연구책임자 김태은 공동연구자 노원경 안태연 고정화
교수학습센터장 오상철
초․중학교 교수학습 연계 지원 방안 탐색
연구보고 RRI 2014-3 발 행 일 2014년 12월 31일 발 행 인 조 난 심 발 행 처 한국교육과정평가원
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연구협력진
협력진
고순임 (금계초등학교) 구민아 (한산중학교) 김명진 (영동중학교) 김성열 (경남대학교) 김성희 (만송초등학교) 김애경 (서빙고초등학교) 김양순 (구의중학교) 김영빈 (한국방송통신대학교) 김유경 (은천초등학교) 김유민 (우솔초등학교) 김윤옥 (공주교육대학교) 김은주 (한양여자대학교) 김향순 (발안중학교) 김현수 (삼성중학교) 김현숙 (석수중학교) 남미숙 (우솔초등학교) 남진영 (경인교육대학교) 박경미 (홍익대학교) 박기화 (경인교육대학교) 박영근 (석수중학교) 박영아 (한강중학교) 박재은 (강남대학교) 박정경 (우솔초등학교) 박정원 (청원초등학교) 박종호 (화성중학교) 박진주 (발안초등학교) 서경자 (서빙고초등학교) 성덕현 (한강중학교) 송미현 (수락고등학교) 송민영 (고려사이버대학교) 신웅호 (청원초등학교) 심금순 (삼성초등학교) 심정옥 (발안중학교) 오연이 (한강중학교) 유정아 (가좌초등학교) 윤영수 (안산석수초등학교) 이문로 (발안초등학교) 이미애 (영원중학교) 이상민 (경희대학교) 이해만 (안산석수초등학교) 이혜련 (성동광진교육지원청) 임헌복 (석수중학교) 장근수 (안산석수초등학교) 장연희 (영동중학교) 전경애 (발안초등학교) 정수금 (안산석수초등학교) 정용호 (강원도교육청) 정현정 (서빙고초등학교) 조윤희 (석수중학교) 주세정 (천호중학교) 주소연 (서울특별시교육청) 주수현 (화성중학교) 최희경 (경인교육대학교) 홍애경 (전라북도교육청) 홍현표 (화성중학교) 황선홍 (삼성중학교) 황유진 (연희중학교) 황은경 (인천삼산고등학교) 황은영 (서울흑석초등학교) 황혜정 (조선대학교) (이상 가나다순)
머리말
우리나라 학생들은 일반적으로 초등학교 때까지 큰 부담 없이 공부하다가 중학교에 진 학하면서 치열한 내신 경쟁으로 인한 학업 스트레스에 시달린다고 합니다. 흔히 말하는
‘중2병’의 가장 큰 원인도 학업과 성적이라는 한 설문 조사 결과에서도 엿볼 수 있듯, 초 등학교에서 중학교로 진학하는 시기의 청소년들은 사춘기의 불안하고 반항적인 심리 상 태를 겪으면서 동시에 학업에 대한 주변인들의 높아진 기대에 부응해야 한다는 부담감을 경험하면서 학업에 대한 흥미를 잃게 됩니다. 초·중학교 전환기에 있는 학생들이 이러한 문제를 안고 있는 것이 사실이라면, 우리의 교육 시스템이 이들을 위한 충분하고도 적절 한 지원을 제공하고 있는지 살펴볼 필요가 있습니다.
이 연구는 발달상의 급격한 변화를 겪고 있는 초·중학교 전환기 학생들을 도울 수 있는 제도적·환경적 기반을 마련하고 구체적인 교수학습 지원 방안 및 전략을 개발함으로써 이 들이 겪는 어려움을 최소화하기 위한 목적을 지니고 있습니다. 따라서 이 연구는 학교급 전환이 이루어지는 시점에 대해 보다 면밀한 실태 분석을 진행하고 이에 따른 실질적인 지원 방안을 이끌어내기 위해 2년에 걸쳐 추진될 예정입니다. 1차년도에는 초·중 학교급 전환기의 위기 현상을 파악하는 데 중점을 두고 연구를 실행하였으며, 2차년도에는 직접적 인 전환시점(초등학교 6학년 2학기와 중학교 1학년 1학기)에 대한 분석과 1차년도 연구에 서 제시한 방안들의 검토를 통해 구체적인 지원 전략을 개발하여 제안할 계획입니다.
이 연구의 결과는 초·중학교 전환기에 어려움을 겪는 학생들과 학부모, 교사들에게 유 용한 자료를 제공하고, 더 나아가 초등학교와 중학교 간, 교사 간의 상호 교류를 확대해 나감으로써 학교급간 교수학습 연계를 강화하는 계기를 마련할 것으로 기대됩니다. 그 동 안 이 연구의 수행에 많은 관심과 지원을 쏟아 주신 분들과 바쁘고 어려운 가운데서도 연구를 성실히 성공적으로 수행하고 계신 연구진께 진심으로 감사드립니다.
