흥미도는 초․중․고 학교급별, 성별 수학 흥미도와 과학 흥미도를 살펴본 다음 수 학과 과학의 흥미도를 비교하여 살펴보았다.
가. 수학 흥미도
(1) 학교급별 수학 흥미도 차이
<표 4-1-1> 학교급별 수학 흥미도 차이(Scheffé 사후검정)
* p <0.05, ** p <0.01
구분 남자 여자 합계 t p 평균 표준편차 평균 표준편차 평균 표준편차
초 108 (남54, 여54) 2.62 0.650 2.42 0.557 2.52 0.611 1.750 0.083 중 117 (남57, 여60) 2.68 0.593 2.34 0.623 2.51 0.631 3.087** 0.003 고 85 (남28, 여57) 2.06 0.517 2.04 0.591 2.05 0.565 0.169 0.866
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0
평 균
초등학생 중학생 고등학생 평균
2.51 2.52
2.05
학교급에 따라 수학 흥미도는 집단간 차이가 있는 것으로 나타났다(F=18.044, p<.01). 고등학생의 수학 흥미도는 초등학생과 중학생의 흥미도와 통계적으로 유의미 한 차이가 있었다. 초등학생과 중학생간 흥미도는 유의미한 차이는 없었으나 중학생이 높고, 고등학생의 수학 흥미도가 가장 낮음을 알 수 있었다.
[그림 4-1-1] 학교급별 수학 흥미도 차이
(2) 성별 수학 흥미도
<표 4-1-2> 성별 수학 흥미도
* p <0.05, ** p <0.01
성별 수학 흥미도는 초․중․고등학생 모두 남학생의 평균점수가 약간 높게 나타났으
초등학생
중학생 고등학생
남자 여자
구분 평균수학흥미도표준편차 평균합계표준편차 t p 초(108) STEAM
수업
받음(65) 2.59 0.624
2.52 0.611 1.415 0.160 받지않음(43) 2.42 0.582
중(117) STEAM 수업
받음(86) 2.56 0.654
2.51 0.631 1.566 0.120 받지않음(31) 2.35 0.543
고(85) STEAM 수업
받음(56) 2.11 0.591
2.05 0.565 1.482 0.142 받지않음(29) 1.92 0.497
며, 중학생의 성별 수학 흥미도는 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다.
[그림 4-1-2] 성별 수학 흥미도 평균
(3) STEAM 수업과 수학 흥미도
<표 4-1-3> STEAM 수업과 수학 흥미도
* p <0.05, ** p <0.01
STEAM 수업 수강 여부와 수학 흥미도를 보면 초․중․고등학생 모두 STEAM 수 업을 받은 학생들의 평균점수가 높게 나타났으나 통계적으로 유의미한 차이는 없었다.
이러한 결과는 STEAM 교육은 학습자의 흥미에 긍정적 영향을 준다는 윤다혜(2013) 의 연구 결과와는 일치하지 않았다.
학교급별 전혀 동의 하지 않음
동의하지
않음 동의함 매우
동의함 무응답 평균 표준
편차 합계
초등학생 10(9.3) 36(33.3) 47(43.5) 15(13.9) 0(0) 2.62 0.840 108(100) 중학생 14(12.0) 27(23.1) 49(41.9) 27(23.1) 0(0) 2.76 0.944 117(100) 고등학생 15(17.6) 41(48.2) 28(32.9) 1(1.2) 0(0) 2.18 0.727 85(100)
초등학생
중학생 고등학생
STEAM 받음 STEAM 받지않음
[그림 4-1-3] STEAM 수업에 따른 학교급별 수학 흥미도 평균
(4) 수학 흥미도 문항별 내용
수학에 대한 학생들의 흥미도는 5문항으로 측정하였다. 수학 흥미도는 ‘나는 수학 공 부하는 것이 즐겁다’, ‘나는 수학 수업에서 흥미로운 것을 배운다’, ‘나는 수학을 공부하 지 않아도 된다면 좋겠다’, ‘나는 수학 관련 책을 즐겨 읽는다’, ‘나는 수학 체험전 등의 활동에 관심이 많다’의 진술에 대해 4점 척도(1=전혀 동의하지 않음, 2=동의하지 않음, 3=동의함, 4=매우 동의함)로 코딩하였다. 여기서 ‘나는 수학을 공부하지 않아도 된다면 좋겠다’는 문항은 역코딩(4=전혀 동의하지 않음, 3=동의하지 않음, 2=동의함, 1=매우 동의함) 하였다.
