제안1 융합교육 핵심역량에 대한 상세화 연구
◯ 융합교육 2030의 목표와 방향을 실현하기 위한 기초와 구체적인 실천방안의 마련 을 위하여 융합교육의 4가지 핵심역량(안)을 제시하였다. 4가지 융합교육 핵심역 량에 대한 체계적이고 심도 있는 연구가 필요하다.
◯ 그리고 이러한 핵심역량을 구현하기 위한 교사교육, 교수·학습 설계, 평가 방안에 대한 체계적인 연구가 필요하다.
◯ 2015 개정 교육과정에서는 모든 학생들이 함양해야할 핵심역량과 각 교과목 별 교과 역량을 처음으로 제시하였다. OECD에서는 교육 2030 프로젝트를 통해서 미 래교육의 목표를 개인과 사회의 웰빙으로 설정하였다. 아울러 학생들에게 미래사 회에 요구되는 역량(예, 변혁적 역량)을 새롭게 규명하고 이를 함양할 수 있는 교 육과정과 방법을 제시하고 있다. 우리나라의 실질적인 융합교육의 발전적 지속가 능성을 확보하기 위해서 융합교육의 정의와 방향에 따라 요구되는 핵심역량은 무 엇이며 그러한 역량을 제고할 수 있는 방안이 무엇인지를 탐색하는 연구가 체계적 으로 추진될 필요가 있다.
제안2 융합교육 교육과정 내용표준(standards)에 대한 연구
◯ 미래사회 변화 방향을 신속하게 반영하고 탄력적으로 대비할 수 있도록 다양한 학 생의 특성 및 요구를 반영한 수준 높은 융합형 교육과정의 내용표준(standards), 융합교육 활성화를 위한 교과중심의 교육과정 재구조화와 학교 교육과정 구성과 운영의 자율성을 확보할 수 있는 방안 등 융합교육 교육과정 내용표준 및 실행과 관련된 연구가 필요하다.
◯ 국가 교육과정의 충실한 실행에 있어 융합형 교육과정의 내용표준(standards)에
융합교육 종합계획 수립을 위한 기초연구 결과보고서 (2019. 8.)
따라 국가 교육과정과 학교 교육과정의 조정, 생성의 관점으로 이행을 강화하여야 한다. 특히, 중등학교의 경우, 교과라는 경계를 유지한 상태에서 융합수업을 실행 하기 위한 시수 확보의 문제가 대두되는데, 이는 단위학교의 연간 교육과정 운영 계획에 큰 영향을 미치고, 교사 개인의 의지로 교육과정을 융합하고 실행하기 어 려운 경우가 많기 때문이다. 따라서 융합교육은 학교 단위에서 결정되고 전체 학 교 교육과정 수준에서 기획되어 지속적인 교육 접근 방식으로 자리매김해야 하며, 이를 위해서는 학교 교육과정의 특색과 정체성에 맞게 학교의 교육과정의 자율성 이 확보될 수 있는 제도적이고 실천적인 방안이 필요하다.
◯ 융합교육에 대한 이해 증진과 역량 중심 교육과정 설계 능력 함양이 필요하다. 융 합교육은 교과 간의 내용상 융합만이 아닌 융합교육의 방향에 따른 학습의 과정이 중요하며 융합의 주체는 학습자이고 융합교육을 통해 관련된 지식뿐만 아니라 ‘역 량’을 습득하게 된다. 따라서 본 연구에서 제시한 융합교육에 대한 이해 증진과 역 량 중심 교육과정 설계 능력 함양이 필요하다. 특히 융합교육은 학교라는 울타리 를 벗어나 지역사회로 교육을 확대해야 하므로 학교-지역사회-공공기관-기업을 연계한 교육과정 개발이 매우 필요하다.
◯ 융합교육의 구체적인 실천 방안을 도출하기 위하여 융합교육의 목표와 방향, 핵심 역량 등을 반영한 학교 현장에서 적용 가능한 교수·학습 프로그램을 개발하고 초 중고 학교급과 다양한 학생들을 대상으로 시범 적용할 필요가 있다. 특히 적용으 로 끝나는 것이 아닌 그 결과에 대한 분석과 환류, 개발 프로그램에 대한 수정·보 완을 통해 보다 효과적인 융합교육의 현장 적용성을 높이도록 한다.
제안3 융합교육의 성공적인 학교 현장의 안착을 위한 융합교육 평가에 대한 구체적이고 실천적인 방안 연구
◯ 융합교육에서는 학생의 요구와 특성에 맞춰 학생 스스로 자신의 학습을 설계하고 학습 활동에 참여할 수 있는 맞춤형 학습이 요구된다. 따라서 융합교육의 평가는 사회의 여러 가지 구조적 변화에 따른 역량 중심 평가 체제, 즉 교과 지식에 한정 되지 않고 통합적 관점에서 요구되는 역량 중심 평가로의 전환이 필요하며 이를
Ⅳ. 융합교육 2030에 대한 정책 제언
위해 평가 체제 구축이 필요하다. 따라서 융합교육의 활성화 및 성공적인 학교 현 장의 안착을 위해서는 융합교육에 적절한 평가 프로그램 및 방안이 개발되고 학교 현장에서 실제로 시범 적용하여야 한다. 그리고 그 결과를 분석하고 환류하여 보 다 효과적인 평가 프로그램 및 방안이 도출되도록 해야 한다.