2014년 12월 한국교육과정평가원
원장 직무대리
연구요약
본 연구는 개인의 발달상으로도 급격한 변화의 시기에 있는 초·중학교 연계선상의 학 생들이 학교급의 전환이라는 외적 환경의 변화에 잘 적응하도록 우리의 교육 시스템이 충분한 지원을 하고 있는가에 대한 문제의식에서 시작하였다. 즉, 전환기의 학생들에게 펼쳐지는 중요한 변화의 장면과 위기의 양상들을 학교 현장에 밀착하여 살펴봄으로써 초 등학교에서 중학교로 넘어가는 전환기에 놓인 학생들의 교수학습을 지원하기 위한 효율 적인 연계 방안을 제안하고, 궁극적으로 이들에게 필요한 공교육적 지원 장치를 마련하는 데 목적을 두고 있다.
이에 본 연구는 학교급의 전환기에 놓여 있는 초등학교 6학년 학생들과 중학교 1학년 학생들을 연구의 대상으로 설정하였다. 초등학교와 중학교 학생들이 학교급 전환기에 지 니고 있는 인식과 고민거리, 그리고 학교급 변화에 대한 기대치 등에 대한 분석을 시작으 로, 학생들의 가장 큰 고민거리인 학업 관련 문제들을 면밀히 살펴보기 위해 초등학교와 중학교의 교실 수업을 지속적으로 비교․분석하였다. 또한 학생들의 학습 관련 특성의 변 화를 모니터링함으로써 그 변화 추이를 살펴보았으며, 집단 인터뷰 대상을 꾸려 동일 대 상을 정기적으로 인터뷰함으로써 전환기에서 학생들이 겪고 있는 어려움 및 학습 관련 특성의 변화가 나타나게 되는 계기와 사건들을 탐색하였다.
따라서 본 연구는 첫째, 학교급이 변화하는 시점에 초점을 맞추어 연속적으로 자료를 수집해야 하는 측면, 둘째, 일차적으로 전환기에 펼쳐지는 문제 양상을 순차적으로 분석 한 이후 학교급의 원활한 연계를 위한 지원 방안을 탐색해야 하는 상황을 고려하여 2년 차 연구로 설계되었다. 1년차 연구에서는 전환기 시점에서 드러나는 문제 상황을 보다 면 밀히 분석해 내고, 필요한 지원들이 공교육에서 어떠한 방향으로 구성되어야 하는가에 대 해 제안하였다. 이어 2년차 연구에서는 1년차 연구의 동일 대상 학생들을 추적하면서 자 료를 수집하여 전환기 시점에 놓인 학생들의 상황을 지속적으로 분석하고, 1년차에서 도 출한 지원 방안들을 실제 적용·검토함으로써 구체적인 전략으로 구현해 내고자 한다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학습자가 경험하는 초·중학교 연계상의 위기 양상들 중 중학교 입학을 앞두고 있는 초등학생들의 가장 큰 고민거리는 예상대로 학업량과 난이도의 증가에 대한 걱정이었다. 다음으로는 변화하는 수업 분위기에 대한 고 민과 자유 시간의 감소, 심리적 불편함과 긴장감이 언급되었다. 특히 시험과 성적에 대해
서는 부모 등 주변 인물을 통해 과장된 정보를 전해 들어 막연한 불안감을 갖고 있는 것 으로 나타났다. 중학교 생활을 하고 있는 1학년 학생들 역시 늘어난 학업량과 높아진 난 이도, 과목별로 몇 차례씩 이루어지는 수행평가에 어떻게 적응해 가야 하는지에 대한 고 민을 가장 많이 하고 있었으며, 중학교에서의 공부 방법 및 성적 관리 방법에 대해 미리 준비하고 배워야 할 필요가 있다고 인식하고 있었다. 전환기 학생들의 이러한 고민들과 더불어 실제 학습자 특성에서도 변화가 나타나는지 살펴보기 위해 몇 가지 검사를 실시 하였는데, 교과에 대한 태도, 학교행복감, 학교적응력에 있어서 눈에 띄는 변화가 관찰되 었다. 즉, 초등학교 6학년 1학기에서 2학기로 올라가는 과정에서는 상기 변인들이 전반적 으로 향상되는 경향이었으나, 초등학교 6학년 2학기에서 중학교 1학년 1학기로 넘어가는 과정에서 급격하게 낮아지는 양상을 드러냈다. 특히 영어, 수학에 대한 교과 태도, 교사와 의 관계, 사회적인 적응력 등에서 유독 급격한 하락 현상이 나타났다. 이후 중학교 1학년 1학기와 2학기 사이에는 큰 변화가 없는 것이 확인되어 한 번 낮아진 학습자 특성이 초 등학교 6학년 수준으로 다시 회복되지 않는 경향이 있음을 알 수 있었다.
둘째, 이러한 위기 양상들에 대한 확인을 바탕으로, 실제적인 수업 관찰과 학생 인터뷰를 통해 학교급 연계상의 위기를 초래하는 요인에 대해 분석하였다. 교실 수업 내에서 이루어지 는 초·중학생의 교수학습 과정을 비교․분석한 결과 아래와 같은 차이를 확인할 수 있었다.
- 초등학교에서는 학습목표 제시부터 학습내용 정리까지 정형화된 한 차시 수업이 이 루어지는 경향이 있었으나, 중학교에서는 교사용 지도서의 차시 구분을 따르지 않고 차시당 할당된 진도보다 더 많은 학습량을 다루는 경우가 종종 있었다.
- 초등학교에서는 수업의 도입 단계에서 학생들의 학습동기 부여에 많은 시간과 노력을 들 였으나, 중학교에서는 이전 차시에 학습한 부분을 확인하는 수준에서 수업을 시작하였다.