<표 4-1-4> 수학 공부를 즐거워하는 정도 단위 : 명(%)
‘나는 수학 공부가 즐겁다’는 초등학생의 경우 ‘동의함’ 이상이 57.4%로 ‘동의하지 않
학교급별 전혀 동의 하지 않음
동의하지
않음 동의함 매우
동의함 무응답 평균 표준
편차 합계
초등학생 7(6.5) 25(23.1) 62(57.4) 14(13.0) 0(0) 2.77 0.756 108(100) 중학생 12(10.3) 26(22.2) 54(46.2) 25(21.4) 0(0) 2.79 0.899 117(100) 고등학생 14(16.5) 39(45.9) 28(32.9) 4(4.7) 0(0) 2.26 0.789 85(100) 음’ 이하 42.6%보다 약간 높게 나타났으며, 중학생은 ‘동의함’ 이상이 65%로 ‘동의하지 않음’ 이하 35.1%보다 높게 나타났다. 그러나, 고등학생은 ‘동의함’ 이상 34.1%보다 ‘동 의하지 않음’ 이하가 65.8%로 높게 나타나, 초․중학생은 수학 공부를 즐거워하는 학 생들이 약간 많은 반면, 고등학생은 그렇지 않은 것으로 나타났다. Meir & Gati(1981) 는 표준편차(SD)는 분포의 흩어진 정도를 나타내는 수치로 적당한 값을 가져야 하는 데 0.75 이상일 때 수용가능하다고 본다고 하였다(이혜민, 2012, 재인용). 이에 따르면 초․중학생의 표준편차는 통계적으로 수용가능 한 것으로 분석되었다. 고등학생도 수 용가능에 거의 근접하였으나 수학 공부를 즐거워하지 않는 학생이 더 많았다. 한편, 수 학 공부를 즐거워하는 정도가 중학생이 65%로 나타나 PISA 평가 결과 중학생들의 수 학에 대한 흥미도가 38%라는 보고(곽영순 등, 2006)보다 많이 향상된 것으로 보인다.
<표 4-1-5> 수학 수업에서 흥미로운 것을 배운 정도 단위 : 명(%)
‘나는 수학 수업에서 흥미로운 것을 배운다’는 초등학생의 경우 ‘동의함’ 이상이 70.4%로 ‘동의하지 않음’ 이하 29.6%보다 높게 나타났으며, 중학생도 ‘동의함’ 이상이 67.6%로 ‘동의하지 않음’ 이하 32.5%보다 높게 나타났으나, 고등학생은 ‘동의함’ 이상 37.6%보다 ‘동의하지 않음’ 이하가 62.4%가 높게 나타나는 등 학교급별로 차이가 났다.
초․중학생은 수학 수업에서 흥미로운 것을 배운다는 학생들이 많은 것으로 보아 수학 수업에 대하여 대체로 만족하고 있는 것으로 보이나 고등학생의 경우 수학 수업에서 흥미로운 것을 배우지 않는다는 학생이 더 많아 수학 수업에 대한 만족도가 낮은 것으 로 사료된다. 한편, 고등학생의 경우 수학 공부는 즐겁지 않을 뿐아니라 수학 수업에서 흥미로운 것을 배우지 않는다는 학생이 많아 수업에 대한 만족도도 낮게 나타나 수학 교과서에 스토리텔링 등 흥미로운 내용을 포함하거나 수업 방법을 개선할 필요가 있 다.
학교급별 전혀 동의 하지 않음
동의하지
않음 동의함 매우
동의함 무응답 평균 표준
편차 합계
초등학생 24(22.2) 50(46.3) 30(27.8) 4(3.7) 0(0) 2.13 0.798 108(100) 중학생 35(29.9) 46(39.3) 24(20.5) 12(10.3) 0(0) 2.44 0.941 117(100) 고등학생 34(40.0) 43(50.6) 8(9.4) 0(0) 0(0) 1.69 0.637 85(100) 학교급별 전혀 동의
하지 않음 동의하지
않음 동의함 매우
동의함 무응답 평균 표준
편차 합계
초등학생 23(21.3) 42(38.9) 31(28.7) 12(11.1) 0(0) 2.70 0.930 108(100) 중학생 16(13.7) 40(34.2) 40(34.2) 21(17.9) 0(0) 2.44 0.941 117(100) 고등학생 3(3.5) 23(27.1) 45(52.9) 14(16.5) 0(0) 2.18 0.743 85(100)
<표 4-1-6> 수학공부를 하지 않으면 좋겠는지 정도 단위 : 명(%)
‘나는 수학공부를 하지 않아도 된다면 좋겠다’는 초등학생의 경우 ‘동의함’ 이상이 39.8%로 ‘동의하지 않음’ 이하 60.2%보다 낮게 나타났으나 중학생은 ‘동의함’ 이상이 52.1%로 ‘동의하지 않음’ 이하 47.9%보다 약간 높게 나타났으며 고등학생도 ‘동의함’
이상이 69.4%로 ‘동의하지 않음’ 이하 30.6%보다 높게 나타났다. 즉, 초등학생은 수학 공부를 비교적 좋아하였으나 중․고등학생은 수학공부를 하지 않아도 된다면 좋겠다는 학생들이 많았으며, 특히 고등학생은 2/3 이상이 수학공부를 하지 않았으면 좋겠다에 동의하고 있어 수학 공부에 대한 부정적인 생각이 많음을 알 수 있었다.
