학교체육 관심에 관한 인식도 - 연구방법 - 서 울 시 남 녀 공 학 중 학 생 의 체 육 수 업 에 대 한 인 식

Ⅲ. 연구방법

1. 학교체육 관심에 관한 인식도

3) 체육수업 선호에 대한 인식도 4) 체육교사에 관한 인식도 5) 남녀합반 수업에 관한 인식도

3. 연구 문제

남녀공학 중학생의 체육수업에 대한 관심도, 만족도, 선호도, 인식도를 조사하기 위하여 본 연구에서는 다음과 같은 문제를 제시하였다.

(1) 남녀 성별에 따라 학교체육 관심에 관한 인식도는 차이가 있을 것이다.

(2) 남녀 성별에 따라 체육수업 효과에 대한 인식도는 차이가 있을 것이다.

(3) 남녀 성별에 따라 체육수업 선호에 대한 인식도는 차이가 있을 것이다.

(4) 남녀 성별에 따라 체육교사에 관한 인식도는 차이가 있을 것이다.

(5) 남녀 성별에 따라 남녀합반 수업에 관한 인식도는 차이가 있을 것이다.

4. 연구의 제한점

본 연구의 제한점은 다음과 같다.

1) 본 연구에서 피험자의 남녀공학 중학생의 체육수업에 대한 인식을 알아보는데 있어 영향을 줄 수 있는 교사, 시설 및 기타 변인은 통제하지 못하였기 때문에 일 반화에 주의가 요구된다.

2) 설문기간의 특성의 이유로 조사시 조사 대상자(특히 3학년)의 심리적 상태 및 사회 인구 경제학적 특성은 고려하지 않았다.

3) 피검자는 본 연구 도구인 설문지에 성실하게 응답한 것으로 간주하였다.

4) 연구 대상의 학교별 / 학년별 / 성별 인원 비율에는 다소의 차이가 있다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 남녀공학의 체육수업 태도에 대한 선행연구

현대는 남녀평등의 대두로 남녀공학이 날로 증가하고 있다. 남녀학생들 모두 남 녀공학을 원하고 있는 것으로 나타났으며(권순정, 1998; 김영조, 1992; 임병재, 1986; 정미란, 1983), 김영조(1992)는 비공학생들 중 1․2학년에 비해서 3학년 의 경우 전반적으로 남학생이 여학생보다 더 적극적으로 남녀혼성수업을 원하고 있 는 것으로 나타났다. 권순정(1998)은 여학생이 남학생보다 혼성학급을 더 선호한 다는 사실을 밝혀 점차 여학생들도 남녀공학을 원하고 있음을 나타내고 있다. 임병 재(1986)는 남녀공학과 비공학의 남학생 성격비교에서 안정성과 사회성에서 남녀 공학 학생들이 척도상으로 더 강한 성격을 나타냈으며, 남녀공학 여학생들이 활동 성과 사회성에서 바람직한 성격을 보이는 것으로 나타났다. 남녀공학 학생들이 남 녀를 불구하고 사회적인 적응을 더 잘하고 있기 때문에 사회적 환경, 심리적 환경 에 의한 성격의 변화가 있는 것으로 나타났다. 그러나 송수남(1986)은 학교생활에 대한 만족도가 남녀공학이나 비공학의 차가 나지 않는다고 하여 남녀공학, 비공학 의 학생들이 학교생활을 학습환경으로 인하여 영향을 받는다기 보다는 학생 개개인 의 학습내용과 이해정도, 또한 교사의 본질과 교수방법 등에 더 영향을 받기 때문 인 것으로 나타났다.

