1) 화폐계산 능력 검사지
자기관리 중재와 직접교수 중재가 연구 참여 학생의 화폐계산 정확도와 완수시 간에 미치는 상대적 효과를 알아보기 위해 특수교육 기본교육과정 수학 교과서(교 육부, 2014a)의 평가 내용을 학생의 능력과 수준에 맞게 수정하여 사용하였다. 검 사지의 타당도를 확보하기 위해 같은 학교에 근무하는 특수교사 1명과 협의하여 검사지를 제작하였는데, 검사지는 10문항으로 이루어져 있으며 1문항당 10점을 부 여하여 총 100점을 만점으로 하였다. 중재를 하는 매회기마다 검사지를 이용하였 으며, 검사지의 문항 배열은 무작위로 제시하였다. 그리고 검사지의 난이도를 조절 하기 위해 그림 단서와 숫자 단서, 언어적 단서를 이용하였는데, 화폐계산 능력 검
2) 문장제 문제 화폐계산 능력 검사지
연구 참여 학생의 문장제 문제와 관련된 화폐계산 정확도를 평가하기 위해 특수 교육 기본 교육과정 수학 교과서(교육부, 2014a)의 평가 내용과 화폐계산 능력 검 사지를 참고하여 제작하였다. 그리고 검사지의 타당도를 확보하기 위해 같은 학교 에 근무하는 특수교사 1명과 협의하여 검사지를 제작하였으며, 1문항 20점으로 하 여 총 5문항의 100점을 만점으로 하였다. 채점은 문장제 문장을 읽고, 알맞은 계 산식을 세워 답을 적을 수 있도록 하였는데 계산식과 정답을 둘 다 측정하였다. 계 산식과 정답이 맞으면 20점을 부여하였고, 계산식은 맞으나 답이 틀리면 10점을 부여하였다. 또한, 계산식이 틀리면 정답과 관계없이 0점 처리하였다. 중재를 하는 매 회기마다 검사지를 이용하였고, 검사지의 문항 배열은 무작위로 제시하였다. 그 리고 검사지의 난이도를 조절하기 위해 그림 단서와 숫자 단서, 언어적 단서를 이 용하였는데, 문장제 문제 화폐계산 능력 검사지는 <부록 7>에 수록하였다.
3) 화폐계산 완수시간
자기관리 중재와 직접교수 중재가 연구 참여 학생의 화폐계산 완수시간에 미치 는 상대적 효과를 알아보기 위해 초시계를 이용하여 측정하였다. 매회기마다 화폐 계산 능력 검사지를 제시한 후, 화폐계산을 시작하라는 연구자의 신호 시점에서부 터 모든 과제를 마친 후 연구 참여 학생이 끝났다는 신호를 보낼 때까지의 시간을 측정하였다. 관찰기록의 신뢰도를 명확하게 하려고 화폐계산 완수시간을 캠코더를 사용하여 촬영하였으며, 초시계로 측정한 결과는 표와 함께 그래프로 나타내어 한 눈에 확인할 수 있도록 하였다.
4) 화폐계산 학습 만족도 조사지
화폐계산 학습 만족도 조사지는 여러 가지 선행연구를 참고하여 본 연구의 취지 와 참여자의 수준에 맞게 구성하여 제작하였다. 중재가 실시되는 매 회기동안 자기 관리 중재와 직접교수 중재를 이용한 수업을 하였으며, 수업이 끝난 후에는 오늘 배운 수업에 대해 얼마나 만족하고 있는지 스스로 평가할 수 있도록 하였다.
이때 정확한 만족도 평가를 위해 사전에 만족도를 표시하는 방법을 충분히 연습 하였으며, 어려운 어휘가 있는 경우에는 추가적인 질문을 받아 쉽게 설명하여 충분 히 이해할 수 있도록 도와주었다. 중재가 이루어지는 기간에는 만족도 조사 내용을 매뉴얼화 하여 읽어 줌으로써 모든 중재에 같은 만족도 조사과정이 이루어질 수 있도록 하였다.
화폐계산 학습 만족도 조사지는 총 5문항으로 10점 리케르트 척도로 구성되어 있으며, 중재 흥미, 참여 적극성, 주의 집중 정도, 중재 시 요구되는 노력의 정도, 화폐계산의 일반화로 나누어 조사를 하였다. 화폐계산 학습 만족도 조사지는 <부 록 8>에 수록하였다.