변인들 간의 관계

가. 학업성취압력과 학업적 자기효능감의 관계

부모의 학업성취압력과 학업적 자기효능감의 관계를 알아본 선행연구를 살펴 보면, 학업성취압력이 학업적 자기효능감에 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 모 두 미치고 있으며 뿐만 아니라 직접적인 영향력이 없는 결과들도 나타났다.

우선 학업성취압력이 학업적 자기효능감에 긍정적인 영향을 미치는 연구에서

는 부모의 학업성취압력이 높을수록 학업적 자기효능감이 높아진다는 결과를 보

대부분 사용했는데, 동일한 척도를 사용한 연구들의 결과를 살펴보면, 학업성취 압력이 높을수록 학업적 자기효능감이 낮아져 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(권예지, 2016; 김별님, 2012; 김은아, 2020; 김은혜, 2017; 문혜성, 2016;

박은경, 2017; 방숙진, 2011; 오정희, 2013; 이유미, 2016; 이지영, 2017; 정지선, 2007; 최서희, 2016; 최신아, 2010; 황은지, 2015). 특히 고등학생을 대상으로 한 연구들은 학업성취압력이 학업적 자기효능감에 부정적인 영향을 미치거나(김은 아, 2020; 황은지, 2015), 통계적으로 유의미하지 않은 결과를 나타냈고(이지영, 2017; 정소미, 2011; 채슬기, 신효정, 2016), 반면에 긍정적인 영향을 미치는 연구 결과는 찾아보기 어려웠다.

이러한 연구결과를 토대로 생각해 볼 때, 어떤 학업성취압력 척도를 사용했는 지에 따라 연구결과가 달라질 수 있다고 본다. 오정희(2013)가 언급한 것처럼 학 업성취압력 개념 정의와 그에 따른 하위요인의 내용에 따라 대상의 반응은 달라 질 수 있으므로 학업성취압력 척도에 대한 타당화 작업이 필요한 시점이라고 판 단된다.

나. 학업성취압력과 학업스트레스의 관계

우리나라 학부모의 교육열은 대학입시의 방향으로 집중되고 있는데, 이는 고학 력자일수록 더 나은 인격적, 사회적 대접을 받는다는 우리 사회의 학력, 학벌중 시 풍조와 밀접한 관련이 있다고 볼 수 있다(박재현, 2003). 부모들의 이러한 생 각은 특히 대학입시를 목전에 둔 고등학생 자녀들에 대한 높은 기대감으로 나타 나며, 이러한 기대감이 자녀들에게 곧 좋은 대학에 가야한다는 강한 성취압력으 로 작용하게 되는 것이다(이계선, 2010).

학업스트레스의 원인이 되는 여러 요인들 중 부모의 양육태도와 관련하여 성 취압력에 관한 연구가 활발하게 이루어져 왔다. 학업성취압력과 학업스트레스 간 의 관계를 알아본 선행연구를 살펴보면, 부모의 학업성취압력은 자녀의 학업스트 레스를 높이는 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타나 부모의 학업성취압력이 높을수록 학업스트레스를 높게 지각하였다. 초등학생을 대상으로 한 연구(김경자, 2012; 김원주, 2017; 류연자, 1995; 박서연, 정영숙, 2010; 오정희, 2013), 중학생을

대상으로 한 연구(오정희, 2013; 최신아, 2010), 고등학생을 대상으로 한 연구(김 은아, 2020; 이지영, 2017; 황은지; 2015) 모두 결과가 일치하였다.

특히 고등학생을 대상으로 한 연구들을 자세히 살펴보면, 김은아(2020)는 고등 학교 1, 2학년을 대상으로 하였는데 부와 모의 학업성취압력은 모두 자녀의 학업 스트레스에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 황은지(2015)도 고등학교 1, 2학년을 대상으로 하여 학업성취압력이 학업스트레스에 직접적으로 부정적인 영향을 미치는 결과를 보고했다. 인문계 고등학생을 대상으로 한 이지영(2017)의 연구에서는 부와 모의 학업성취압력이 모두 학업스트레스에 부정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 부모의 학업성취압력이 높을수록 학업스 트레스를 가중시키고, 고등학생이 부모의 학업성취압력을 높게 지각할수록 학업 스트레스를 더 많이 경험하는 것을 의미한다. 즉. 부모의 지나친 관심과 기대는 고등학생인 자녀에게 학업스트레스를 더욱 가중시킨다는 것을 반영하며, 자녀의 학업스트레스를 줄이기 위해서는 부모의 학업성취압력을 낮추는 것이 필요함을 보여주고 있다.