남녀공학 여중생과 비공학 여중생의 체육활동 실태를 연구한 이수영(1985)은 남 녀공학 여중생은 싸이클, 태권도, 유도 등을 선호해 남성적인 모습을 보였으나 비공 학 여중생은 배드민턴, 스케이트, 무용 등 여성적인 모습을 보였다. 또한 남녀공학 여중생은 비공학 여중생에 비해 건강을 위해 더 열심히 체육수업에 참여한다고 하 였다. 김영조(1992)의 연구에서 남학생은 학년에 상관없이 모두 체육 혼성수업을 긍정적으로 생각하였으나 여학생은 1학년에서는 혼성수업을 원하는 것에 반해 2․

3학년의 여학생들은 혼성수업이나 비혼성수업에 대한 선호의 차이가 나지 않는 것 으로 나타났다. 권순정(1998)은 남녀공학에서 체육수업형태의 선호도를 분석한 결 과 학생들은 기능수준, 체력, 노력 여하를 떠나 혼성수업보다는 동성수업을 선호한 다고 하여 남학생이 여학생보다 남녀공학의 혼성수업을 더 선호한다는 선행연구(남 한웅, 1991; 김영조, 1992; 곽은창․박은서, 1998; 김윤희, 1999; 정갑신, 1999; 엄세용, 1999; 김상국, 2000)를 부정하였다. 이는 남녀학생들 간에 체육 수업활동에 대한 선호가 다르며 또한 비공학 학생들과 남녀공학 학생들간에도 체육 수업활동에 선호도에는 차이가 많은 것으로 나타났다.

남녀공학 체육수업에 대한 학생들의 태도를 밝힌 조미혜(1985)는 중․고등학교 시기는 신체활동이 가장 활발한 시기로서 신체상의 생리적인 변화가 가장 많이 발 생한다. 이 때는 남녀공학 여부에 관계없이 모든 학생이 자신의 건강과 체력에 가 장 큰 관심을 보이고 있으며, 남녀공학을 경험해 본 학생이나, 남녀공학의 경험이 없는 학생이나 모두 남녀공학이 사회성을 길러주는데 도움이 된다는 사실을 제시하 였다. 또한 남녀공학 집단의 여학생이 동성집단의 여학생에 비하여 훨씬 긍정적인 태도를 보이며, 이는 남녀공학을 경험해 본 여학생이 그렇지 않은 학생보다 긍정적 이고 더 바람직한 성격과 태도를 지니고 있다(정미란, 1983; 조미혜, 1985).

남녀공학 체육수업을 남녀별, 중․고별로 보면 남녀 중학생은 동성의 체육을 더 선호하고, 고등학생들은 남녀공학 학급을 더 선호하는 것으로 나타났다. 전체적으로 보면 남자의 경우 고등학생이 중학생에 비하여 훨씬 긍정적인 태도를 보이고 있는 것으로 나타났다(조미혜, 1985; Lirge, 1991).

남녀가 함께 하는 체육수업을 반대하는 가장 큰 이유는 남녀간의 체격, 체력 등 의 차이로 인해 학습지도에 많은 어려움이 있지만 이는 남녀를 위한 다양한 프로그 램 개발과 적용으로 해소 할 수 있다(조미혜, 1985).

