전문가 델파이 조사

가. 조사 방법 및 절차

1) 델파이 조사 참여자

전문가 집단심층면담(FGI)을 통해 만든 융합교육의 의미와 방향, 필요성, 관련 역량, 실행 방안 등에 대한 검사지를 바탕으로 융합교육 관련 전문가 대상 델파이 조사를 실 시하였다. 델파이 조사는 융합교육 관련 분야 내·외 전문가 15명을 대상으로 2회에 걸 쳐 실시되었다.

<표 Ⅲ-2>는 델파이 참여자 현황을 정리한 것이다. 1차 조사에서 과학, 수학, 정보, 국어 등 각 분야 및 교육계와 비교육계, 학교급별 전문가 등 15명으로 구성하였다. 2차 조사는 1차 조사 참여자 중 13명이 참여하였다.

연번 소속/직위 분야 델파이 조사 참여

1차 2차

1 대학교/교수 과학(지구과학) ○

2 대학교/교수 기술/STEM ○ ○

3 대학교/교수 수학 ○ ○

4 대학교/교수 수학 ○

5 대학교/교수 교육학 ○ ○

6 중학교/교사 과학(화학) ○ ○

7 고등학교/교사 기술, 교육공학 ○ ○

8 중학교/교사 과학(화학) ○ ○

9 고등학교/교사 정보 ○ ○

<표 Ⅲ-2> 델파이 조사 참여자 구성

Ⅲ. 조사 분석

2) 델파이 내용 및 조사 절차

델파이의 조사내용은 융합교육의 정의와 방향, 필요성, 관련역량, 실행 방안 등에 대 한 것이다. 1차, 2차 모두 조사 문항(질문 문항)에 대해 타당한 정도를 5점 리커트 (Likert) 척도 방법으로 응답하는 방식으로 진행하였고 각 문항별로 추가 의견을 적도 록 하였다.

1차 조사는 2019년 5월 22일~27일, 2차 설문은 2019년 6월 5일~10일에 진행되었다.

전문가들에게 본 연구에 대해 안내하고 융합교육의 정의와 방향, 필요성, 관련 역량, 실 행 방안 등에 대한 타당도를 평가하도록 하였다. 그리고 의견란을 제시하여 전문가들이 추가 또는 수정할 사항을 자유롭게 개진하도록 하였다.

[그림 Ⅲ-1] 조사절차 및 기간

1차 델파이 조사지는 선행연구 분석, 연구진 및 전문가 협의회를 통해 논의된 내용을 바탕으로 융합교육의 정의와 기본 방향, 융합교육의 필요성, 융합교육과 관련된 역량, 실행 방안으로 구성하였다. 2차 조사지는 1차 조사지에서는 타당도와 그에 따른 전문가 의견 및 연구진의 논의 통해 수정 보완하여 구성하였다(부록2 참조).

10 초등학교/교사 수학 ○ ○

11 대학교/교수 초등교육 ○ ○

12 대학교/교수 컴퓨터교육 ○ ○

13 대학교/교수 문예창작 ○ ○

14 대학교/교수 사회교육 ○ ○

15 대학교/교수 과학(생물) ○ ○

융합교육 종합계획 수립을 위한 기초연구 결과보고서 (2019. 8.)

Ⅲ. 조사 분석

융합교육 종합계획 수립을 위한 기초연구 결과보고서 (2019. 8.)

Ⅲ. 조사 분석

융합교육 종합계획 수립을 위한 기초연구 결과보고서 (2019. 8.)

Ⅲ. 조사 분석

융합교육 종합계획 수립을 위한 기초연구 결과보고서 (2019. 8.)

