직접교수는 학업성취나 주의 집중력이 낮은 학생에게 현재 학습 능력에 있어 한 계가 있다는 전제를 하게 된다. 그래서 스스로 원리나 내용을 깨닫도록 지도하기보 다는 교사가 학습활동에 관해 설명하고 시범을 보이며, 그에 따라 학생이 질문하거 나 자기점검과 같은 단계를 통해 명시적이고 체계적인 방법으로 교수를 진행하게 된다(신계윤, 2011). 이러한 점에서 직접교수는 교사의 적극적인 자세와 학생의 능 동적인 자세가 요구되는 교수 방법이다.
Rosenshine(1986)는 효과적인 수업을 위해 Engelmann의 직접교수에서 다음과 같은 절차를 제시한다. 첫째, 학생이 학습에 잘 따라올 수 있도록 수업 절차를 안 내해 주어야 한다. 처음 수업 안내를 잘해준다면 학생은 배울 내용이 무엇인지 쉽 게 파악하게 되고, 수업집중을 더 잘할 수 있게 된다. 둘째, 다양한 방법을 이용하 여 시범을 보여주고, 유도해야 한다. 학생의 다양한 감각자극을 이용하여 지도한다 면 더욱 흥미를 느끼고 수업에 참여하게 된다. 셋째, 처음에는 과제를 쉽게 제시하 고 연습할 기회를 충분히 제공해 주어야 한다. 처음부터 어려운 과제를 제시하면 학생은 포기해 버리기 때문에 난이도를 조절하여 제시해 주어야 한다. 넷째, 피드 백과 자기점검의 시간을 충분히 제공해 주어야 한다. 학생은 피드백을 통해 자신이
기유발 요소를 잘 확인해야 한다. 다양한 도구를 통해 학생의 지적 호기심을 자극 하게 되며, 수업에 더 잘 참여할 수 있게 된다. 일곱째, 학생을 항상 평가하고 확인 해야 한다. 학생이 학습한 내용을 잘 기억하고 활용할 수 있도록 꾸준한 지도가 필 요하다.
효과적인 직접교수의 일반적인 수업구조는 <표 Ⅱ-2>와 같다.
출처 : 김윤옥(2005). 통합교육을 위한 직접교수의 원리와 실제
위의 표와 같이 직접교수의 수업구조는 학습 목표와 학습 내용에 따라 크게 도 입, 시범, 유도, 점검, 정리의 5단계로 세분화하여 진행하게 된다.
직접교수의 도입단계에서는 주의 집중, 전시학습 상기, 학습 목표 제시로 나누어 살펴볼 수 있다. 첫 번째는 주의 집중 단계로써 효과적인 학습을 하기 위한 준비를 하게 된다. 주의 집중 정도에 따라 오늘 배운 내용을 얼마나 잘 이해하고 학습할 수 있는가를 확인할 수 있으므로 선행되어야 할 부분이다. 주의 집중을 시키는 방 법에는 간단한 언어를 사용하기도 하지만 아무런 말을 하지 않고 눈을 마주치거나 신호를 보내는 방법 등이 있다. 두 번째는 전시학습 상기 단계로서 지난 시간에 배 운 내용을 얼마나 잘 기억하고 있는지 확인하게 된다. 이때 잘못 알고 있는 내용에 대해서는 바로 잡아 가르쳐 줄 수 있다. 그리고 지난 시간에 배웠던 학습과 연결하
도입
주의 집중
전날 학습의 복습, 검토 학습 목표 제시
전개
새로운 내용의 소개 시범(선생님이 해볼게)
유도(부추김 : 우리 같이 해 보자) 점검(너 혼자 해 보아라)
정리
오늘 학습한 내용 검토 차시 내용 소개
독립적인 과제 제시
<표 Ⅱ-2> 직접교수의 일반적인 수업구조
여 자연스럽게 수업을 진행해 나갈 수 있으므로 필요한 단계이다. 도입의 마지막 단계는 학습 목표를 제시하는 단계로써 오늘 배울 내용에 대해 학생이 미리 확인 하고 준비하게 된다. 이때 학습 목표는 구체적이고 명료하게 제시하여 학생이 이해 할 수 있도록 해야 하며(신계윤, 2011), 수업 방향을 제시하는 만큼 요지에 벗어나 지 않도록 주의해야 한다.
직접교수의 전개단계에서는 시범과 유도, 점검으로 나누어 살펴볼 수 있다. 첫 번째 시범단계는 직접교수의 핵심 부분으로써 학생이 능동적으로 참여할 수 있도 록 신중히 지도해야 한다. Rosenshine과 Stevens(1986)는 효과적인 시범을 다음 과 같이 제시하고 있다. 첫째, 중요한 내용이나 목표는 분명히 제시한다. 둘째, 내 용을 위계적으로 계획하여 제시한다. 셋째, 구체적인 예시와 함께 정확하게 보여준 다. 넷째, 학생이 잘 이해하고 있는지 확인하고 피드백을 해준다. 시범단계에서 자 칫 잘못하면 교사만 수업에 참여하고 끝난 버릴 수 있으므로 위와 같은 방법을 준 수해서 진행해 나가야 한다. 두 번째는 유도단계로써 새롭게 배우려는 내용이 어렵 거나 소극적인 학습 자세를 보이는 학생에게는 필요한 단계이다. 특히 유도는 교사 의 시범과 동시에 즉각적으로 이루어져야 효과적이며 점진적으로 소멸해야 한다(고 희자, 2008). 전개의 세 번째 단계는 점검 단계로써 오늘 학습한 내용을 교사의 도 움 없이 스스로 할 수 있는지 확인하는 단계이다. 스스로 해봄으로써 자신감을 얻 게 되고, 성취감을 맛보게 된다. 반면에 자기가 알고 있는 내용과 다를 경우 교사 의 즉각적인 피드백을 통해 오늘 배운 내용을 더 정확하게 학습하게 된다.
직접교수의 정리단계에서는 오늘 학습한 내용을 다시 확인하고 정리하게 된다.
오늘 학습한 내용을 정확하게 알고 있는지 다시 확인하기 위해 간단한 퀴즈와 시 험을 풀게 되며, 교사는 정확한 피드백을 통해 학생이 정리할 수 있도록 돕는다.
그 이후에는 다음 시간에 배울 내용을 소개하고, 개별 능력에 맞는 과제를 내주면 이 수업은 마무리가 된다.