2. 학생참여와 교사의 가치관에 대한 선행연구

학생들에게 체육교사는 교수정보를 전달하며, 학습목표와 학습방향을 제시하고 피드백을 주는 역할을 하고 있다. 체육수업시간의 대부분이 학생들의 운동학습 시 간으로 이루어져 있지만 교사들의 교수 정보는 중요하다. 송명환(1996)은 체육수 업의 직접교수 시간을 분석한 결과 체육수업에 교수정보를 전달하는 시간이 대부분 이며 다음으로 학습목표를 제시, 분반편성, 학습방향제시, 피드백을 제공하는 시간 으로 사용하고 있었다. 또한 체육교사가 교수에 투입되는 시간과 학생이 운동에 참 여하는 시간은 약 43.04%로 나타났는데 그중 순수하게 학습자가 성공적으로 학습 에 참여한 비율은 11.09%이고, 교사의 시범과 설명 등 정보를 수용하는 시간은 20.97% 이었다. 학습과 관련된 변인(학습목표, 과제선택, 피드백, 학습분위기)에 해당하는 학습시간은 약 60% 이었다. 학습과 관련된 변인을 제공하는 체육교사의 교수방법에 대해 학생들의 반응을 연구한 김영배(1985)는 성격적으로 유머를 잘하 고 명랑하고, 활발하고 고상한 신사적인 교사를 원하고 있는 것으로 밝혀졌으며 학 생들을 잘 이해하고, 지도력과 열성이 있으며 안전에 대하여 항상 세심한 주의를 하여 다치지 않도록 배려하는 교사를 원하고 있는 것으로 나타났다. 아울러 학생들 을 즐겁고 유익하게 해주려고 노력하며 학생들과 같이 학습활동에 참여하여 운동을 좋아하고 학생들을 공평하게 대하는 교사를 원하였다. 또한 자신들을 이해하는 친 절한 교사를 원하고 있는 것으로 나타났고, 전공에 대한 확실한 신념을 갖고 있는 교사를 존경하는 것으로 나타났다. 반면 김남의(1987)는 체육교사들이 생각하는 이상적인 교사상을 연구하였는데 교사는 학생들이 자기성취를 하도록 도와주며 자 신이 학생이 되어 참된 지식을 탐구하도록 노력하는 교사가 되길 원하고 있어 학생 들이 원하는 교사상과 일치하는 모습을 보였다. 그러나 학생과 교사가 생각하는 이 상적인 교사상을 실천하려 노력하고 있지만 실재로의 교육방향은 상급학교 진학위 주의 교육을 하고 있기 때문에 학생들과 교사들이 생각하는 일치된 교사상의 모습 은 찾아 볼 수 없는 실정이다. 또한 현실적인 교육방향을 주도하는 실기수업의 평 가에 대한 신뢰도는 좋은 편이 아니었다. 실기수업 시 학생들은 교사가 꼭 시범을

보여주기를 원해(남한웅, 1991) 운동기능에 대한 피드백을 얻고자 하지만 또 한편 으로는 교사의 자질과 능력을 평가하기도 한다. 따라서 체육교사는 체육전공에 대 한 확신한 신념과 능력을 가지고 실기 평가 시 평가의 개념을 명확히 하며 세부적 인 기준치를 제시하여 공개적인 평가를 통하여 학생들로 하여금 실기평가의 신뢰도 를 높여 이상적인 교사가 되도록 노력해야 한다(김영배, 1985).

학생들은 체육교사를 직업으로는 부정적으로 생각하고 있었는데 남녀공학 여학생 은 여교사를, 비공학 여학생은 남교사를 선호하고 있는 것으로 나타나 환경에 따른 체육교사선호에도 차이가 나는 것으로 나타났다(이수영, 1985). 그러나 현 체육교 사들은 사회 발전을 위한 인재 육성의 사회적 역할에 긍지를 가지고 있으며 타 직 종과의 비교에도 교직생활에 만족하고 있는 것으로 나타났다(강성철, 1984). 또한 효율적인 교수가 이루어지도록 노력하고 있으며 교직 선택 동기도 대학에서 체육을 전공했기 때문이며 교직에 대한 적성과 교직에 대한 보람 때문이라고 하였다. 따라 서 이러한 교사들의 교육에 대한 이상을 교직사회에 반영하기 위한 노력이 이루어 지고 있다(김남의, 1987).

남녀혼성 체육교육이 이루어지고 있는 학교에서도 수업의 구성과 진행의 문제는 항상 있기 마련이다(Griffin, 1985; Lay, 1990). 남녀학생들이 체육관에서 같이 수업을 받더라도 과제를 선정하는 과정에서 성차별이 이루어질 수 있다. 예를 들어 축구와 에어로빅이 동시에 선택된다면 대부분의 학생들은 축구는 남자가 에어로빅

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