본 연구에서는 중학생의 학교적응성 요인을 규명하고, 학교적응성에 대한 실 천적 함의를 제시하였다. 본 연구결과는 중학생의 학교적응성에 미치는 영향요인 을 실증적으로 밝힘으로써 중학생의 건전한 학교생활 등에 매우 유용한 정보를 제공할 것으로 판단된다. 따라서 연구결과를 바탕으로 중학생의 학교적응성을 위 한 몇 가지 실천적 시사점을 제시한다.
첫째, 중학생의 회복탄력성인 자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성이 사회적 유능성인 문제해결력, 자기효율성, 목적의식에 미치는 영향력의 관계에서 자아낙 관성은 사회적 유능성에 가장 영향력의 정도가 높은 것을 알 수 있다.
둘째, 중학생의 회복탄력성인 자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성이 학교적응 성에 미치는 영향력의 관계에서 자아확장력과 자아낙관성에서 학교적응성에 가
장 높은 영향력이 있음을 알 수 있다.
셋째, 중학생의 사회유능성이 학교적응성에 미치는 영향력의 관계에서 문제해 결력은 학교적응성에 미치는 영향력의 정도가 매우 높은 것으로 나타났다.
넷째, 중학생의 회복탄력성인 자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성과 사회적 유능성인 문제해결력, 자기효율성, 목적의식의 관계에서 스트레스 정도에 따른 차이여부는 감정조절력, 충동통제력, 타인공감성, 자아확장력, 자아낙관성에서는 스트레스가 낮은 집단에서 경로계수가 더 높게 나타났다. 그러나 자아존중감, 의 사소통, 감사성은 스트레스가 높은 집단에서 경로계수가 더 높게 나타났다.
다섯째, 중학생의 사회적 유능성인 문제해결력, 자기효율성, 목적의식과 학교적 응성 관계에서 스트레스 정도에 따라 차이에서 스트레스가 낮은 집단의 학생들에 게서 문제해결력과 자기효율성은 학교적응력이 더 영향력이 높음을 의미한다.
여섯째, 중학생의 사회적 유능성인 문제해결력, 자기효율성, 목적의식과 학교 적응성 관계에서 사회적지지 정도에 따라 차이가 있는지에 대한 조절효과분석을 검증한 결과 사회적지지가 높은 집단의 학생들에게서 문제해결력과 자기효율성 은 학교적응력이 더 영향력이 높음을 의미한다.
일곱째, 중학생의 자기조절능력인 감정조절력과 충동통제력은 학교적응성에 사회적지지 정도에 따라 차이가 있는 것으로 나타났고, 대인관계능력에서 의사소 통과 자아확장력은 학교적응성에 사회적지지 정도에 따라 차이가 있는 것을 알 수 있다. 중학생의 회복탄력성인 긍정성에서 자아낙관성과 감사성은 학교적응성 에 사회적지지 정도에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 사회적지지 정도 의 차이로 인해 중학생의 자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성 등은 학교적응성 에 미치는 영향력 정도의 차이가 다르다는 것을 알 수 있다. 따라서 중학생의 사 회적지지에 대한 필요성이 매우 중요하다고 할 수 있다.
본 연구결과를 바탕으로 중학생의 학교적응성을 위한 몇 가지 정책적 시사점 을 제시한다.
첫째, 중학생의 회복탄력성인 자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성이 사회적 유능성인 문제해결력, 자기효율성, 목적의식에 미치는 영향력의 관계와 학교적응 성에서 자아낙관성은 사회적 유능성에 가장 영향력의 정도가 높은 것을 알 수 있다. 따라서 자아낙관성을 높이는 방법으로 학생인권조례의 현실적인 적용 등이 이루어지는 것이 바람직하겠다.
