, ** p<0.01
STEAM 교육 여부에 따라 초등학생들의 STEAM 태도 및 핵심역량이 이공계 진로 선호에 미치는 영향은 <표 4-3-18>과 같다. STEAM 교육을 받은 학생들의 과학 흥 미도와 수학 자기효능감은 이공계 진로선호에 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 수학 흥미도, 과학 자기효능감 및 핵심역량은 이공계 진로선호에 영향을 미치지 않는 것으
종속변수 독립변수 비표준화 계수 표준화
계수 t 유의확률
B 표준오차 베타
이공계 진로선호
남학생 (N=54)
STEAM 태도
수학 흥미도 0.360 0.197 0.265 1.829 0.074 과학 흥미도 0.347 0.175 0.252 1.982 0.053 수학 자기효능감 0.269 0.165 0.267 1.631 0.109 과학 자기효능감 0.237 0.178 0.182 1.333 0.189
핵심 역량
배려 0.228 0.228 0.148 1.001 0.322 소통 0.411 0.243 0.251 1.688 0.098 창의성 0.014 0.058 0.059 0.236 0.814 융합 0.053 0.102 0.128 0.514 0.610
여학생 (N=54)
STEAM 태도
수학 흥미도 -0.073 0.164 -0.071 -0.444 0.659 과학 흥미도 0.423 0.159 0.398 2.656* 0.011 수학 자기효능감 -0.097 0.155 -0.102 -0.624 0.536 과학 자기효능감 0.125 0.136 0.143 0.923 0.361
핵심 역량
배려 0.103 0.261 0.080 0.394 0.695 소통 0.284 0.234 0.247 1.213 0.231 창의성 0.018 0.032 0.088 0.564 0.575 융합 -0.013 0.042 -0.047 -0.299 0.767 로 나타났다. 또한, STEAM 교육을 받지 않은 학생들의 STEAM 태도와 핵심역량은 어느 한 항목도 이공계 진로선호에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 핵심역량보다는 STEAM 태도가 이공계 진로선호에 영향을 미치고 있으므로 과학 흥미도와 수학 자기효능감 향상을 위한 STEAM 교육이 필요함을 알 수 있었다.
한편, STEAM 여부에 따라 초등학생들의 이공계 진로선호에 가장 큰 영향을 미치는 주요변인은 수학 자기효능감으로 분석되었다.
<표 4-3-19> 성별에 따른 STEAM 태도 및 핵심역량과 이공계 진로선호와의 회귀분석 결과 N=108
* p<0.05, ** p<0.01
성별에 따라 초등학생들의 STEAM 태도 및 핵심역량이 이공계 진로선호에 미치는 영향은 <표 4-3-19>와 같다. 남학생의 STEAM 태도와 핵심역량은 어느 한 영역도 이공계 진로선호에 영향을 미치지 않았다. 여학생은 과학 흥미도가 이공계 진로선호에
종속변수 독립변수
비표준화 계수 표준화
계수 t 유의확률
B 표준오차 베타
이공계 진로선호
STEAM 태도
수학 흥미도 0.111 0.124 0.091 0.891 0.375 과학 흥미도 0.229 0.114 0.199 2.018* 0.046 수학 자기효능감 0.153 0.103 0.165 1.486 0.140 과학 자기효능감 0.366 0.106 0.378 3.460** 0.001
핵심역량
배려 0.367 0.158 0.282 2.318** 0.022 소통 0.364 0.154 0.287 2.368* 0.020 창의성 -0.002 0.019 -0.009 -0.094 0.925 융합 0.029 0.061 0.043 0.471 0.639 영향을 미치고 있으나 STEAM 태도의 다른 영역과 핵심역량 영역은 이공계 진로선호 에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 초등학생들의 STEAM 태 도와 핵심역량은 성별에 따라 차이가 없으며 이에 따라 성별로 동일한 주제와 방법으 로 STEAM 을 지도하되, 여학생의 이공계 진로선호의 주요변인이 과학 흥미도이므로 이를 이끌어 낼 수 있는 지도방법이 필요함을 알 수 있었다.
(2) 중학생
중학생들의 STEAM 태도와 핵심역량이 이공계 진로선호에 미치는 영향은 <표 4-3-20>과 같다.
<표 4-3-20> STEAM 태도 및 핵심역량과 이공계 진로선호와의 회귀분석 결과 N=117
* p<0.05, ** p<0.01
중학생의 STEAM 태도 가운데 과학 흥미도와 과학 자기효능감은 이공계 진로선호 에 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 수학 흥미도, 수학 자기효능감은 영향을 미치지 않았다. 또한, 핵심역량 가운데 배려, 소통은 이공계 진로선호에 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 창의성과 융합은 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과로 중학생에게는 과학 흥미도와 과학 자기효능감 등의 STEAM 태도와 배려, 소통 등의 핵심역량 강화를 위한 교육이 필요함을 알 수 있었다. 한편, 이공계 진로선호에 가장 큰 영향을 주는 변인은 과학 자기효능감이며, STEAM 태도 영역에서는 과학 자기효 능감이, 핵심역량 영역에서는 소통이 큰 영향을 주는 것으로 분석되었다.