3. 초‧중학교 교사들의 인식 비교
4. 시사점
초·중학교 학교급 전환기 연계의 실태를 분석하기 위해 가장 먼저 중학교 입학을 앞두 고 있는 초등학교 6학년들을 대상으로 중학교 생활에 대해 갖고 있는 기대와 걱정 등을 조사하였다. 이 조사의 시점은 2월이었다. 이후 인식조사에 응한 초등학생들이 가장 많이 진학하는 인근의 중학교들을 섭외하여 9월경에 다시 한 번 같은 질문으로 인식조사를 실 시하였다. 이러한 방식으로 최대한 학교급 전환기 과정을 추적함으로써 이 시기에 학생들 이 겪고 있는 연계상의 문제들을 분석하고자 하였다. 연구 결과에 대한 이해를 돕기 위해 연구 진행 과정과 방법에 대해 정리하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 2014년 2월에 이제 막 중학교 진학을 앞두고 있는 초등학교 6학년 학생 584명(서 울: 223명, 경기도: 287명, 충북: 74명)을 대상으로 1차 설문조사를 실시하였다. 설문조사 의 내용은 ‘중학교 입학을 앞두고 준비하고 있는 것’, ‘중학교 생활에 대해 기대되는 점’,
‘초등학교와 중학교 생활의 예상되는 차이점’, ‘중학교 생활에 대해 걱정되는 점’으로 구성 하였으며, 중학교 생활을 위해 배워야 할 필요가 있다고 생각되는 것에 대해서 보기를 제 시하여 전반적인 응답 빈도를 살펴보았다. 이후 2014년 9월에 중학교 1학년 학생 264명을 대상으로 1차 설문과 같은 내용을 조사하여 2차 설문 결과와 1차 설문 결과를 비교해 보 았다7).
둘째, 학교급 전환기 학생들의 인식을 좀 더 심도 있게 알아보기 위해 초등학교 6학년 과 중학교 1학년을 대상으로 표적 집단 인터뷰(Focus Group Interview)를 실시하였다. 이 인터뷰 역시 동일 대상을 정기적으로 만나 보다 심도 깊은 이야기들을 끌어내기 위해 단 계별 인터뷰 형식으로 진행되었다. 인터뷰 대상 학생들은 교실 수업 관찰을 위한 촬영이 진행 중인 학급의 학생들 중 담임교사와의 논의를 거쳐 학업 성취 정도를 기준으로 상, 중, 하 그룹별로 각각 2명씩 배치하였다. 학업 성취 정도를 기준으로 대상자를 선별한 것 은 다양한 수준의 학생들을 지속적으로 인터뷰함으로써 이들이 각각 중학교 1학년과 중 학교 2학년에 진학한 이후 학생들의 학업 수준에 대한 변화를 모니터링하고, 특정 시기에 겪는 어려움, 학교생활의 변화 및 학습에 대한 특성들이 변화되는 시점 등을 보다 다각적 인 측면에서 고려하기 위함이다. 중학생 인터뷰 실시 시기와 대상은 <표 Ⅲ-1>과 같다.
7) 본 연구는 초․중학교 전환기 과정을 추적하면서 연구 대상을 선정하였기 때문에 인식조사에 응한 초등학생(N=584명)과 중학생(N=264명)의 숫자에 차이가 있었음을 밝힌다. 즉, 초등학교 6학년 학생 들을 먼저 표집한 이후 이 학생들이 많이 배정되는 중학교를 섭외하여 되도록이면 대상 학생들을 추적하면서 이들의 발달 상황 및 변화 과정 등을 살펴보고자 하였다.
학교명 인터뷰 대상 1차 FGI 2차 FGI 3차 FGI 4차 FGI
회기 인터뷰 주제
셋째, 초‧중학교 학생들이 학교급 전환기를 거치면서 어떠한 변화를 겪게 되는지 분석 하기 위해 초등학교 6학년 학생들과 중학교 1학년 학생들을 대상으로 특성 변화를 분석 하였다. 앞의 연구 방법에서도 언급했듯이 본 연구에서는 4개의 초등학교를 섭외하였으 며, 해당 초등학교 학생들이 가장 많이 입학하는 인근의 중학교 4개교를 각각 섭외하여 초등학교와 중학교에서 수집한 자료를 연결하여 분석하고자 하였다. 따라서 개인이 경험 하는 학교급 연계상의 저해요인을 살펴보기 위한 검사 결과 역시 해당 학교의 학생들을 대상으로 수집한 자료이다. 검사 실시 대상은 다음과 같다.