◯ 본 연구에서 제시하는 융합교육의 목표를 실행하기 위해서는 데이터 기반의 인공 지능 및 학습 분석 평가가 가능해야 한다. IT 기술을 활용한 학생 개인별 누적식 교수·학습 및 평가 정보를 수합하고 이를 기반으로 학생의 진로 탐색 및 설계를 교 과학습과 연계하는 학생평가 통합 체제 구축이 필요하다. 미래 우리나라 교육현황 은 학생 수 감소에 따라 개별화, 맞춤형 평가가 필요할 것으로 예상되며 개별학생 의 맞춤형 학습을 촉진하고 학습 동기 및 교과 흥미를 신장할 수 있는 학생평가 시 스템이 필요하다. 특히 첨단기술 사용 평가(technology-enabled assessment)는 학습 중 학생들의 성장 지향적 태도와 행동을 평가가 가능하다. 이러한 평가 시스 템을 통한 학습평가는 즉각적인 실시간 피드백을 통해 수업 현장에서 바로 수업을 학생들의 필요에 맞추어 조정할 수 있어 학생들이 어려운 내용을 학습하게 하고, 학습에 집중할 수 있게 할 수 있다.
◯ 융합교육을 위해 학생들이 자신들의 기술과 능력의 다양성을 보여 줄 수 있고 성 취감을 느낄 수 있는 평가를 위해서는 교사의 평가권이 인정되어야 한다. 또한 융 합교육의 효과적인 실행을 위해 교사의 평가 전문성 함양을 위한 구체적인 연구 및 교사의 평가 업무의 효율화를 위한 체제를 마련해야만 한다. 특히 효과적인 융 합교육을 위해서는 교육과정-교수·학습-평가가 연계될 수 있도록 한다.
제안4 융합교육의 활성화 및 현장 안착을 위한 기반 구축 연구
◯ 융합교육을 학생들과 함께 실행하는 것은 교사이므로 융합교육의 활성화와 성공 적인 안착을 위해서는 무엇보다 교사의 융합교육 전문성 향상을 위한 여러 가지 방안 및 지원이 필요하다. 융합교사 양성을 위한 교원양성기관의 교육과정 표준 (Standards) 제시 및 교육과정 개편 등 체제 정비가 필요하다. 교원양성기관 평
융합교육 종합계획 수립을 위한 기초연구 결과보고서 (2019. 8.)
가지표에 융합교육 관련하여 융합교육과정 구성, 예비교원의 융합교수 현장성 역 량, 미래 교실 등의 지표를 포함하여 예비교사 양성에서 융합교육의 필연성을 확 보한다.
◯ 교사의 융합교육 전문성을 위해 연수의 범위, 정의를 보다 명확하게 설정하여 정 기적, 체계적, 필수적인 연수를 실시하여야 한다. 융합교육의 특성 상 실습형 중·
장기 교사 연수 프로그램이 필요하며, 전문가와 함께 실천한 결과에 대해 피드백 을 제공하여 실제로 운영할 수 있는 능력을 갖추도록 체험 중심의 교사 연수를 강 화하는 것이 필요하다. 교사 직무 위주의 연수를 실시하고 그 결과를 교사의 승진, 인센티브와 연계하여 융합교육의 질 관리가 가능하게 하여야 한다.
◯ 융합교육을 할 수 있는 교육환경 설계 및 구축이 필요하다. 학교 교실, 학교 밖, 가 상공간 등 다양한 학습 공간에서 학습을 촉진시킬 수 있는 자극 및 자원 지원 체제 가 가능해야 한다. 학교와 학교 밖의 다양한 기관의 파트너쉽 지원 및 상호협력적 체제 구축에 대한 방안이 필요하다. 다양한 주제의 교육활동이 유발하는 교실 공 간의 비효율성과 연계성을 강화하기 위해 다양한 기관(특허청의 발명교육센터, 중 소벤처기업부의 메이커스페이스, 교육부의 무한상상실, 수학체험관 등)의 다양한 교육 분야 콘텐츠를 융합·협력하는 네트워크 구성을 강화할 수 있는 방안에 대한 연구를 수행할 필요가 있다. 융합교육에서는 인지적 학습 지원 도구로서의 테크놀 로지 활용 유의미한 학습 활동이 강조되며, 저성장 시대를 대비 역량 중심 학생의 능력 개발 방법에 대한 요구가 증가되고, 자기 주도적으로 진로를 탐색하고 계획 할 수 있는 학생 맞춤형 진로 연계의 유연한 교수·학습 환경 지원이 필요하다.
◯ 융합교육이 가능한 교수·학습 자료를 자유롭게 공유할 수 있는 교과 통합 플랫폼 을 운영해야 한다. 융합교육의 특성상 일방적인 교수·학습 자료 제공을 넘어서 교 사와 학생이 자료를 생산하고 그 결과를 공유하는 역할을 할 수 있는 성격의 포털 운영이 필요하다. 교육의 특성상 동일한 교수·학습 자료가 동일한 수업 결과를 보 장하기 어렵기 때문에, 공개된 자료에 대해 다양한 적용 사례가 누적, 자유로운 공 유가 가능하도록 하여 자료의 활용 가능성을 극대화하여야 한다. 교수·학습 자료 를 주로 활용하는 수요자는 교사이므로 교사가 중심 운영 체제를 구축하여 사례를 공유하고 자료를 업데이트하고, 오류가 있는 자료가 양산되고 유통되지 않도록 포