미래사회 전망 및 교육의 변화

가. 미래사회 전망

OECD Education 2030 및 국내 미래교육 관련 연구에서 지칭하는 미래사회는 2030 년 이후를 말한다(OECD, 2018). 미래사회에 대한 전망은 ‘교육의 인재상’, 즉 교육에서 어떤 인재를 길러내느냐에 영향을 준다. 여러 연구에서 전망하는 사회의 변화 추세는 교육에 미치는 영향과 교육 변화의 의미를 함께 고려하게 한다.

한국개발연구원(2010)은 미래사회 변화가 인구 구조, 기술, 환경·자원문제, 세계경제, 정치 환경, 여가 및 문화 등에서 나타날 것으로 전망하고, 이러한 변화에 대한 대응책으 로 유연하고 혁신적인 시장경제, 성장을 견인하는 과학기술, 창의적 글로벌 인재, 통합 과 균형의 국가 거버넌스 등을 제시하였다.

한국정보화진흥원(2010)은 15대 메가트렌드로 인구 구조 변화, 양극화, 네트워크 사 회, 가상 지능 공간, 기술의 융·복합화, 웰빙·감성·복지·경제, 지식기반 경제, 글로벌 인 재의 부상, 기후변화와 환경오염, 에너지 위기, 기술발전에 따른 부작용, 글로벌화, 안 전 위험성 증대, 남북통합 등을 제시하였다.

최상덕 외(2011)는 교육관련 사회 변화 양상을 크게 세계화, 과학·정보통신기술 발전, 인구 구조 변화, 경제 양극화, 환경보전 문제 등으로 구분하고, ‘세계화’에서는 한국의

융합교육 종합계획 수립을 위한 기초연구 결과보고서 (2019. 8.)

경제적 세계화 및 인구 구성의 세계화를, ‘과학·정보통신기술 발전’에서는 융·복합 과학 기술의 발전, 네트워크 사회의 도래와 정보 지식 격차의 발생을, ‘인구 구조 변화’에서 는 저출산·고령화 및 사회적 다양성의 증대 등을 다루었다. 또한 창의적 인재 양성을 위 한 교육제도 차원의 혁신은 물론 사회, 문화적 환경의 조성을 요청하였으며, 초·중등교 육에서부터 고등교육 및 성인교육에 이르기까지 교육 제도의 일관성 있는 혁신과 창의 성을 촉진할 수 있는 교육환경 등을 강조하였다.

미래창조과학부의 미래전략보고서에서는 미래사회 변화의 동인을 기술적 측면과 사 회경제적 측면에서 다음과 같이 설명하고 있다(미래창조과학부 외, 2017).

첫째, 기술 진보는 데이터의 무한 증가, 네트워크의 폭발적 성장, 컴퓨팅 파워의 무한 확장, 인공지능의 일상화 등의 특징을 갖는다. 기술이 발전함에 따라 데이터는 소비하 는 것뿐만 아니라 가치를 가진 생산물이 될 것이며, 데이터를 매개로 네트워크는 폭발 적으로 성장할 것이다. 네트워크는 여러 연결 관계를 창출함으로써 다양한 경계들의 구 분을 붕괴시킬 것으로 예상된다. 컴퓨팅 파워와 인공지능의 확장은 기계와 기계, 기계 와 인간, 인간과 인간 사이에 기존과 다른 네트워크, 즉 새로운 연결 관계를 발전시켜 기존의 모호한 경계가 무너지거나 이질적인 영역 간의 연결을 매우 자연스럽고 일반적 인 현상으로 만들어 갈 것이다. 새로운 연결 관계에서 새로운 가치들이 창출되고, 이를 기반으로 지식 경제의 발전은 가속화될 것이다. 기술의 진화는 일상생활과 사회 활동을 영위하고 있는 공간을 더욱 확장시키게 된다.

