남녀합반 수업에 관한 인식도

남녀합반 수업에 관한 인식도로 ‘남녀합반 수업의 필요성, 남녀합반 수업이 이성 에 미치는 영향, 남녀합반 수업의 효과성, 남녀합반 수업의 긍정성, 남녀합반 수업 의 부정성, 남녀분반 체육수업 희망, 남녀합반 체육수업의 평가방법’을 알아보고자 한다.

1) 남녀합반 수업의 필요성

‘문항 19. 남녀공학에서 체육수업은 반드시 남녀 함께 수업을 받아야만 한다고 생각하십니까?’라는 질문에 남녀공학 체육수업에 대해서 ‘반드시 함께 해야 한다’라 는 응답은 여학생보다는 남학생이 많았으며(남학생 13.5%, 여학생 7.5%), ‘함께

하면 좋다’라는 응답은 남학생이 19.2%, 여학생이 18.4%로 나타났고, ‘아무래도

위의 결과를 보면 남녀합반 수업의 필요성에 대하여 남․녀 모두 ‘아무래도 괜찮 다’의 응답이 가장 높게 나타났다. 하지만 ‘반드시 함께 해야 한다’의 응답에서 남학 생이 여학생 보다 높게 나타났고, 반대로 ‘함께 할 필요 없다’의 응답에선 여학생이 남학생 보다 높게 나타나 남학생이 여학생보다 남녀합반 수업의 필요성을 더 느끼 고 있다. 전체적으로 볼 때 남․녀 모두 남녀합반에 대해 부정적인 응답보다는 긍 정적인 응답이 더 많게 나타났다.

2) 남녀합반 수업이 이성의 이해에 미치는 영향

‘문항 20. 남녀합반 체육수업이 이성에 대한 이해에 도움을 주었다고 생각하십니 까?’ 라는 질문에 남녀합반 체육수업에 대해서 ‘매우 도움을 주었다’라는 응답은 남 학생이 6.8%, 여학생이 3.4%로 나타났고, ‘도움을 주었다’라는 응답은 남학생이 11.6%, 여학생이 9.5%로 나타났다. ‘그저 그렇다’는 가장 많은 응답을 보였는데, 남학생의 53.0%, 여학생의 48.9%가 응답하였다. ‘도움을 주지 않았다’라는 응답은 남학생보다는 여학생이 많았다(여학생 23.6%, 남학생 16.7%). ‘매우 도움이 안됐 다’라는 응답도 남학생보다 여학생이 많았다(여학생 14.3%, 남학생 11.6%).

전체적으로 볼 때 남녀합반 수업이 이성에 미치는 영향에 대해서는 ‘그저 그렇다’

라는 응답이 51.0%로 가장 많았으며, 다음으로 ‘도움을 주지 않았다’(20.2%), ‘매 우 도움이 되었다’(13.0%), ‘도움을 주었다’(10.6%), ‘매우 도움을 주었다’(5.1%) 순으로 나타났다.

남녀합반 수업이 이성에 미치는 영향에 대한 남․녀 간의 빈도와 백분율은 표 23 과 그림 20과 같다. 성별에 대한 남녀합반 수업이 이성의 이해에 미치는 영향의 인 식은 유의수준 0.05에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.

표 23. 남녀합반 수업이 이성의 이해에 미치는 영향

3) 남녀합반 수업의 효과성

6.8

13.9

59.7

14.1

5.2 2

13.8

56.2

22.3

5.4 0

10 20 30 40 50 60 70

매 우 도 움 이 된 다 도 움 이 된 다 모 르 겠 다 불 편 하 다 매 우 불 편 하 다

%

남 자 여 자

그림 21. 남녀합반 수업의 효과성

위의 결과를 보면 남녀 합반 수업 시 자기와 다른 성 때문에 수업에 도움이 되는 점과 불편한 점에 대해서 남․녀 모두 ‘모르겠다’에 가장 많은 응답을 하였지만, ‘매 우 도움이 된다’의 응답에서는 남학생이 여학생보다 높게 나타났고, ‘불편하다’의 응 답에서는 여학생이 남학생보다 높게 나타났다. 그러므로 남녀합반 수업의 효과성에 대해서도 역시 남학생이 여학생보다 긍정적으로 나타났다.

4) 남녀합반 수업의 긍정성

‘문항 22. 21번 문항에서 도움이 되었다면 그 이유는 무엇입니까?’라는 질문에

‘21번 문항 중 ①,②번을 답한 경우’로서 긍정적인 응답을 한 남학생 총 437명중 91명, 여학생 총 439명중 70명에 대하여 ‘분위기가 좋아진다’라는 응답은 남학생보 다는 여학생이 많았으며(여학생 50.0%, 남학생 38.4%), ‘운동기회를 많이 갖게 된다’라는 응답은 여학생보다는 남학생이 많았다(남학생 17.5%, 여학생 11.4%).