<표 4-1-7> 수학관련 책을 즐겨 읽는 정도 단위 : 명(%)
‘나는 수학관련 책을 즐겨 읽는다’는 초등학생의 경우 ‘동의함’ 이상이 31.5%로 ‘동의 하지 않음’ 이하 68.5%보다 낮게 나타났고 중학생도 ‘동의함’ 이상이 30.8%로 ‘동의하 지 않음’ 이하 69.2%보다 낮게 나타났으며, 고등학생은 동의함 이상이 9.4%로 ‘동의하 지 않음’ 이하 90.6%보다 매우 낮게 나타났다. 즉, 초․중․고등학생 모두 수학관련 책 을 즐겨 읽지 않음을 알 수 있었으며, 이는 수학관련 책이 많지 않은 것도 하나의 원 인으로 생각된다. 특히, 고등학생의 경우 수학관련 책을 거의 읽지 않고 있었는데 이는 대학입시 준비가 가장 큰 원인이라 사료된다.
학교급별 전혀 동의 하지 않음
동의하지
않음 동의함 매우
동의함 무응답 평균 표준
편차 합계
초등학생 12(11.1) 51(47.2) 33(30.6) 11(10.2) 1(0.9) 2.40 0.823 108(100) 중학생 25(21.4) 37(31.6) 34(29.1) 21(17.9) 0(0) 2.44 1.020 117(100) 고등학생 27(31.8) 39(45.9) 16(18.8) 3(3.5) 0(0) 1.94 0.81 85(100)
종속변수 학교급 N 평균 표준편차 F p 사후검정
과학 흥미도
초등학생(A) 108 2.86 0.677
11.613** 0.000
A≠C B≠C A=B 중학생(B) 117 3.01 0.587
고등학생(C) 85 2.58 0.594
<표 4-1-8> 수학 체험전 등 활동의 관심 정도 단위 : 명(%)
‘나는 수학 체험전 등의 활동에 관심이 많다’는 초등학생의 경우 ‘동의함’ 이상이 40.8%로 ‘동의하지 않음’ 이하 58.3%보다 낮게 나타났고 중학생은 ‘동의함’ 이상이 47.0%로 ‘동의하지 않음’ 이하 53.0%보다 약간 낮게 나타났으며, 고등학생은 ‘동의함’
이상이 22.3%로 ‘동의하지 않음’ 이하 77.7%보다 매우 낮게 나타났다. 즉, 초․중․고 등학생 모두 수학 체험전 등의 활동에 관심이 적음을 알 수 있었으며, 특히, 고등학생 의 경우 2/3이상이 수학 체험전 등의 활동에 관심이 거의 없는 것으로 나타났다. 이는 체험활동 보다는 대학입시를 위한 공부에 더 관심이 있기 때문으로 분석된다.
나. 과학 흥미도
(1) 학교급별 과학 흥미도 차이
<표 4-1-9> 학교급별 과학 흥미도 차이(Scheffé 사후검정)
* p <0.05, ** p <0.01
학교급에 따라 과학 흥미도는 집단간 차이가 있는 것으로 나타났다(F=11.613, p<.01). 고등학생의 과학 흥미도는 초․중학생의 흥미도와 유의미한 차이가 있었다.
초․중학생간 흥미도의 유의미한 차이는 없었지만, 중학생의 과학 흥미도가 가장 높았 으며, 고등학생의 과학 흥미도는 가장 낮게 나타났다.
구분 평균남자표준편차 평균여자표준편차 평균합계표준편차 t p 초 108 (남54, 여54) 3.04 0.642 3.00 0.536 3.02 0.589 0.390 0.697 중 117 (남57, 여60) 2.96 0.658 2.78 0.670 2.87 0.667 1.476 0.143 고 85 (남28, 여57) 2.73 0.526 2.51 0.616 2.58 0.594 1.593 0.115
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5
평 균
초등학생 중학생 고등학생 평균
2.86 3.01
2.58
이와 같은 결과는 과학 흥미도는 고등학생-초등학생-중학생 순으로 점수가 낮게 나 타난다는 심현섭(2013)의 연구 결과와 일치하지 않았으며, 학교급이 높아질수록 낮아진 다는 곽영순 등(2006) 연구결과와도 다른 결과를 보여주었다.
