본 연구는 자기관리 중재와 직접교수 중재가 지적장애 고등학생의 화폐계산 정 확도에 미치는 상대적 효과를 알아보기 위해 매회기마다 화폐계산 능력 검사지를 이용하여 평가를 실시하였다. 측정 도구는 1회기 당 총점을 100점으로 하였으며, 문제당 10점으로 10문제를 제시하였다. 기초선, 교대중재, 유지로 나누어 분석하였 는데 학생별 화폐계산 정확도의 평균 및 범위는 <표 Ⅳ-1>에, 학생A의 화폐계산 정확도 변화와 추세선은 [그림Ⅳ-1], 학생B의 화폐계산 정확도 변화와 추세선은 [그림Ⅳ-2]에 제시하였다.
교수학습 유형별 화폐계산 정확도의 평균과 범위(%)(범위)
기초선 중재 유지
학생A 평균
(범위)
0 (0~0)
직접교수 중재 92.50
(80~100) 96.67 (90~100) 자기관리 중재 85.71
(70~100)
학생B 평균
(범위)
0 (0~0)
직접교수 중재 86.25
(70~100) 80.00 (70~90) 자기관리 중재 84.29
(60~100)
<표 Ⅳ-1> 학생별 화폐계산 정확도의 평균 및 범위
학생A의 경우, 화폐계산 정확도에서 기초선 평균 0점이었으나 중재가 시작되자, 화폐계산 정확도가 상승하기 시작하였다. 중재 기간 중 각각 진행된 화폐계산 정확 도의 평균을 알아보면, 직접교수 중재에서 92.5점으로 자기관리 중재 85.71점보다 높게 나타났다.
[그림Ⅳ-1]을 보면 각각 교수학습 중재 유형에 따라 화폐계산 정확도는 증감을 반복하면서 나타났고, 중재 기간 중 추세선 변화에서 자기관리 중재가 직접교수 중 재보다 높은 상승 추세선을 보여 주었다. 하지만 직접교수 중재는 기울기의 각도가 상대적으로 낮을 뿐, 상승 흐름을 보여 주었으며, 자기관리 중재보다 우위에 있음 을 보여 주었다. 이는 학생A의 경우 자기관리 중재보다 직접교수 중재가 화폐계산 정확도에 더 효과가 있음을 보여 준다.
유지기간에는 총 3회기로 평균 96.67점, 범위 90점~100점으로 나타나 기초선 과 중재 기간보다 높은 수준의 화폐계산 정확도를 보여 주었다. 마지막에는 다소 불안한 하락을 보이기는 하였으나 전체적으로 안정적인 경향을 보였다.
학생B의 경우, 화폐계산 정확도에서 기초선 평균 0점이었으나 중재가 시작되자, 화폐계산 정확도가 상승하기 시작하였다. 중재 기간 중 각각 진행된 화폐계산 정확 도의 평균을 알아보면, 직접교수 중재에서 86.25점으로 자기관리 중재 84.29점보 다 높게 나타났다.
[그림Ⅳ-2]을 보면 각각 교수학습 중재 유형에 따라 화폐계산 정확도는 증감을 반복하면서 나타났고, 중재 기간 중 추세선 변화에서 직접교수 중재와 자기관리 중 재가 비슷한 상승 추세선을 보여 주었다. 하지만 추세선을 보면 직접교수 중재가 자기관리 중재보다 우위에 있는데 이는 학생B의 경우 자기관리 중재보다 직접교수 중재가 화폐계산 정확도에 더 효과가 있음을 보여 준다
유지 기간에는 총 3회기로 평균 80점, 범위 70점~90점으로 나타나 기초선보다 높은 수준의 화폐계산 정확도를 보여 주었다. 중재 기간보다는 다소 낮은 화폐계산
는 데 효과적임을 알 수 있다.
[그림Ⅳ-1] 학생A의 화폐계산 정확도 변화(上)과 추세선(下)