- 학생들에게 질문을 하고 반응을 기다리는 시간(또는 과제를 주고 마무리할 때까지 기다리는 시간)에서 초등학교가 중학교보다 더 너그러운 경향이 있었다.
- 초등학교에서는 학습에 어려움을 겪고 있는 학생에게 교사가 먼저 다가가 도움을 제 공하는 것을 종종 볼 수 있었으나, 중학교에서는 이러한 모습을 찾아보기 힘들었다.
- 초등학교에서는 교사-학생 간 상호작용을 통해 학생의 사전지식 및 사고를 자극하는 활동이 종종 이루어졌으나, 중학교에서는 이러한 형태의 교사-학생 간 상호작용이 드물었다.
- 초등학교에서는 문제해결을 위한 모둠 활동을 관찰할 수 있었으나, 중학교에서는 학 생 개별 활동 또는 교사 설명 중심이 주를 이루었다.
- 초등학교에서는 학생들이 반복을 통해 학습 내용을 내재화할 수 있는 기회가 중학교 보다 많이 제공되었다.
또한 전환기 학생들이 위기를 겪게 되는 시점 및 계기에 대해 분석한 결과, 중학교 입 학 후 첫 번째 치러지는 시험 결과가 학생들로 하여금 특정 교과에 대한 포기 여부를 결 정하기도 하였으며, 선행을 하거나 학원을 다니고 있는 학생들 일부를 제외하고는 공부를 어떻게 해야 할지 잘 모르겠다는 응답도 있었다. 반면, 1학기에는 위기를 경험했으나 2학 기에는 학업 성취가 향상된 학생들을 대상으로 한 인터뷰를 통해 위기를 딛고 올라올 수 있었던 계기에는 어떤 것들이 있는지 확인할 수 있었다. 학생들 표현 그대로 “끝까지 가 르쳐 준 선생님”에 대한 경험, 동일 학급의 다른 친구를 멘토로서 가르치다 보니 내가 더 잘하게 되었다는 경험, 학원을 끊고 혼자 공부하면서 방법을 터득했다는 이야기, 반대로 학원을 전혀 안 다니다가 혼자서는 도저히 안 되겠기에 학원에 다니기 시작하면서 도움 을 받았다는 내용 등이 언급되었다. 또한 초·중학교 교원들 및 전환기 학생들의 여건과 특성에 대한 연구 수행 경험이 있는 전문가들과의 정기적인 논의를 통해 연계상의 위기 를 초래하는 요인들을 분석하였으며, 현 시점에도 전환기에 있는 학생들을 대상으로 지속 적인 자료 수집을 진행 중이다.
셋째, 이러한 1차년도 연구 결과를 기반으로 초·중학교 교수학습 연계상의 위기 해결 지원 방안을 다음과 같이 도출하였다.
❒ 초·중학교 교수학습 연계를 위한 개인의 역량 강화 지원 방안
ㆍ학생 역량 강화: 초·중 전환기 학생의 적응력 강화 프로그램 운영 및 제도화 ㆍ인식의 제고: 초·중학교 전환기 학생 지원의 필요성에 대한 인식 제고 및 참고자료 제공 ㆍ교사 역량 강화: 교수학습 연계 역량 강화를 위한 교사 직무연수 실시, 예비교사의
전환기 교수학습 연계 역량 강화를 위한 교원양성기관의 지원, 초· 중 교사가 함께하는 전환기 교수학습 연계 교과연구회 활동 지원 ㆍ학부모 지원: 전환기 학생의 학부모 대상 지원 프로그램 운영
❒ 초·중학교 교수학습 연계를 위한 환경적 기반 조성 방안
ㆍ수업 환경의 변화: 중학교 수업에서의 변화 적응을 돕기 위한 수업 방법 개선 ㆍ평가 방식의 개선: 중학교 1학년 진단평가의 질 개선 및 평가 방식 완화 적용 ㆍ교과서 연계: 초·중학교 교과서 연계 강화
ㆍ교육과정 연계: 초6과 중1의 밀접한 연계를 위한 교육과정 재구성
2년차 연구에서는 현재 진행 중인 학교급 연계 핵심 시점(11월～2월)의 계속적인 자료 수집과 더불어, 1년차 연구에서 도출한 방안을 1～2월경에 일부 적용한 후 정책적 적절성
차례
Ⅰ. 서 론 ··· 1
1. 연구의 필요성 및 목적 ··· 3
2. 연구 내용 ··· 6
3. 연구 방법 ··· 9
Ⅱ. 학교급간 교수학습 연계 연구 현황 ··· 21
1. 초·중학교 교수학습 연계 선행 연구 ··· 23
2. 학교급간 연계 사례 분석 ··· 35
3. 시사점 ··· 43
Ⅲ. 초‧중학교 연계상의 실태 분석 ··· 47
1. 학교급 전환기 학생들의 인식 ··· 54
2. 학교급 전환기 학생들의 특성 ··· 70
3. 초·중학교 교사들의 인식 비교 ··· 79
4. 시사점 ··· 86
Ⅳ. 초‧중학교 교수학습 연계의 저해요인 분석 ··· 89
1. 개인 특성 요인 ··· 91