융합교육의 필요성에 대해서는 타당도 평균이 4.00, 표준편차는 0.79로 나타났다. 글 로벌 시대에서 대두되는 갈등 해결에 대한 교육, 과학, 수학, 정보, 기술의 소양을 기르 는 교육을 예술과 다양하게 결합시킴으로써 단순한 직업교육이나 지식교육을 넘어 인 성, 감수성, 상상력 등의 함양의 필요성을 제시하였다. 다양성 인정에 대한 부분이 자칫 다양한 학문과 교과의 인정으로만 해석될 수 있으므로 사람의 다양성에 대한 인정, 통 합교육 관점에서의 다양성 인정이라는 의미로 안내가 필요하고, 과학정보기술의 급격한 변화에 따른 초연결, 초융합에 따른 새로운 가치창출 역량 및 과학, 수학, 정보디지털소 양의 강화 등의 의견이 있었다.

[문항1] 융합교육의 정의와 기본방향

융합교육은 미래사회 변화에 능동적으로 대응하여 인간, 사회, 자연이 조화를 유지하고 지속 가능한 사회가 될 수 있도록 인간 중심의 새로운 관계 맺기(networking)를 통한 삶의 균형 과 변화와 혁신을 선도하는 인재 양성을 목적으로 한다.

융합교육은 학습자의 앎과 삶이 일체가 되는 학습과 이를 지원하는 교육 체제와 교육과정이 교과와 자원, 시공간의 경계를 초월하여 실현하는 교육이다.

§ 인간과 인간 간의 바람직한 관계 맺음: 인간과 인간 사이의 바람직한 관계 맺음을 이끌 수 있는 사회성 및 정서 교육

§ 인간과 사물의 탐구 및 문제해결: 인간과 사물 사이의 관계에서 생겨나는 실제적인 문제 의 발견과 융합적·발전적 문제해결 교육

§ 사물과 사물의 혁신적 연계: 상상력과 창의력 기반의 사물과 사물 사이의 혁신적 연계를 통한 변혁가능한 역량 교육

§ 새로운 가치와 문화 창출: 관계성과 책임감을 토대로 새로운 가치와 문화를 창출하는 교 육

<표 Ⅲ-5> 1차 델파이 조사에서 제시한 융합교육의 정의와 방향

[문항2] 융합교육의 필요성

미래 한국 사회는 과학·정보 기술 발달, 인구구조의 급격한 변화, 지식기반 사회의 심화, 경

<표 Ⅲ-6> 1차 델파이 조사에서 제시한 융합교육의 필요성

Ⅲ. 조사 분석

융합교육과 관련된 역량에 대해서는 타당도 평균이 3.81, 표준편차는 0.82로 나타났 다. 융합교육과 관련하여 제시된 역량들이 하나의 역량이라기보다는 관련된 역량군으로 보아야 한다는 의견이 있었다. 지적 역량, 변혁가능한 역량 등의 용어에 대한 의미의 명 료화, 가치창출이 역량인지 융합교육의 결과인지 등에 대한 여러 의견이 있었다. 융합 교육의 역량에 대해서 연구가 필요한 부분이지만 연구진에서는 융합교육의 방향 등을 이해하고 정의를 명확히 이해하기 위해서 아이디어의 제시는 필요하다는 판단 하에 제 시하게 되었다.

제 및 사회 구조의 변화, 환경문제 및 자원의 부족, 생활방식과 가치관의 다양화 등으로 예측 된다. 융합교육의 필요성은 다음과 같이 정리할 수 있다.

§ 미래사회 변화에 능동적으로 대처하기 위한 미래교육에서 지향할 가치, 교육 방향 설정에 대한 필요성

§ 과학 정보 기술의 급격한 변화에 따른 초연결, 초융합에 따른 새로운 가치 창출 역량의 필 요성

§ 인구구조의 변화, 다문화, 글로벌화 등에 따른 인성·감성 교육 강화 등 학교 교육의 변화 필요성

§ 경제 및 사회 구조의 변화, 환경 및 자원 문제, 가치관의 다양화에 따른 학교 교육에서 추 구하는 가치관, 방법, 평가 등 전반적인 교육의 변화의 요구

§ 다양성 인정, 평생교육의 관점에서 진로 및 직업 교육 강화, 협력을 강조하는 방법, 과학, 수학, 정보 디지털 소양의 강화 등

[문항3] 융합교육의 역량

융합교육은 미래사회에 능동적으로 대비하여 인간, 사회, 자연이 조화를 유지하며, 지속가능 한 사회가 될 수 있도록 인간과 인간, 인간과 사물, 사물과 사물 간의 바람직한 관계 맺기 (networking)를 통한 교육의 혁신과 가치 생성을 추구한다. 이에 융합교육에서 필요한 역량 을 관계역량, 지적역량, 변혁가능한 역량, 가치창출로 설정하고, 그 의미는 다음과 같다.