‘서로 조심해서 안전하다’라는 응답은 여학생보다는 남학생이 많았으며(남학생 13.1%, 여학생 5.7%), ‘규칙과 예절을 잘 지키게 된다’라는 응답도 여학생보다는

남학생이 많았다(남학생 15.3%, 여학생 8.5%). ‘자신감이 생긴다’라는 응답은 남

38.4

응답은 남학생 11.7%, 여학생 13.9%로 나타났고, ‘신체적 부끄러움을 느낀다’라

9.4

전체적으로 볼 때 남녀 분반 체육수업 희망에 대해서는 ‘보통이다’라는 응답이

위의 결과를 보면 학생이 선택할 수 있다면 남녀분반 수업을 택하는 것에 ‘보통이 다’의 응답이 남․녀 모두에게서 가장 높게 나타났고, 특히 남학생은 여학생보다 높 은 46.2%의 응답을 나타냈다. 대체로 남․녀 모두 비슷한 응답이 나타났지만, 여 학생에게서 남녀합반 수업을 남학생보다 더 희망하는 것으로 나타났다. 이는 운동 기능과 신체 능력이 상대적으로 뛰어난 남학생에게서 체육수업에 대해 더 많이 배 울 수 있다고 생각하고, 분위기 또한 좋아진다고 생각하기 때문이다.

7) 남녀합반 체육수업의 평가방법

‘문항 25. 남녀 공학 체육실기 평가 시 평가방법은 어떻게 해야 한다고 생각하십 니까?’라는 질문에 남녀합반 체육수업에 대해서 ‘남녀(성차)에 따라 분리평가 되어 야 한다’라는 응답이 남학생보다 여학생이 많았으며(여학생 38.9%, 남학생 20.8%), ‘남녀 관계없이 평가되어야 한다’라는 응답은 여학생보다 남학생이 많았다 (남학생 40.2%, 여학생 7.2%). ‘영역별(종목별)에 따라 남녀 평가가 되어야 한다’

라는 응답은 남학생보다 여학생이 많았으며(여학생 33.9%, 남학생 23.2%), ‘학생 들의 학습 전후의 향상도에 따라 평가한다’라는 응답도 남학생보다 여학생이 많았다 (여학생 18.9%, 남학생 12.3%). ‘기타’의 내용으로 ‘없어져야 한다, 학생이 어떻 게 할 수 없다 등’이 있었다.

전체적으로 볼 때 남녀합반 체육수업의 평가방법에 대해서는 ‘남녀(성차)에 따라 분리평가 되어야 한다’라는 응답이 29.9%로 가장 많았으며, 다음으로 ‘영역별(종목 별)에 따라 남녀 평가가 되어야 한다’(28.8%), ‘남녀 관계없이 평가되어야 한 다’(23.7%), ‘학생들의 학습 전후의 향상도에 따라 평가한다’(15.6%), ‘기 타’(1.8%) 순으로 나타났다.

남녀합반 체육수업의 평가방법에 대한 남․녀 간의 빈도와 백분율은 표 28과 그 림 25와 같다. 성별에 대한 남녀합반 체육수업의 평가방법의 인식은 유의수준

0.05에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.

남녀합반 수업에 관한 인식도에서 7가지의 하부요인을 분석하여 종합한 결과는 다음과 같이 나타났다.

1) 남녀합반 수업의 필요성에 대해서 ‘아무래도 괜찮다’의 응답이 가장 많지만, 남․녀 모두 남녀합반에 대해 부정적인 생각보다는 긍정적인 생각이 더 높은 것으 로 나타났다.

2) 남녀합반수업을 통해서 이성에 대해 이해하는 것에는 크게 도움을 받지 못하 는 것으로 나타났다.

3) 남녀합반 수업의 효과성에 대해서는 남․녀 모두 크게 느끼지 못하지만, ‘매우 도움이 된다’는 생각은 남학생이 여학생보다 높고, ‘불편하다’는 생각은 여학생이 남 학생보다 높은 것으로 나타났다.

4) 남녀합반 수업의 긍정성에 대해서 남․녀 모두 분위기가 좋아진다고 생각하는 것으로 나타났다.

5) 남녀합반 수업의 부정성에 대해서 남학생은 ‘운동기회를 많이 못 갖게 된다’의 생각이 높게 나타났고, 여학생은 ‘신체적 부끄러움을 느낀다’는 생각이 높은 것으로 나타났다.

6) 남․녀 모두 선택할 수 있다면 남녀분반 수업을 택하는 것에 ‘보통이다’하고 생각하고, 여학생이 남녀합반 수업을 더 희망하는 것으로 나타났다.

7) 남녀합반 체육수업의 평가방법에 대해서는 여학생은 ‘남녀(성차)에 따라 분리 평가 되어야 한다’의 생각이 높게 나타났고, 남학생은 ‘남녀 관계없이 평가되어야 한 다’의 생각이 높게 나타났다.