제적 기능인 행동적 적응, 사회적 기술과 동료집단의 규준을 포함하는 사회·정 서적 적응이 포함된다. Spensor(1999)는 학교생활 적응이란 학생의 특성과 학 습 환경의 다차원적 성격 및 요구간의 교육적 적합성을 최대화하는데 필요한 학 교순응 혹은 적응의 정도로 정의했다. 그리고 학교부적응은 학업동기, 학업성취, 학교 참여, 학교출석, 학습준비 그리고 학교졸업 등에서의 부적합으로 이어진다 는 측면에서 설명했다.
국내 연구자들의 정의를 보면, 김용래(1993)는 학교적응이란 학습자가 학교상 황, 즉, 학교수업, 학교생활, 학교 내에서의 친구와의 관계, 학교 환경 전반 등에 서 유발되는 스트레스에 대처하는 일련의 노력으로서, 학습자의 요구를 학교 상 황내의 제반 요구에 균형 있게 조절하고 학습자 자신의 요구를 학교 내에서 현 실적인 가능성에 비추어 신중하게 고려하여, 학교생활에서 할 수 있는 것과 없 는 것에 따라 대처하는 학습자의 시도라고 개념화하였다. 또한 문은식(2001)은 학교적응을 학교라는 환경 안에서 개인의 욕구를 충족시키기 위해 환경을 변화 시키는 한편, 학교 환경의 요구에 다라 자신을 변화시킴으로써 학교환경과 개인 사이에 균형을 이루려는 적극적이고 창조적인 과정으로 정의하였다. 곽수란 (2005) 역시 개인과 환경 간의 조화의 측면에서 설명하고 있는데, 그에 의하면 학교적응이란 학교라는 환경 안에서 개인의 욕구를 충족시키기 위해 환경을 변 화시키는 한편, 학교환경의 요구에 따라 자신을 변화시킴으로서 학교환경과 개인 사이에 균형을 이루려 하는 적극적인 과정을 의미한다.
학교적응의 개념은 매우 포괄적이기 때문에 통합된 하나의 영역으로 인식하기 도 하지만, 측정 가능한 보다 구체적인 영역이 무엇인지를 제시할 수 있는 다양 한 하위요인으로 세분하여 조작적으로 정의 내리기도 한다. Simon-Morton과 Crump(2003)은 여러 가지 학교활동(과제하기, 규칙 지키기, 친구 만들기 등)을 포함하는 학교적응, 학교에 대한 참여도, 학교풍토와 같은 4가지 측면에서 학교 적응을 설명하였다. 또한 Wentzel(2003)은 사회적 동기, 행동적 유능성, 긍정적 대인관계를 중심으로 학교적응을 정의하였다. Scott와 Scott(1998)는 청소년기 의 적응의 영역을 학교생황 적응, 친구 적응, 가족 적응으로 구분하여 제시하였 는데, 학교생활 적응에서는 학교에 대한 주관적인 만족감과 학문적인 성취, 교사 가 평가한 객관적인 학문적 수행을 주요요인으로 설명하였다. Berndt와 Keefe(1995)는 학교적응은 복잡한 양상을 가진 광범위한 구성개념이라 전제하
고 수업활동에 대한 긍정적인 참여, 적절한 수업행동, 특히 방해하는 행동의 부 재, 그리고 성적표로부터 판단된 학업성취의 사회적 측면을 선택적으로 강조하 는 입장을 취했다. Kurdek, Fine 과 Sinclair(1985)는 학업성적, 기초지식에 대 한 성취도, 문제행동 등 세 가지 측면에서 학교적응을 설명하고 있으며, Dubois(1994)는 학업성적, 학교출석일, 학습에 관련된 자아개념에 초점을 두고 학교적응을 개념화하였다. 또한 Ladd(1990)는 학교에 대한 지각, 학교활동 참 여, 학업관련 실천 결과의 3가지 차원으로 학교적응을 설명하였다. 그 후 Birch 와 Ladd(1997)는 학교적응을 학교에서 나타나는 행동뿐만 아니라 학교에 대해 갖는 정서와 태도 및 학교환경에 대한 지각정도를 포함시켰다. 또한 Roeser와 Eccle(1998)는 학업적인 적응(학업적인 자기개념, 교육의 가치, 수업이탈 혹은 결석), 심리적인 적응(자아존중감, 분노, 우울증상), 학교지각(학생의 자율성, 학 교과제목표구조, 교사의 긍정적 관심)으로 학교적응을 측정하였다.
최근연구에서는 청소년의 학교적응 패턴은 각 하위영역별로 다르게 나타날 수 있으며, 각 영역별로 영향을 미치는 설명요인들이 다를 수 있다고 예측한다.
Wooly와 Grogan-Kaylor(2006)는 학교적응의 하위영역을 전반적인 학교생활 에서의 문제행동으로 나타나는 부적응으로부터 학교생활에 대한 흥미, 그리고 학 업성취에 이르는 부적응에서적응에 이르는 연속선상의 발달적인 개념으로 정의 하였다. Maslow(1998)의 욕구단계와 유사하게 청소년들은 학업성취가 성공적 으로 이루어지기 위해서는 그 이전의 특정 조건들이 충족되어야만 하는 학교적 응의 단계를 거치게 된다고 본 것이다.