둘째, 중학생의 사회유능성이 학교적응성에 미치는 영향력의 관계에서 문제해 결력은 학교적응성에 미치는 영향력의 정도가 매우 높은 것으로 나타났다. 중학 생들의 문제해결력을 키워주는 것은 학교적응성을 높이는 방법이라 하겠다. 이를 위해서는 중학생들의 자기주도 학습능력을 적극적으로 유도해야하며, 중학생들의 자원봉사활동이 적극적이고, 자발적인 활동이 이루어짐으로써 문제해결력을 증진 시킬 수 있다고 본다. 또한 방학중에 수월성교육을 통하여 학업 우수 학생들에 대한 집중 지도로 창의력과 문제해결능력을 기르며, 지역 인재를 육성하여 교육 경쟁력을 높이고, 사교육비를 경감하여 지역 발전을 도모하는 것도 바람직하겠 다. 이외에도 학교체육화롱 활성화, 진로교육 등이 필요하다.
셋째, 중학생의 회복탄력성인 자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성과 사회적 유능성인 문제해결력, 자기효율성, 목적의식의 관계에서 스트레스 정도에 따른 차이여부는 감정조절력, 충동통제력, 타인공감성, 자아확장력, 자아낙관성에서는 스트레스가 낮은 집단에서 경로계수가 더 높게 나타났다. 또한 사회적 유능성인 문제해결력, 자기효율성, 목적의식과 학교적응성 관계에서 스트레스 정도에 따라 차이에서 스트레스가 낮은 집단의 학생들에게서 문제해결력과 자기효율성은 학 교적응력이 더 영향력이 높음을 의미한다. 결론적으로 감정조절력, 충동통제력, 타인공감성, 자아확장력, 자아낙관성, 문제해결력, 자기효율성, 목적의식 등은 스 트레스가 낮은 중학생들에게서 학교적응성이 높다고 볼 수 있다. 학습에 있어서 반복적인 학습계획을 통해 스스로 공부하는 자기주도 학습능력의 확보와 수준별 맞춤학습 등은 중학생들의 학업에 대한 스트레스를 줄일 수 있는 정책이라 할 수 있겠다.
넷째, 중학생의 회복탄력성인 긍정성에서 자아낙관성과 감사성은 학교적응성 에 사회적지지 정도에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 사회적지지 정도 의 차이로 인해 중학생의 자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성 등은 학교적응성 에 미치는 영향력 정도의 차이가 다르다는 것을 알 수 있다. 따라서 중학생의 사 회적지지에 대한 필요성이 매우 중요하다고 할 수 있다. 중학생의 사회적지지는 교우관계와 가족의지지, 교사의 지지 등이 가장 크게 영향력을 미칠 수 있다고 본다. 가치교육으로 일환으로 이루지는 생활예절교육, 상호존중과 약자배려, 차 별금지 등의 인권교육강화, 학생 자치활동 활성화로 그린마일리지 운영과 학생회 의실 구축 등이 필요하다.
제3절 향후 연구방향
본 연구는 중학생의 학교적응성에 관한 실증적 분석을 규명하면서 다음과 같 은 몇 가지 한계점을 제시하였다.
첫째, 지역적 범위의 한계로 표본추출에 있어서 도시지역을 대상으로 할당표본 추출방법과 단순무작위추출방법을 활용하였지만 특정지역에 편증되는 경향이 나 타났다.
둘째, 연구된 주제의 성격에 비춰볼 때 도시지역 학생들을 대상으로 하였기 때 문에 응답자들이 응답의 편견이 있을 가능성이 있다. 즉, 농촌지역의 학생까지 일반화 하는데 문제가 있을 수도 있다. 향후 연구에서는 도농지역을 통합하는 객 관적인 평가자료를 활용하여 연구의 신뢰성과 타당성을 더욱 높여야 할 것이다.
셋째, 다양한 변수들의 영향요인을 고찰하여 중학생의 학교적응성을 위한 제안 점 추출을 연구목적으로 하면서도 구체적이고 기술적인 측면에서의 적용방안은 제시하지 못하고 있다. 사회과학적 연구 특성상 한계도 있지만 향후 연구에서는 구체적이고 실현가능성 있는 모델이 제시되었으면 한다.
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