학업성취압력

Murry(1938)는 인간의 행동을 결정하는 요인을 크게 두 가지로 분류하였다.

‘욕구’는 개인 내적·심리적 요인으로서 인간 행동의 내부 조정자 역할을 한다. ‘압 력’은 부모의 관심과 기대, 요구와 같은 개인의 외부 환경으로부터 지각되는 외 적·환경적 요인으로서 인간 행동의 외부 조정자 역할을 하게 된다. 이 두 요인인

‘욕구’와 ‘압력’이 상호 작용하여 개인의 행동이 결정된다.

여기서 Murray(1938)는 압력을 α압력과 β압력으로 분류하고 있는데, α압력은 환경 내에 실재하는 현실적인 심리적 힘을 말하며, β압력은 환경 내의 사물을 개인이 지각하고 해석한 압력이라고 하였다. β압력은 개인이 특이하고 개인적인 현상학적 세계에 속한다고 할 수 있고, 압력은 동일한 환경이라도 개인이 그 압 력을 어떻게 지각하느냐에 따라 서로 다른 영향력을 갖기 때문에 개인의 행동은 β압력과 밀접한 관계에 있어 실제적으로 문제가 되는 것은 β압력이라고 보았다 (정원식, 1974; Murray, 1938). 또한 Murray(1938)는 압력은 환경 내에 심리적인 힘이 작용한다고 가정하고, 이 압력이 환경 내에 있는 사물이나 사람의 구성요소 로서 개인이 주어진 목적을 달성하는데 촉진적이거나 장애로 작용한다고 보았다 (노정애, 1994).

정원식(1974)은 욕구와 압력의 관계를 세 가지 관점에서 설명하였는데, 첫째는 욕구와 압력은 밀접한 관련성을 지니지만 그 관계가 상호작용적이지 않다고 보 았다. 둘째, 욕구-압력의 관계는 한 욕구 대 한 압력이라는 1 대 1의 관계로만 생각할 수도 없고 욕구의 집합체와 압력의 집합체와의 관계로서 파악하는 것이 보다 실제적이라고 하였다. 셋째, 욕구-압력의 관계는 합치-불일치의 문제로서 합치는 욕구와 압력의 결합이 만족한 상태에 도달해 있으므로 해서 개인에게 만 족감과 욕구충족감을 줄 수 있는 관계이며, 이에 반하여 불일치는 욕구-압력의

결합이 불안정하여 개인에게 만족감과 충족감을 줄 수 없는 관계를 말한다고 하

도 부모의 학력수준이 높을수록 자녀에 대한 성취압력이 높게 나타났고, 자녀에

기대와 관심이 자녀의 학업성취에 도움이 되었기에 긍정적으로 기능을 하고 있 다고 보여진다. 이에 대해 류연자(1995)는 부모의 적당한 수준의 성취압력은 긴 장감을 유발시켜 학업성적을 높이는데 유효했다고 하였다. 한편 중학교, 고등학 교를 거치면서 학업에 대한 부모의 관심과 기대는 점차 누적되고 오래되어 과잉 관심과 과잉 기대로 지각하면서 학업성취압력이 부정적인 기능을 하고 있다고 보여진다. 오정현(2004)에 의하면 학업에 대한 부모의 성취압력은 자녀의 학교급 이 높아짐에 따라 평균치가 점차 증가하다가 입시가 끝난 대학생 집단의 평균치 는 오히려 초등학교 집단 수준으로 감소하는 양상이 나타났다. 이러한 결과에 대 해 오정현(2004)은 한국교육이 대학입시를 목표로 학업성취 중심으로 이루어지고 있으며, 한국사회에서 출세를 위해 필요한 학력이나 학벌을 자신의 자녀가 갖기 를 바라는 부모의 기대심리가 작동하여 특히 대학입시를 앞둔 고등학교 상황에 서 성취압력이 증가하는 것으로 보았다.

앞에서 살펴본 것과 같이 학업성취압력은 부모가 실제로 자녀에게 어떤 압력 을 주었는지보다는 자녀가 부모의 학업성취압력을 어떻게 지각하느냐에 따라 결 과가 달라질 수 있다는 점이 중요하다. 즉, 자녀가 부모로부터의 압력을 긍정적 으로 지각하는지 아니면 부정적으로 지각하는지에 따라 자녀의 학업성취도나 심 리적 문제 수준의 양상은 다양하게 나타날 수 있다. 초, 중, 고등학생을 구분하여 대상에 따라 학업성취압력이 긍정적 또는 부정적이라고 단정할 수는 없지만 학 교급이 올라갈수록 학업성취압력이 부정적인 기능으로 작용하는 비중이 크다는 점은 의미 있게 해석해 볼 필요가 있다.

따라서 본 연구에서는 선행연구를 토대로 학업성취압력을 부모가 자녀에게 가 지는 교육적 관심, 학업성취 및 기대심리와 관련해 자녀가 지각하는 압력으로 정 의하며, 고등학생이 부모의 학업성취압력을 지각하는 수준을 측정하고자 한다.