§ 관계역량: 인간과 인간 간의 바람직한 사회적 상호작용과 관계 형성을 위한 공감, 배려, 소통, 인성 등 사회성 및 정서적 역량을 의미한다.

<표 Ⅲ-7> 1차 델파이 조사에서 제시한 융합교육의 역량

융합교육 종합계획 수립을 위한 기초연구 결과보고서 (2019. 8.)

Ⅲ. 조사 분석

<표 Ⅲ-9>는 각 항목별 타당도 평균을 나타낸 것이다.

교육과정 영역에서는 국가 교육과정의 구조 변화라는 것의 의미, 자유학기제로 한정 된 용어 사용에 대한 수정의 필요성, 교사들이 교육과정 융합을 연구할 수 있는 시수를 확보할 수 있는 방안 제시 등의 의견이 있었다. 교사교육 영역에서는 협력적 멘토링은 다양한 방법 중 하나이므로 이를 포괄할 수 있는 용어로 표현 할 필요성과 전문가와 연 계되는 방안이 필요하다는 의견이 있었다. 교수학습 영역에서는 ‘실재적 문제해결 중심 교수학습 강화’ 부분에서 실재적 문제라는 것의 의미에 대한 보완 요청이 있었다. 교육 평가 영역에서는 평가와 관련하여 ‘학습자 맞춤형 평가’ 대신 ‘과정중심평가’로 대체 할 것과 교사와 학생에게 평가 결과의 피드백이 가능하도록 하는 내용 등의 평가와 관련된 추가내용에 대한 요청이 있었다. 교육지원 영역에서는 각 내용에 대한 의미가 명료화될 필요성이 제기되었다.

17. 지역사회, 공공기관, 산업체 참여 공동 교육(활동) 공간 확대

교육지원

18. 교수학습자료 생성 및 공유 플랫폼 구축 19. 학생, 교사의 심리적·정서적 지원 강화

20. 지역사회 문제해결 프로젝트를 위한 범교과 학습 지원 확대

문항 1차 타당도 결과

M SD

4 융합교육의

실행방안

교육과정 4.30 .82

교사교육 4.38 .86

교수학습 4.40 .72

교육평가 4.34 .70

교육환경 4.35 .78

교육지원 4.31 .74

<표 Ⅲ-9> 1차 델파이 조사의 문항 내용 및 내용 타당도

융합교육 종합계획 수립을 위한 기초연구 결과보고서 (2019. 8.)

3) 제2차 델파이 조사 결과

1차 델파이 조사 결과 분석을 바탕으로 2차 조사를 실시하였고, 타당도가 전반적으 로 상승하였다. 1차 조사 결과의 대부분의 수정 의견은 주로 이전의 융합교육의 의미 와는 다른 새로운 융합교육의 의미의 제시로 인한 의미 명료화가 대부분이었다. 이에 따라 융합교육의 정의와 방향에 대해 1차 델파이 조사의 결과 분석 및 연구진의 의 견을 반영하여 수정하여 제시하였고 이에 대한 타당도 평균은 4.38, 표준편차는 0.51 로 나타났다.

2차 델파이 조사에 응답한 전문가 모두 제시된 융합교육의 정의와 기본 방향에 대해

‘타당함’ 이상으로 나타났다. 다만 새로운 의미의 융합교육의 정의와 방향이므로 현장 교사들이 이해하기 쉽도록 할 수 있는 방안의 필요성을 제기하였다.

<표 Ⅲ-10>은 2차 델파이 조사결과에 따라 수정한 융합교육 정의와 기본방향을 정리

<표 Ⅲ-10>은 2차 델파이 조사결과에 따라 수정한 융합교육 정의와 기본방향을 정리