2. 교수요인 및 학습요인 ··· 119
3. 환경적‧제도적 요인 ··· 166
4. 시사점 ··· 181
Ⅴ. 초‧중학교 교수학습 연계 활성화 방안 ··· 187
1. 교수학습 연계를 위한 개인의 역량 강화 지원 ··· 190
2. 교수학습 연계를 위한 환경적 기반 조성 ··· 202
Ⅵ. 요약 및 정책 제언 ··· 213
1. 요약 ··· 215
2. 정책 제언 ··· 222
* 참고문헌 ··· 233
* ABSTRACT ··· 237
* 부록 ··· 241
표 차례
<표 Ⅰ-1> 수업영상 촬영 학교 리스트 및 학교별 여건과 특징 ··· 12
<표 Ⅰ-2> 교과별 전문가 협의회 실시 일시 ··· 14
<표 Ⅰ-3> 중학교 1학년 FGI 대상자 및 실시 일정 ··· 16
<표 Ⅰ-4> 초등학교 6학년 FGI 대상자 및 실시 일정 ··· 17
<표 Ⅰ-5> 교사 집담회 운영 내용 ··· 18
<표 Ⅰ-6> 설문 응답자 구분 ··· 20
<표 Ⅱ-1> 초‧중 교수학습 연계 국내 연구 현황 ··· 28
<표 Ⅱ-2> 초·중학교 전환기 학생, 부모, 교사의 인식 조사 결과(Akos & Galassi, 2004) ·· 30
<표 Ⅱ-3> 초‧중 교수학습 연계 국외 연구 현황 ··· 34
<표 Ⅱ-4> 국내 통합운영학교의 초‧중학교 연계 프로그램 사례 ··· 36
<표 Ⅱ-5> 미국 중학교의 초·중학교 연계 프로그램 사례 ··· 38
<표 Ⅱ-6> 국외 통합운영학교 사례 ··· 41
<표 Ⅲ-1> 중학교 1학년 FGI 대상자 및 실시 일정 ··· 50
<표 Ⅲ-2> 중학교 FGI 회기별 주제 ··· 51
<표 Ⅲ-3> 초등학교 6학년 FGI 대상자 및 실시 일정 ··· 51
<표 Ⅲ-4> 초등학교 FGI 회기별 주제 ··· 51
<표 Ⅲ-5> 학습자 특성 검사 실시 대상 ··· 52
<표 Ⅲ-6> 중학교 입학을 앞두고 준비하고 있는 것 ··· 54
<표 Ⅲ-7> 초‧중학교 차이에 대한 분포 및 응답자별 비교 ··· 55
<표 Ⅲ-8> 중학교 생활에 대한 기대 분포 및 응답자별 비교 ··· 63
<표 Ⅲ-9> 중학교 생활에 대한 걱정 분포 및 응답자별 비교 ··· 65
<표 Ⅲ-10> 시기별 교과 태도 평균점수의 차이 분석 ··· 71
<표 Ⅲ-11> 시기별 학교적응 평균점수의 차이 분석 ··· 73
<표 Ⅲ-12> 시기별 학교행복감 평균점수의 차이 분석 ··· 75
<표 Ⅲ-13> 시기별 학습동기 평균점수의 차이 분석 ··· 77
<표 Ⅲ-14> 시기별 학습목표지향성 평균점수의 차이 분석 ··· 78
<표 Ⅲ-15> 초등학교 6학년의 중학교 생활 걱정 정도 ··· 79
<표 Ⅲ-16> 초등학교 6학년의 중학교 생활 걱정 이유 ··· 80
<표 Ⅲ-17> 중학교 1학년의 교과 수업 적응에 어려운 이유 ··· 81
<표 Ⅲ-18> 교과 지도를 하면서 느끼는 어려움의 원인(1～5순위) ··· 82
<표 Ⅲ-19> 평가가 교과 지도에 미치는 영향에 대한 인식 ··· 83
<표 Ⅲ-20> 학교급에 따른 수업 방식 차이 존재 여부 ··· 83
<표 Ⅲ-21> 다른 학교급 수업 관찰 여부 ··· 84
<표 Ⅲ-22> 초‧중학교 수업 중 학생활동 비율의 차이에 대한 인식 ··· 84
<표 Ⅳ-1> 초‧중학교 전환기 학생들의 교과 태도 변화에 영향을 미치는 요인 ··· 102
<표 Ⅳ-2> 초‧중학교 전환기 학생들의 학교적응 변화에 영향을 미치는 요인 ··· 106
<표 Ⅳ-3> 초‧중학교 전환기 학생들의 학교행복감 변화에 영향을 미치는 요인 ··· 110
<표 Ⅳ-4> 초‧중학교 전환기 학생들의 학습동기와 학습목표지향성 변화에 영향을 미치는 요인 ··· 115
<표 Ⅳ-5> 초‧중학교 전환기 학생의 학습자 특성 변화 요인과 관련 항목 ··· 117
<표 Ⅳ-6> 영어 및 수학 수업 영상 촬영 일정 ··· 119
<표 Ⅳ-7> 초‧중학교 수업 분석 틀 ··· 121
<표 Ⅳ-8> 초‧중학교 영어 교사의 읽기 지문 활용 ··· 126
<표 Ⅳ-9> 초‧중학교 영어 교사의 수업 도입부 활용 ··· 131