둘째, 사회경제 환경 변화의 경우, 2060년이 되면 세계 인구 중 고령화 인구가 차지 하는 비중은 9.3%로 증가하고, 2066년 유소년 인구의 비중은 전체 인구의 20.5%로 감 소할 것으로 예측된다. 고령화 사회의 도래로 인해 조부모, 부모, 자녀 등 3대가 함께 일하는 환경을 맞게 되는 것이다. 이러한 변화에 따라 노동환경 중에서 세대 간 격차를 이해하고 함께 일할 수 있는 역량의 중요성이 더욱 커질 전망이다. 최근 삶의 질을 중시 하고 개인의 가치를 존중하며, 덜 풍족하더라도 행복한 삶에 가치를 두는 경향이 심화 되고 있다. 삶의 질을 중시하는 가치 변화는 쾌적한 삶을 유지하기 위한 환경에 대한 수 요, 건강한 삶을 유지하기 위한 의료산업 등의 분야로의 발전으로 이어질 수 있다. 또한 서비스·IT·문화 등 고부가가치 지식서비스산업이 더욱 발전될 것으로 예상된다. 제조업 에서도 제품의 기본 기능 등 유형 가치보다 서비스, 콘텐츠 등 무형 가치의 중요성이 더 욱 증가하게 될 것이다.

Ⅱ. 이론적 배경

한편, 한국교육과정평가원은 미래 한국 사회와 교육의 변화를 다음과 같이 예측하고 정리였다(주형미 외, 2016).

첫째, 인구 구조의 변화이다. 1인 가족, 한 부모 가족 등 가족 형태가 다양해지고 출 산율 감소, 고령 인구의 증가, 외국 인구의 유입 등으로 인구 구성 비율과 구조가 변화 한다. 인구 구조의 변화는 현재 유지되고 있는 학제의 변화와 교육과정 다원화 및 유연 성 확보에 대한 논의로 이어질 수 있다. 다양화되는 직업 세계에 경쟁력 있는 학생들을 양성하기 위해 학생 적성에 맞는 직업 및 진로 교육 기능이 강화될 것이다. 예를 들어, 한국고용정보원의 ‘4차 산업혁명 시대 내 직업 찾기’(김동규, 이은수, 2019)에서는 미래 직업세계가 다음과 같이 변화할 것이라고 설명하고 있다.

① 기계와 인간이 더 비슷해진다. 

② 정형화된 업무는 기계와 로봇으로 빠르게 대체된다. 

③ 직업의 등장과 소멸이 더욱 빨라진다. 

④ 로봇과 협력, 디지털 지식의 활용이 중요해 진다. 

⑤ 디지털 기술을 잘 활용하는 사람이 성공한다. 

⑥ 아이디어가 더욱 쉽게 사업화된다. 

⑦ 사람 한명 한명의 가치와 역할이 더욱 커진다. 

⑧ 평생직장, 평생직업의 시대에서 평생학습의 시대로 변화한다.

둘째, 지식기반 사회의 심화와 과학·정보 기술의 발달이다. 기술적·물리적 네트워크를 넘어서 사회·문화·정치적 요인과 관련한 네트워크 사회가 구축될 것이며 그 연결과 교 류의 속도도 급격히 증가할 것이다. 과학·정보기술의 변화에 따라 시간과 공간에 상관 없이 얻을 수 있는 정보의 범위나 상호 교류의 대상이 확대된다. 그리고 교육은 과학기 술의 발달로 인해 역량 교육 및 융합교육으로 더욱 가속화되고 휴머니즘, 사회성, 인성, 감성이 강조되는 방향으로 변화할 것이다.

또한 미래 학교는 지역사회와 연계하여 지식을 탐구, 생산하는 교육공동체 역할을 수 행하게 될 것이다. 예를 들면, 캐나다 온타리오 주에서 시행하는 Community School 이다. 온타리오주는 학습자의 실생활 경험을 중요시하는 경험적 학습(experiential learning) 이론에 기반을 두고 지역공동체 연계 체험학습(community connected

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experiential learning)을 K-12 교육과정에 적용하고 있다. 이는 학생들이 학습한 내용 을 학교 밖 마을공동체와의 상호작용과 협력을 통해 적용하고, 제한된 자원을 바탕으로 실제 문제를 탐구·해결하는 것이다. 이러한 개념은 온타리오주의 교육 목적에 다음과 같이 나타나 있다.