이상의 연구들을 종합해 보면, 부모로부터 적당한 수준의 학업성취압력을 받으 면 학습자에게는 긍정적인 동기 부여 요소로 작용하게 되지만, 적정 수준을 넘어 선 부모의 비현실적 기대수준과 지나친 압력은 자녀의 불안감과 학업부담을 가 중시켜 공부를 거부하거나 회피하게 만들고 학업스트레스를 조장하는 결과를 초 래한다고 정리할 수 있다.

다. 학업스트레스와 학업적 자기효능감의 관계

학업스트레스와 학업적 자기효능감의 관계를 알아본 선행연구를 살펴보면, 대 부분의 연구(김아영 외, 2012; 김원주, 2017; 김은아, 2020; 김지영, 김은지, 김정 섭, 2018; 마연연, 2013; 오정희, 2013; 유창민, 강상경, 김성용, 2014; 윤여진, 정인 경, 2014; 이예원, 이은성, 2019; 이재혁, 2018; 이지영, 2017; 정규태, 2009; 조정 은, 2010; 최신아, 2010; 황은지, 2015)에서 학업스트레스와 학업적 자기효능감은 부적 상관을 보여 한 변인의 수준이 높으면 다른 변인의 수준은 낮게 나타났다.

즉, 학업스트레스가 높으면 학업적 자기효능감이 낮아지고, 학업스트레스가 낮으

면 학업적 자기효능감은 높아진다(김아영 외, 2012; 김지영, 김은지, 김정섭, 2018; 마연연, 2013; 유창민, 강상경, 김성용, 2014; 윤여진, 정인경, 2014; 이예원, 이은성, 2019; 이재혁, 2018). 또한 학업적 자기효능감이 높으면 학업스트레스가 낮아지고, 학업적 자기효능감이 낮으면 학업스트레스가 높아질 수 있다(김원주, 2017; 김은아, 2020; 오정희, 2013; 이지영, 2017; 정규태, 2009; 조정은, 2010; 최 신아, 2010; 황은지, 2015).

특히 고등학생을 대상으로 한 연구를 살펴보면, 학업적 자기효능감이 높을수록 학업스트레스를 덜 받는 것으로 나타났다(김은아, 2020; 이지영, 2017; 조정은, 2010; 황은지, 2015). 정규태(2009)는 중학교 1학년생과 고등학교 1학년생을 대상 으로 연구하였는데 학업적 자기효능감이 낮은 학생들이 학업적 자기효능감이 높 은 학생들보다 더 많은 스트레스를 받는다고 하였다. 한편 이재혁(2018)은 중학 생과 고등학생을 대상으로 한 연구에서 학업스트레스가 학업적 자기효능감을 높 이는데 부정적인 영향을 미친다고 보고하였다.

한국 학생들의 학업스트레스는 유치원과 초등학교부터 시작되어 중·고등학교 로 가면서 더 심해지는데(박병기, 박선미, 2012), 학업적 자기효능감은 초등학교 에서 중학교, 고등학교로 학교급이 올라갈수록 점차 감소하는 것으로 보고되고 있다(김아영, 2002; 오정희, 2013; 이정규, 박춘성, 2008; 정규태, 2009; 조은서, 2019). 이를 통해 초등학교와 중학교에 비해 학업수준이나 학업분량에 있어서 학 업에 부담을 크게 겪고 있는 고등학생은 높은 학업스트레스로 인해 시험 불안, 자신감 부족, 무기력한 감정을 경험하며 학업적 자기효능감이 낮아진다고 예상할 수 있다.

따라서 고등학생의 학업스트레스를 줄이고 학업적 자기효능감을 높이는 것이 중요한 과제가 된다. 이를 위해 학업스트레스를 줄이기 위한 방안과, 초등학교 시기의 높았던 학업적 자기효능감을 중·고등학교 시기까지 유지할 수 있는 방안 이 동시에 마련되어야 할 필요가 있다.

라. 학업성취압력, 학업스트레스, 학업적 자기효능감 간의 관계

학업성취압력, 학업스트레스, 학업적 자기효능감의 세 변인 간의 관계를 밝힌

연구들은 대체로 결과가 일치하였다(김원주, 2017; 김은아, 2020; 오정희, 2013;

의 학업성취압력은 학업스트레스에 영향을 미치고 학업스트레스가 학업적 자기 효능감에 영향을 미치는 것으로 나타난 것을 토대로 학업스트레스가 부모의 학 업성취압력과 학업적 자기효능감 사이를 매개할 것으로 예상하였다.