<표 Ⅳ-10> 학생 활동을 위한 수업 시간에 대한 인식 ··· 133
<표 Ⅳ-11> 초‧중학교 영어 교사의 수업 차수에 대한 인식 ··· 134
<표 Ⅳ-12> 교사의 학습 도움 제공에 대한 인식 ··· 136
<표 Ⅳ-13> 학생 응답이 없는 경우 대처 방법 ··· 145
<표 Ⅳ-14> 단원내 차시별 수업 분량 미완료 횟수 ··· 150
<표 Ⅳ-15> 차시 구분이 지켜지기 어려운 이유 ··· 151
<표 Ⅳ-16> 수와 연산 단원 차시 구성 ··· 152
<표 Ⅳ-17> 수학 교과의 학습 난이도에 대한 발언 여부 ··· 154
<표 Ⅳ-18> 교과서 도입 활동을 활용하기 어려운 이유 ··· 158
<표 Ⅳ-19> 교과서 외에 활용하는 동기유발 자료 ··· 159
<표 Ⅳ-21> 초‧중학교 연산 단원의 학생 활동 시간 vs. 교사 설명 시간 비교 ··· 163
<표 Ⅳ-22> 수학과 평가와 교수학습 방법에 대한 중학교 교사 인식 ··· 165
<표 Ⅳ-23> 제시문과 같은 방식으로 중학교 신입생을 지도한 적 있는가 ··· 168
<표 Ⅳ-24> 중학교의 학습과 평가 방식에 대해 학생에게 안내하는가 ··· 170
<표 Ⅳ-25> 초‧중학교 교육목표에 따른 학교급간 차이 발생 의견 동의 여부 ··· 171
<표 Ⅳ-26> 사범대(혹은 교육대)에서 학생 특성을 이해할 수 있는 수업 (발달, 상담, 심리)의 비중 ··· 174
<표 Ⅳ-27> 대학 재학시절, 초‧중등학교 교과서와 교육과정 활용 정도 ··· 175
<표 Ⅳ-28> 특정 교과를 가르치는 데 대학(사범대 혹은 교육대)에서 배운 교수학습 방법의 도움 정도 ··· 175
<표 Ⅳ-29> 중학교 진단평가 문항 개선의 중요도와 실현가능성 정도에 대한 인식 178 <표 Ⅳ-30> 다른 학교급의 교과서 및 교사용 지도서를 살펴본 경험의 유무 ··· 180
<표 Ⅳ-31> 초‧중학교가 함께하는 지원 내용에 대한 집단간 응답률 ··· 181
<표 Ⅵ-1> 초·중학교 교수학습 연계를 위한 지원 방안 요약 ··· 220
그림 차례
[그림 Ⅰ-1] 연구대상 및 자료수집 시기 ··· 6
[그림 Ⅰ-2] 연구내용과 주요연구방법 ··· 10
[그림 Ⅲ-1] 학습자 특성 변화 분석을 위한 자료 수집 시기 ··· 53
[그림 Ⅲ-2] 교과 태도 변화 추이 비교 ··· 71
[그림 Ⅲ-3] 학교적응 변화 추이 비교 ··· 73
[그림 Ⅲ-4] 학교행복감 변화 추이 비교 ··· 74
[그림 Ⅲ-5] 학습동기 변화 추이 비교 ··· 76
[그림 Ⅲ-6] 학습목표지향성 변화 추이 비교 ··· 78
[그림 Ⅳ-1] 학습자 특성 변화 요인들 중 교과 태도 변화에 영향을 미치는 요인들의 구조···· 103
[그림 Ⅳ-2] 학습자 특성 변화 요인들 중 학교적응 변화에 영향을 미치는 요인들의 구조 · 106 [그림 Ⅳ-3] 학습자 특성 변화 요인들 중 학교행복감 변화에 영향을 미치는 요인들의 구조··· 110
[그림 Ⅳ-4] 학습자 특성 변화 요인들 중 학습동기와 학습목표지향성 변화에 영향을 미치는 요인들의 구조 ··· 116
[그림 Ⅳ-5] 초‧중학교 전환기 학생의 학습자 특성 변화에 영향을 미치는 요인 구조 ··· 117
[그림 Ⅴ-1] 초·중학교 교수학습 연계를 위한 기본 방향 및 지원 시스템 ··· 189
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적 2. 연구 내용
3. 연구 방법
1. 연구의 필요성 및 목적
가. 연구의 필요성
초등학교에서 중학교로의 전환은 학생들에게는 일종의 통과의례 같은 것이다. 청소년 기로의 이동은 그 자체로 많은 문제가 발생할 뿐만 아니라 한편으로는 가능성을 전제로 한 인생의 터닝포인트 혹은 전환기가 될 수 있다(Akos, Queen, & Lineberry, 2005). 출생 후 첫 18개월 동안을 제외하고 학생들은 이 시기에 가장 많은 변화를 경험한다. 개인의 발달상의 변화가 일어나는 시기가 바로 초등학교에서 중학교로의 전환과 맞물려 있는데,
‘사춘기의 변화’와 ‘학교급의 변화’가 그것이다.