학교급 학교명 남학생 여학생 전체
초등학교
A초등학교 10명 13명 23명
B초등학교 10명 12명 22명
C초등학교 10명 9명 19명
D초등학교 25명 22명 47명
중학교
A중학교 24명 29명 53명
B중학교 - 51명 51명
C중학교 60명 48명 108명
D중학교 26명 26명 52명
전체 165명 210명 375명
<표 Ⅲ-5> 학습자 특성 검사 실시 대상
8개교에서 표집한 375명의 학생들(초6, 중1)을 대상으로 교과별 학습 태도, 학교적응, 학습동기, 학습목표지향성, 학교행복감 검사를 실시하였다. 학기별로 검사를 실시하여 전 환기 학생들 개개인의 변화 정도를 모니터링하였다. 검사는 현재까지 1, 2학기에 각 1회 씩 2회가 실시되었으며(1차 검사는 2014년 4월, 2차 검사는 2014년 9월에 실시), 3차 검사 는 2015년에 동일 학생들을 대상으로 진행할 계획이다. 이처럼 내년까지 지속적으로 자료 를 수집하고 학생들의 변화 과정을 모니터링할 계획임을 밝힌다.
학교급 전환기를 거치면서 변화하는 초등학교 6학년부터 중학교 1학년까지의 학생들의 학습자 특성을 비교한 결과는 다음과 같다. 분석 시기는 총 4개의 시기로 구분하였으며, 1시기는 초6 1학기 시점, 2시기 초6 2학기 시점, 3시기는 중1 1학기 시점, 4시기는 중1 2 학기 시점이다. 올해 수집한 자료는 1시기와 2시기가 동일 대상, 3시기와 4시기가 동일 대상으로 학생들에 대한 자료가 종단적으로 추적되었으나, 2시기와 3시기는 동일한 대상
의 동일 대상 자료 확보와 분석은 2차년도 연구에서 다루어질 예정이다. 연구 자료 수집 의 이해를 돕기 위해 자료 수집 시기를 그림으로 나타내면 다음과 같다.
[그림 Ⅲ-1] 학습자 특성 변화 분석을 위한 자료 수집 시기
넷째, 초등학교와 중학교 교사들을 대상으로 설문조사를 실시함으로써 학생들과 교사 간의 인식 차이 및 초등학교 교사와 중학교 교사들 간의 인식 차이를 탐색하였다.
이 장에서는 이러한 과정으로 수집한 학생 인식조사 설문 결과, 학생 특성 검사 결과, 교사 인식 조사 설문 결과를 토대로 초·중학교 연계상의 실태에 대하여 논하였으며, 교수 학습 연계 방안을 탐색하기 위한 시사점들을 제시하였다.
1. 학교급 전환기 학생들의 인식
초등학교와 중학교 학생들의 인식 차이를 살펴보기에 앞서, 먼저 중학교 입학을 앞둔 초등학생들만을 대상으로 중학생이 되기 위해 무엇을 준비하고 있는지 물었을 때(<표 Ⅲ -6> 참조), 공부에 대해 준비하고 있다는 응답이 59.0%로 가장 많았다. 세부 응답 중 빈 도가 높은 것을 살펴보면, 중학교 대비 예습을 하고 있다는 응답이 34.9%, 수학 공부를 하고 있다는 응답이 12.3%, 영어 공부를 하고 있다는 응답이 6.3%이었다. 중학교 입학을 앞두고 수학 공부를 하고 있다는 응답의 비율이 영어의 경우보다 2배 이상 높았다. 공부 이외에 교복이나 학용품, 가방 등에 대해 준비하고 있다는 응답이 21.2%이었으며, 아무런 준비도 하고 있지 않다는 응답도 11.8%이었다. 그 밖에 마음가짐을 새롭게 하고 있다는 응답이 4.6%이었으며, 반 배치고사를 준비하고 있다는 학생도 2.6% 정도 되었다.