[그림 4-1-4] 학교급별 과학 흥미도 차이
(2) 성별 과학 흥미도
성별 과학 흥미도는 초․중․고등학생 모두 남학생의 평균점수가 약간 높게 나타났 으나 동일 학교급간에는 통계적으로 유의미한 차이는 없었다. 그러나, 과학 흥미도는 초등학교 남학생(3.04)의 과학 흥미도가 가장 높게 나타났고 고등학교 여학생(2.51)은 가장 낮게 나타났다. 이에, 고등학교 여학생의 과학 흥미도 제고를 위하여 여학생들이 관심 있는 생활 속의 사례를 소재로 활용하는 방안에 대하여 연구할 필요가 있다.
<표 4-1-10> 성별 과학 흥미도
* p <0.05, ** p <0.01
초등학생
중학생 고등학생
남자 여자
구분 평균과학흥미도표준편차 평균합계표준편차 t p 초(108) STEAM
수업
받음(65) 3.09 0.605
3.02 0.589 1.543 0.126 받지않음(43) 2.91 0.554
중(117) STEAM 수업
받음(86) 2.95 0.648
2.87 0.667 2.440* 0.016 받지않음(31) 2.62 0.670
고(85) STEAM 수업
받음(56) 2.60 0.616
2.58 0.594 0.430 0.668 받지않음(29) 2.54 0.558
[그림 4-1-5] 성별 과학 흥미도 평균
(3) STEAM 수업과 과학 흥미도
<표 4-1-11> STEAM 수업과 과학 흥미도
* p <0.05, ** p <0.01
STEAM 수업 수강 여부와 과학 흥미도를 보면 초․중․고등학생 모두 STEAM 수 업을 받은 학생들의 평균점수가 높게 나타났다. 중학생은 STEAM 수업 수강과 통계 적으로 유의미한 차이가 있었으나 초․고등학생은 유의미한 차이가 없었다. 이러한 결 과는 STEAM 교육이 통계적으로 보았을 때, 중학생들에게만 영향을 미쳤다고 볼 수 있지만 STEAM 수업을 받은 집단의 평균이 모두 높게 나타나 초․고등학생에게도 다 소 긍정적인 영향을 준다는 것을 알 수 있었다. 한편, 초등학생의 경우 평소에도 실험
문항 전혀 동의 하지 않음
동의하지
않음 동의함 매우
동의함 무응답 평균 표준
편차 합계
초등학생 2(1.9) 21(19.4) 51(47.2) 34(31.5) 0(0) 3.08 0.763 108(100) 중학생 9(7.7) 18(15.4) 55(47.0) 35(29.9) 0(0) 2.99 0.876 117(100) 고등학생 7(8.2) 33(38.8) 38(44.7) 7(8.2) 0(0) 2.53 0.765 85(100)
초등학생
중학생 고등학생
STEAM 받음 STEAM 받지않음 중심 수업이 진행되어 STEAM 수업과 큰 차이를 느끼지 못했을 가능성이 높고, 중학 생은 이론 중심 과학 수업에서 STEAM 수업을 받아 차이를 크게 느낀 것으로 사료되 며, 고등학생은 STEAM 수업이 흥미를 이끌어 낼 수 있는 주제로 진행되지 않았기 때문에 차이가 크지 않은 것으로 판단된다.
[그림 4-1-6] STEAM 수업에 따른 학교급별 과학 흥미도 평균
(4) 과학 흥미도 문항별 내용
과학 흥미도는 ‘나는 과학 공부하는 것이 즐겁다’, ‘나는 과학 수업에서 흥미로운 것 을 배운다’, ‘나는 과학을 공부하지 않아도 된다면 좋겠다’, ‘나는 과학 관련 책을 즐겨 읽는다’, ‘나는 과학 축전, 과학관 견학, 답사 등이 즐겁다’의 진술에 대해 4점 척도(1=
전혀 동의하지 않음, 2=동의하지 않음, 3=동의함, 4=매우 동의함)로 코딩하였다. 여기 서 ‘나는 과학을 공부하지 않아도 된다면 좋겠다’는 문항은 역코딩(4=전혀 동의하지 않 음, 3=동의하지 않음, 2=동의함, 1=매우 동의함) 하였다.
<표 4-1-12> 과학 공부를 즐거워하는 정도 단위 : 명(%)