이러한 전환기는 개인차가 있겠지만 일반적으로 개인에게 새로운 환경에 적응해야 하 는 스트레스 상황이 될 수 있다. 특히 초등학교에서 중학교로의 진학은 큰 변화를 수반한 다. 중학교 신입생은 초등학교 환경에서 벗어나 학교구조와 체계가 다른, 중학교의 새로 운 환경에 적응해 나가야 한다. 중학교에서는 복장규정이 엄격해지고 학교규칙도 통제와 관리의 방식으로 바뀌며 교사와 학생의 관계에도 변화가 생긴다. 또한 선후배 관계라는 위계적인 방식의 새로운 또래 관계도 등장한다(유순화, 2008; 전상준, 신봉호, 2009). 뿐만 아니라 공부 분량이 많아지고 내용이 어려워지며, 교과목마다 달라지는 교사와 수업 환경 에도 적응해야 하고, 주기적인 평가 준비와 비교우위가 드러나는 성적에 대한 부담도 커 진다(김아영, 2010). 이와 같은 전환기를 맞은 중학교 1학년 학생들은 환경에 적응하는 과 정에서 불안과 두려움이라는 부정적인 감정을 끊임없이 경험할 수밖에 없다(김대현, 김현 주, 2003; 정현희, 2003; Fenzel, 2000).
이와 같이 중학교 진학이라는 전환기적 사건은 학생들에게 주로 부정적인 영향을 미치 는 것으로 설명된다. 중학교 전환기 학생의 심리사회적 발달과 적응에 관해 살펴본 선행 연구(Eccles & Midgley, 1990; Roeser, Marachi, & Gelhbach, 2002)에 따르면 학생들은 이 시기 동안 학업동기의 저하, 문제행동의 증가 등 부적응의 양상을 많이 보이는 것으로 나타났으며, 중학교로 전환되면서 영어, 수학, 과학, 사회의 학업성취도가 낮아지듯이 학 습동기 역시 저하된다고 하였다(Mullins & Irvin, 2000).
전환은 학생들의 미래 학업뿐만 아니라 사회·정서적, 행동적 발달에 기초가 된다. 따라 서 전환을 효과적으로 이행하지 못한 학생은 학교에서 학업적으로 성공하지 못하고, 친구 관계의 어려움을 겪으며, 정신적 스트레스에도 취약한 편이다. 국외 연구에서도 6학년에
서 중학교로 진학한 학생들은 K-8학교에 입학한(전환이 없었던) 학생보다 성적이 낮게 나타났다. 반면 고등학교 1학년 학생들은 중학교와 K-8학교 중 어디를 다녔는지에 상관 없이 모두 성적이 하락하였다. 이는 두 번의 전환기가 심각한 학업적 손실을 초래함을 알 수 있는 결과이다. 또한 여러 번의 전환을 경험한 학생일수록 그들의 인지적 능력과 상관 없이 고등학교의 중도 포기율이 높게 나타났다(Akos, Queen, & Lineberry, 2005). 한편 초등학교를 졸업한 이후, 학생들은 여러 차례 실패를 경험하게 되면서 자신의 지적능력은 변화하지 않고 고정적이라고 믿는 성향이 강하게 되며(Albard & Mills, 1996; Bempechat, London, & Dweck, 1991; Dweck, 2002; Leondari & Gialamas, 2002), 자신에 대한 이러한 부정적 믿음은 학생들이 더 이상 노력을 기울이지 않고 결국 학업성취를 하락시키는 주 요 요인으로 작용한다.
따라서 중학교 신입생이 학교생활을 잘 하기 위해서는 새로운 학교환경의 학업적, 사회 적, 정의적 측면의 요구에 맞춰 자신을 변화시켜 학교환경과 개인 사이에 균형을 이루려는 적극적인 과정을 거쳐야 하며, 이 과정에서 교육적 개입과 처치의 필요성은 매우 큰 것으 로 볼 수 있다(문은식, 김충희, 2003; 박종효, 2013). 또한 학습자의 참여(engagement)는 교 사의 노력, 특히 정서적 지지에 의해 촉진 가능하며(박인우, 2011), 학생들의 특성을 파악 하는 것은 학생들이 학습을 하는 데 도움을 줄 뿐만 아니라 교사에게는 학습효과를 증진 시키기 위한 학습자료 개발, 제작 및 교수 방법에 활용될 수 있음을 밝히고 있다(윤소정, 이은영, 박귀화, 2013). 학교급 전환기의 부정적 경험을 완화시켜 주기 위해서는 중학교에 서는 초등학교로부터 중학교로의 전환기의 우려를 덜어 주는 교수학습 프로그램을 개발 함으로써 이러한 문제를 최소화하기 위한 적극적인 개입을 할 수 있고, 또 학교급간 의사 소통과 계획을 통해 학교 담당자, 학생, 학부모 등이 참여하는 전환 프로그램을 개발할 필요가 있다고 지적하였다(Akos, Queen, & Lineberry, 2005). 이와 같이 초등학교에서 중 학교로 넘어가는 시기의 학생들을 대상으로 한 여러 선행 연구들에서는 이 시기의 적극 적인 교육적 개입의 필요성에 대해 언급하고 있다.