학교생활 적응의 개념을 측정 가능한 보다 구체적인 영역이 무엇인지를 제시 할 수 있는 다양한 하위요인으로 세분하여 조작적으로 정의하는 측면에서 국내 선행연구들을 살펴보면, 정순례(1992)는 학교선호, 교사선호, 학교활동성, 학교 에서 느끼는 감정 및 영향력, 친구관계 지각을 중심으로 학교적응을 설명하였다.
김용래(1993)는 학교적응의 하위요인을 학교환경적응, 학교교사적응, 학교수업 적응, 학교친구적응, 학교생활적응 측면에서 강조하였다. 김지혜(1998)는 수업 참여도, 학교생활만족도, 학업성취도, 문제행동이 학교적응을 학업적 적응행동 (수업참여도, 학습노력, 학습지속성, 학습행동통제), 사회적 적응행동(교우관계, 규칙준수), 정의적 적응행동의 3가지 하위영역으로 구성하여 설명했다.
또한 우리나라 중학교 학교적응척도의 확인적 요인분석을 통한 타당화 연구에
서 학교적응의 하위영역을 학교공부(학업유능감, 학업가치), 학교친구(긍정적인 친구관계, 친구와의 상호 협조성), 학교교사(교사에 대한 호감, 교사에 대한 친 밀감), 학교생활 영역(질서와 규칙준수)으로 구분하여 제시하였다. 그리고 중·고등학생을 위한 학교적응척도 개발을 위한 연구를 통하여 학교생활 적응 을 학업(학습동기 및 태도, 학습에 대한 효능감), 사회관계(부모, 친구, 교사), 심리적 안정성(정서적 안정성과 감정통제), 규칙 및 학교생활(학교환경, 학교활 동, 교칙준수, 학교생활만족)의 4가지 영역에 초점을 두고 이해하고 측정되어야 한다고 하였다.
선행연구들의 학교생활 적응에 대한 정의들을 종합적으로 분석해 볼 때, 점차 학교생활에 대한 이해의 폭이 학업적인 측면과 더불어 정의적, 심리·사회적 영 역들이 포함되면서 확대되고 있고, 이와 함께 학교생활 적응에 대한 정의를 복합 적인 개념으로 폭넓게 시도하고 있는 추세라는 것을 알 수 있다. 학교생활 적응 과 관련된 변인들도 학업 수행능력이나 학업성적과 같은 학업적 영역과 친구 및 교사관계 등과 같은 사회·환경적 변인들뿐만 아니라 다양한 정의적 영역과 정 신건강이나 문제행동과 관련된 심리적 측면들이 포함되면서 다양한 측면에서 학 교 생활적응을 설명하고자 하는 경향을 보이고 있다. 즉, 학교생활적응은 학업적 적응이 무엇보다도 중요하지만 이에 국한되는 것이 아니라 전체 학교생활 속에 서 학생 개인의 만족스런 상호작용 과정을 포함한다고 할 수 있다. 학생들의 학 습능력이나 학업성취는 쉽게 증진 될 수 있는 것이 아니기 때문에 이를 직접적 으로 다루어줌으로써 학교생활 적응을 증진시키는 데는 한계가 있다고 본다. 그 러나 학업적으로 다소 어려움이 있고 부적응적이라 하더라도 심리적, 정서적, 사 회·환경적으로 다양한 학교생활 영역에서 상호작용이 활성화되고 만족스럽게 될 때 이를 통하여 학업적 어려움도 극복할 수 있고 또 학업적인 성취도 향상 시킬 수 있을 것이다.
본 연구에서는 학교생활적응의 개념에 관해 언급한 국내·외선행연구들의 정 의를 바탕으로, 학교생활 적응이란 중학생 개인이 모든 학교환경으로부터 유발되 는 스트레스나 문제 상황에 융통성 있고 유연하게 대처하고, 자신의 욕구를 충족 과 성장을 위해 자신과 학교 환경을 효과적으로 조절하여 적극적으로 변화시킴 으로서, 학교환경과 개인 사이에 조화로운 균형을 이루어나가는 역동적인 상호작 용 능력이라고 정의한다. 구체적으로 학업적 적응과 사회적 적응, 학교환경 및
학교생활에 대한 일반적응이 포함된다. 학업적응은 수업에 대한 참여도와 학교학 습을 위한 노력 정도, 학교 학습을 방해하는 개인 내·외적 요인들에 대한 통제 능력 그리고 학교학습상화에서 주의집중의 의 지속성과 관련된 적응행동을 의미 한다. 사회적 적응에는 친구 및 교사와의 원만한 관계형성을 통한 긍정적인 상호 작용과 친사회적인 행동, 그리고 학교규칙을 잘 지키고 질서 있는 행동이 포함된 다. 학교 환경 및 일반적응은 학교생활 및 학교환경에 대한 긍정적인 태도 및 학 교활동에 잘 참여하고자 하는 행동을 의미한다.