영역 응답내용 빈도(비율)
공부 중학교 대비 예습, 영어, 수학, 기타 교과(과학, 사회, 국어 등),
6학년 복습 345(59.0%)
입학 준비물 교복, 학용품 124(21.2%)
심리적 준비 새로운 마음가짐 27( 4.6%)
평가 반 배치고사 15( 2.6%)
자기 관리 새로운 공부법, 공부습관, 시간조절, 집중하기 7( 1.2%)
진로 고등학교 진로결정 준비 4( 0.7%)
학교 조사 중학교에 대한 정보 3( 0.5%)
대인관계 새로운 친구와 사귀기, 선후배 교제법, 예의범절 13( 2.2%) 초등학교
생활 마무리 졸업식, 초등학교 친구들과 추억 쌓기 4( 0.7%)
준비하고
있지 않음 특별히 준비하는 것이 없다 69(11.8%)
기타
다이어트, 자격증, 교외 봉사활동 등, 선생님한테 잘 보이기, 선생님들에게 할 말, 중국어, 한자, 중학교 가는 길을 미리 외워둠, 운동, 학교생활 적응
응답대상: 초등학교 6학년(N=584, 응답수=875)
<표 Ⅲ-6> 중학교 입학을 앞두고 준비하고 있는 것
영역 초등학교 6학년 중학교 1학년
영역 초등학교 6학년 중학교 1학년
관련하여 차이가 있다고 응답한 경우는 초등학생(7.7%), 중학생(9.9%)로, 중학교에 진학 한 이후에 수행평가의 부담, 내신관리의 중요성에 대한 인식이 증가하면서 초등학교 시절 과는 다른 평가체제를 구체적으로 실감하는 것으로 나타났다.
중학교 입학과 함께 학습량이 늘었다는 것은 인터뷰 여러 곳에서도 확인할 수 있었다.
많은 학생들이 중학교에 들어와서 공부하는 시간이 늘어난 만큼 수면 시간이 줄었고, 공 부에 대한 스트레스가 증가했다고 응답하였다.
남학생: 공부하는 시간이 늘었어요.
여학생: 초등학교 때 보다 잠잘 시간이 부족하고, 공부하는 시간이 늘었어요.
남학생: 시험기간에 학원에서 10시가 넘게 (공부) 하고...
남학생: 새벽까지 공부하기
여학생: 학원에 있는 시간이 늘어났어요.
여학생: 초등학교 때는 (공부에 대한 압박이) 없었는데 지금은 있어요..
여학생: 초등학교 때는 별다른 걱정 없었는데, 지금은 수학이랑 배움 학습 기록장을 해요. 그런데 제가 조금 게을러서 많이 못 썼어요.
여학생: 공부하는 시간이 늘었어요. 수학이랑 영어...
여학생: 저는 초딩 때보다 꾸밀 시간이 부족하고, 공부하는 시간이 늘었어요.
일부 초등학생들은 중학교에서 만나게 될 교사에 대해 초등학교 선생님에 비해 ‘무섭고 엄격할 것’이며 ‘잘 챙겨 주지 않을 것’이라고 생각하는 등 부정적인 기대(5.1%)를 가지고 있는 것으로 나타났다. 중학생을 대상으로 한 설문 조사 결과 ‘담임교사와 함께하는 시간 의 감소’, ‘엄격한 교사’ 등을 언급한 학생들(3.0%)이 있었다는 점에서, 교사와의 관계에 있어 학생들이 우려했던 바는 중학교에 올라온 뒤에 어느 정도 현실화되는 부분이라는 것을 확인할 수 있었다. 초등학교 때에 비해 중학생이 되면서 선생님과의 관계가 소원해
일부 초등학생들은 중학교에서 만나게 될 교사에 대해 초등학교 선생님에 비해 ‘무섭고 엄격할 것’이며 ‘잘 챙겨 주지 않을 것’이라고 생각하는 등 부정적인 기대(5.1%)를 가지고 있는 것으로 나타났다. 중학생을 대상으로 한 설문 조사 결과 ‘담임교사와 함께하는 시간 의 감소’, ‘엄격한 교사’ 등을 언급한 학생들(3.0%)이 있었다는 점에서, 교사와의 관계에 있어 학생들이 우려했던 바는 중학교에 올라온 뒤에 어느 정도 현실화되는 부분이라는 것을 확인할 수 있었다. 초등학교 때에 비해 중학생이 되면서 선생님과의 관계가 소원해