한편 비록 학교급간의 연계를 직접적으로 다루지는 않았으나, 교수학습의 개선 방안을 제시하고 있는 국내의 대규모 연구로는 학교 현장에 대한 국가수준의 연구로 초등학생이 나 고등학생 대상의 교수학습 지원 연구(홍선주 외, 2009; 홍선주 외, 2012)가 있으며, 중 학생 관련 연구의 경우 학업성취 우수중학교(은지용 외, 2011)라는 특정 기준의 학교 연 구 또는 중학교 교육의 전반적인 실태 및 수준 분석 수준의 연구(임현정 외, 2010)가 이 루어져 왔다. 이처럼 학교급을 대상으로 한 대규모 연구들은 여러 차례 수행되어 왔으며,
교육과정, 교육평가, 교수학습 차원에서 다양한 개선 방안을 제시하고 있다. 특히, 중학교 교육의 전반적인 실태 및 수준 분석 수준의 양적 연구는 2003년부터 일정한 주기로 수행 되어 왔으며, 이러한 연구에서는 대규모 데이터를 바탕으로 학교 실태의 변화 추이, 종단 자료를 통한 학교 효과 및 사교육 경감 정책 등의 국가 정책의 효과를 분석하였다(김양분 외, 2004; 김양분 외, 2007; 임현정 외, 2010). 대규모 양적인 자료에 의거했다는 점이 전반 적인 실태를 파악하는 데 도움이 되었으나, 학교급간의 교수학습 연계에 대한 시사점 도 출은 부족한 상황이라 할 수 있다.
일찍부터 전환기 학생의 적응을 돕기 위한 일련의 연구(Akos, Queen, & Lineberry, 2005; Cromwell, 1998, 1999; Hanson, 2011)와 학생들의 성장 발달에 맞는 교육을 하기 위 한 취지로 운영되는 일본의 일관교육, 미국의 K-8 초등학교 정책(임연기 외, 2012) 등과 비교할 때, 상대적으로 중학교에 진학한 초기 전환기 학생을 대상으로 학교적응의 양상을 구체적으로 살펴본 국내 연구는 여전히 부족한 실정이다. 특히 학생들이 수업 과정 중에 겪는 어려움의 상황이나 문제가 발생되는 맥락을 분석하기 위해 교실 수업 내에서 학습 이 이루어지는 과정을 지속적으로 관찰 및 분석하는 연구가 필요하다. 즉, 중학생 시기에 부각되는 학생들의 학교 부적응 문제를 해결하기 위해서는 이 시기에 학생들이 지니고 있는 사고력, 문제의식, 가치관 및 정서적 특성의 수준과 변화 과정에 대한 현장 연구가 보다 이루어져야 하며 중학교 1학년부터 이미 특정교과를 포기하는 상황 등에 대해서는 그 원인이 면밀하게 분석되어야 할 것이다.
동일한 여건을 가진 학교에서도 그 교육 활동의 정도가 어떠했는가에 따라 다른 성과 를 보이고, 다양한 교육활동 요인이 학업 능력에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타난다 (은지용 외 2011; 홍선주 외, 2012). 이처럼 학교 교육 개선의 핵심은 실제 교실 수준에서 시행되는 교수학습활동이며, 교사-학생과 관련된 교수학습을 직접적으로 분석하는 것이 교수학습 개선을 통한 학생의 학습능력 및 학교적응력 향상을 가져올 수 있는 방법이라 할 수 있다. 따라서 실제 교수학습이 이루어지고 있는 교실 현장의 효과적인 학습관련 특 성과 학교생활관련 특성은 무엇이며, 이를 증진시키기 위해서는 어떠한 정책 방안이 효과 적일 것인지에 대해 보다 현장 밀착적인 연구가 추진되어야 할 것이다. 특히 학교급의 변 화를 크게 경험하는 초등학교 6학년부터 중학교 1학년에 이르기까지의 교실 내 교수학습 과정, 학습자 특성 및 교수학습 지원 요소들을 분석하여 전환기에 놓인 학생들의 교수학 습적 어려움과 학교생활 적응 문제의 원인을 탐색함으로써 초·중학교의 효과적인 교수학 습 연계 지원 방안을 마련할 필요가 있다. 또한 이러한 전환기 학생들의 학교 적응을 높 여 주고 이들이 상급학교에 연착륙할 수 있도록 하는 지원 방안을 마련해야 할 것이다.
나. 연구의 목적
본 연구는 초등학교에서 중학교로 넘어가는 전환기에 놓인 학생들이 겪게 되는 교수학 습의 어려움과 학교생활 적응의 문제를 해결하기 위해 초·중학교의 교수학습 연계를 강화 할 수 있는 효율적인 방안을 제안하는 데 목적을 두고 있다. 이를 위해 초·중학생들의 인 식 조사와 학습자 특성 비교1) 및 초‧중학교의 교수학습 차이 분석2) 결과를 기반으로 초·
중학교 환경에서의 교수학습 연계에 영향을 미치는 지원 요소들을 탐색하고자 한다.
2. 연구 내용
본 연구는 전환기에 있는 초·중학교 학생들의 특성과 현황을 보다 면밀하게 분석하여 연계 지원 방안을 탐색한 후(1차년도 연구), 실제적인 연계 지원을 위한 전략들을 개발하 여 보급(2차년도 연구)하기 위해 2년차 연구로 구성되었다. 따라서 본 보고서는 1차년도 연구의 결과를 토대로 작성된 것임을 밝힌다. 2년차에 걸친 연구의 주요 내용을 밝히기에 앞서 연구 대상의 범위와 연구가 진행되는 과정 및 시기상의 제한적 요소를 고려한 연구 대상별 자료수집 시기를 [그림 Ⅰ-1]에 제시하였다.
