학생참여와 교사의 가치관에 대한 선행연구

학생들에게 체육교사는 교수정보를 전달하며, 학습목표와 학습방향을 제시하고 피드백을 주는 역할을 하고 있다. 체육수업시간의 대부분이 학생들의 운동학습 시 간으로 이루어져 있지만 교사들의 교수 정보는 중요하다. 송명환(1996)은 체육수 업의 직접교수 시간을 분석한 결과 체육수업에 교수정보를 전달하는 시간이 대부분 이며 다음으로 학습목표를 제시, 분반편성, 학습방향제시, 피드백을 제공하는 시간 으로 사용하고 있었다. 또한 체육교사가 교수에 투입되는 시간과 학생이 운동에 참 여하는 시간은 약 43.04%로 나타났는데 그중 순수하게 학습자가 성공적으로 학습 에 참여한 비율은 11.09%이고, 교사의 시범과 설명 등 정보를 수용하는 시간은 20.97% 이었다. 학습과 관련된 변인(학습목표, 과제선택, 피드백, 학습분위기)에 해당하는 학습시간은 약 60% 이었다. 학습과 관련된 변인을 제공하는 체육교사의 교수방법에 대해 학생들의 반응을 연구한 김영배(1985)는 성격적으로 유머를 잘하 고 명랑하고, 활발하고 고상한 신사적인 교사를 원하고 있는 것으로 밝혀졌으며 학 생들을 잘 이해하고, 지도력과 열성이 있으며 안전에 대하여 항상 세심한 주의를 하여 다치지 않도록 배려하는 교사를 원하고 있는 것으로 나타났다. 아울러 학생들 을 즐겁고 유익하게 해주려고 노력하며 학생들과 같이 학습활동에 참여하여 운동을 좋아하고 학생들을 공평하게 대하는 교사를 원하였다. 또한 자신들을 이해하는 친 절한 교사를 원하고 있는 것으로 나타났고, 전공에 대한 확실한 신념을 갖고 있는 교사를 존경하는 것으로 나타났다. 반면 김남의(1987)는 체육교사들이 생각하는 이상적인 교사상을 연구하였는데 교사는 학생들이 자기성취를 하도록 도와주며 자 신이 학생이 되어 참된 지식을 탐구하도록 노력하는 교사가 되길 원하고 있어 학생 들이 원하는 교사상과 일치하는 모습을 보였다. 그러나 학생과 교사가 생각하는 이 상적인 교사상을 실천하려 노력하고 있지만 실재로의 교육방향은 상급학교 진학위 주의 교육을 하고 있기 때문에 학생들과 교사들이 생각하는 일치된 교사상의 모습 은 찾아 볼 수 없는 실정이다. 또한 현실적인 교육방향을 주도하는 실기수업의 평 가에 대한 신뢰도는 좋은 편이 아니었다. 실기수업 시 학생들은 교사가 꼭 시범을

보여주기를 원해(남한웅, 1991) 운동기능에 대한 피드백을 얻고자 하지만 또 한편 으로는 교사의 자질과 능력을 평가하기도 한다. 따라서 체육교사는 체육전공에 대 한 확신한 신념과 능력을 가지고 실기 평가 시 평가의 개념을 명확히 하며 세부적 인 기준치를 제시하여 공개적인 평가를 통하여 학생들로 하여금 실기평가의 신뢰도 를 높여 이상적인 교사가 되도록 노력해야 한다(김영배, 1985).

학생들은 체육교사를 직업으로는 부정적으로 생각하고 있었는데 남녀공학 여학생 은 여교사를, 비공학 여학생은 남교사를 선호하고 있는 것으로 나타나 환경에 따른 체육교사선호에도 차이가 나는 것으로 나타났다(이수영, 1985). 그러나 현 체육교 사들은 사회 발전을 위한 인재 육성의 사회적 역할에 긍지를 가지고 있으며 타 직 종과의 비교에도 교직생활에 만족하고 있는 것으로 나타났다(강성철, 1984). 또한 효율적인 교수가 이루어지도록 노력하고 있으며 교직 선택 동기도 대학에서 체육을 전공했기 때문이며 교직에 대한 적성과 교직에 대한 보람 때문이라고 하였다. 따라 서 이러한 교사들의 교육에 대한 이상을 교직사회에 반영하기 위한 노력이 이루어 지고 있다(김남의, 1987).

남녀혼성 체육교육이 이루어지고 있는 학교에서도 수업의 구성과 진행의 문제는 항상 있기 마련이다(Griffin, 1985; Lay, 1990). 남녀학생들이 체육관에서 같이 수업을 받더라도 과제를 선정하는 과정에서 성차별이 이루어질 수 있다. 예를 들어 축구와 에어로빅이 동시에 선택된다면 대부분의 학생들은 축구는 남자가 에어로빅 은 여자가 하는 것으로 생각하며, 학생들이 성별에 맞는 활동에 참여할 때 남녀간 의 분류는 자연스럽게 이루어진다(Griffin, 1989; Chepyator-Thomson, 1990).

교사와 학생들의 특정역할에 대한 사회적 관점과 남녀평등에 관한 이해부족은 남녀 혼성의 체육활동이 여학생들에게 두려운 것이 되고 있다(Griffin, 1989;

Hutchinson, 1995; Talbot, 1986; Turvey & laws, 1988). 교사들의 관점과 가치관은 학생들에게 전해지고 학생들의 활동 참여에 영향을 줄 수도 있다. 교사들 이 보다 평등한 환경을 구성하려는 의도와 노력이 필요하다. 그 중 가장 중요한 것

이 교육방식의 변화과정을 이해하는 것이다. Bressan과Weiss(1982)는 교사들이 현존하는 교육방식을 탈피해 학생들의 나은 교육을 위한 교육과정적 지도론을 개발 하였다. 교사들의 편애와 교육방식을 좋게 하는데 도움이 될 만한 많은 정보들이 제기되었다(Dodds, 1993; Evans, 1989; Griffin, 1989; Hutchinson, 1995;

Williamson, 1993). 이러한 정보들은 남녀학생들의 능력에 대한 교사들의 추측과 언어사용, 모든 학생들에게 도움이 될 수 있는 교육방식, 그룹분류방법, 교육과정, 평가방법, 학생간의 조화 그리고 평등문제를 다루고 있다.

교사들이 당면할 수 있는 두 가지 문제점은 학생들이 이미 가지고 있던 성별 사 회화와 다른 과목교사들이 학교에서 사용하는 성차별의 언어이다. 모든 교사들이 이 일에 관심을 두지 않는 한 체육관에서의 남녀평등을 실천하는 것은 거의 불가능 한 일이다(Griffin, 1989; Williamson, 1993).