Ÿ 교육과정 안팎에서 학생들의 삶의 체험에 관한 지식과 기술에 대한 이해 심화 Ÿ 정보교육과 직업·생애 선택에 필요한 지식과 기술 습득

Ÿ 학습자의 학습을 일상생활로 전환시키는 것과 21세기(비판적 사고, 문제해결, 의 사소통, 협력) 역량을 포함한 심화된 학습을 통해 학생들이 성공에 필요한 재능 과 기술을 갖추고, 세계경제를 이끌어 가기 위한 가능성 개발 및 공동체 의식 강 화

셋째, 경제·사회 구조의 변화이다. 여기에는 저성장시대 진입으로 인한 낮은 취업률, 소득의 불평등으로 인한 경제적 양극화 심화, 근무 형태의 다양화, 노동 시장의 세계화, 산업 구조 변화에 따른 직업군 및 인력 수요의 변화 등이 포함된다. 이로 인해 초·중등 교육에서의 직업탐색과 평생 학습에 대한 요구가 증가하고 교육의 사회 통합 기능이 강 조될 것이다. 또한 학교 밖 기관과 지역사회와 연계한 진로체험이 다양해지고 더욱 확 대될 것이다.

넷째, 환경 및 자원문제, 생활방식·가치관의 변화이다. 환경문제 및 자원의 고갈 등 인류의 지속성과 관련하여 지구촌 공동 문제에 대한 해결 의지가 확대되고, 서로 다른 생활 방식과 가치관 등이 공존하게 됨에 따라 학생들이 다른 사람들과 협력하고 공생할 수 있는 자질을 키울 수 있는 기회를 제공하는 것이 학교의 역할이 될 것이다. 협력하는 사람, 나를 포함하여 다양한 가치를 수용하고 향유할 수 있는 사람을 키우는 교육으로 변화하는 것이다.

주형미 외(2016)는 미래교육이 지향해야 할 가치, 인간상, 교육방향을 다음과 같이 정리하였다.

Ⅱ. 이론적 배경

융합교육 종합계획 수립을 위한 기초연구 결과보고서 (2019. 8.)

Ÿ 복잡한 문제해결(Complex Problem Solving) Ÿ 비판적 사고(Critical Thinking)

Ÿ 창의성(Creativity)

Ÿ 대인 관리(People Management)

Ÿ 타인과의 협조(Coordinating with Others) Ÿ 정서지능(Emotional Intelligence)

Ÿ 판단과 의사결정(Judgement and Decision Making) Ÿ 서비스 지향성(Service Orientation)

Ÿ 협상(Orientation)

Ÿ 인지적 유연성(Cognitive Flexibility)

OECD의 ‘The Future of Education and Skills: Education 2030’(이하 OECD Education 2030)은 미래사회의 변화를 예측하고 교육의 방향을 제시한 대표적인 프로 젝트이다. 이때 ‘2030’는 현재 중등학교 수준의 학생들이 취업을 하게 되는 시점인 2030년에 학생들에게 필요한 능력이 무엇이며 학교 교육을 통해서 어떤 능력을 키워줄 것인지에 초점을 두고 있다(OECD, 2018). ‘OECD Education 2030’ 프로젝트의 구체 적인 내용과 다음과 같다.

첫째, 교육 혁신의 목적은 ‘Individual and collective well-being(개인과 사회의 웰 빙)’이다. 웰빙은 학생 개인의 건강, 안전, 생활의 만족도뿐만 아니라 학생이 소속된 사 회, 경제, 산업, 직업, 환경 등 공동체의 삶의 질과 균형을 의미한다. 웰빙이 제시된 배 경은 미래사회의 변화된 모습과 예상되는 문제 상황이다. 즉, 과학기술정보 및 산업이

첫째, 교육 혁신의 목적은 ‘Individual and collective well-being(개인과 사회의 웰 빙)’이다. 웰빙은 학생 개인의 건강, 안전, 생활의 만족도뿐만 아니라 학생이 소속된 사 회, 경제, 산업, 직업, 환경 등 공동체의 삶의 질과 균형을 의미한다. 웰빙이 제시된 배 경은 미래사회의 변화된 모습과 예상되는 문제 상황이다. 즉, 과학기술정보 및 산업이