[그림 Ⅰ-1] 연구대상 및 자료수집 시기
1) 본 연구에서의 학습자 특성이란 학습이 이루어지는 과정에서 나타나는 학생들의 심리적, 행동적 특 성으로 궁극적으로 학습 성과에 유의한 영향을 미치는 변인들을 의미한다.
2) 본 연구에서의 수업장면 분석은 초등학교 6학년과 비교하여 중학교 1학년에 입학하여 평균적으로 학생들이 가장 어려움을 호소하는 영어, 수학 교과로 한정하였다.
1차년도의 연구내용
가. 초·중학교의 교수학습 연계에 관한 선행 연구 고찰
∘ 학교급간 교수학습 연계에 대한 연구 현황
∘ 학교급간 연계에 대한 국내‧외 사례 탐색
나. 초·중학교 학교급 연계상의 실태 분석(Ⅰ)
3)∘ 초‧중학교 학교급 전환기 학생들의 인식 조사
- 전환기 학생들이 인식하는 초‧중학교의 차이점, 기대, 걱정 등
∘ 학교급 전환기 학생들의 특성 분석
- 전환기 학생들 간에 나타나는 교과 태도, 학교적응, 학교행복감, 학습동기 등의 특성 차이 비교
∘ 초‧중학교 교사들의 인식 비교
- 초‧중학교 연계에 대한 인식, 교과 지도에 대한 인식, 학교급간 이해 정도 등
다. 초‧중학교 교수학습 연계의 저해요인 분석(Ⅰ)
∘ 전환기 학생들의 학습자 특성 변화 계기 분석
∘ 개인 특성 변화에 영향을 미치는 요인 탐색
∘ 초·중학교 교실 수업 내에서의 교수학습 과정(영어과와 수학과) 비교 분석(교육과정 및 내용 분석 포함)
∘ 초·중학생의 교과별 학습 촉진 및 장애 요인 탐색
- 영어과 및 수학과 성취 수준별 학생의 학습 방법, 학습에서 겪는 어려움 등 분석 - 초·중학교의 수업변수(교수학습 자료, 교수방법 등)의 차이 비교
- 초·중학교의 교사변수(교사 역량, 학생에 대한 인식 등) 비교 분석
3) [그림 Ⅰ-1]의 ‘연구 대상 및 자료 수집 시기’에서 밝히고 있는 바와 같이, 본 연구는 전환기에 놓여 있는 학생들을 추적해야 하기 때문에 학교 현장의 자료 수집이 적어도 4학기(초등학교 6학년 1, 2학 기, 중학교 1학년 1, 2학기)에 걸쳐 이루어지고 있다. 따라서 1학기 자료와 2학기 자료의 일부를 기 반으로 1년차 연구를 수행하며, 2학기 자료의 일부와 이듬해 1, 2학기 자료를 기반으로 2년차 연구 의 결과를 종합적으로 추출하기 위해 초‧중학교 학교급 연계상의 실태분석 및 교수학습 연계의 저
∘ 학교급간 교수학습 연계를 방해하는 환경적‧제도적 요인 분석
- 초·중학교 학생 및 교사를 둘러싼 인적, 물리적, 제도적 환경의 차이 분석
라. 초·중학교 교수학습 연계 활성화 방안 제시
∘ 초·중학교 교수학습 연계 방안의 핵심 키워드 및 주제 도출
∘ 교수학습 연계 방안의 영역별 구조화
∘ 영역별(개인 역량 강화, 환경적 기반 조성) 교수학습 연계 방향 및 방안 제시
∘ 초·중학교 교수학습 연계를 위한 교수학습 외적 지원 요소(시스템)의 개선 방안 제시
∘ 초·중학교 연계 강화를 위한 효과적인 교수학습 지원 시스템 구축 방안 모색
2차년도의 연구내용
마. 초·중학교 학교급 연계상의 실태 분석(Ⅱ)
∘ 초·중학교 학교급 전환기 학생들의 인식과 실태 조사
- 전환기 학생들이 인식하는 초‧중학교의 차이점, 기대, 걱정과 실제와의 차이 분석
∘ 초등학교 6학년 1학기부터 중학교 2학년 1학기까지의 연계선상(종단)에서 학생들의 특성 변화 비교
∘ 초·중학생 학습자 특성 변화의 정도에 대한 분석 종합
바. 초‧중학교 교수학습 연계의 저해요인 분석(Ⅱ)
∘ 초등학교 6학년과 중학교 1학년 교수학습 차이 분석
∘ 학기 및 학년별 교수학습 연계 과정 속에서 초·중학생의 교과별 학습 촉진 및 장애 요인 비교
∘ 초·중학교의 교사변수(교사 역량, 학생에 대한 인식 등) 차이에 대한 종합
사. 초·중학교의 교수학습 지원을 위한 수준별 과제
∘ 영역별 교수학습 연계 방안 및 실천 전략 제시 - 학습자 수준의 과제
- 교사 수준의 과제 - 학교 수준의 과제 - 시도교육청 수준의 과제 - 부모 수준의 과제 - 국가 수준의 과제
∘ 도출된 연계 방안과 실천 전략에 대한 타당성, 실현가능성 검토 및 학교 현장 관계 자의 합의 도출
∘ 초·중학교 교수학습 연계를 위한 교수학습 지원 시스템의 개선 방안 및 현 수준에 서 실현 가능한 전략 제시
아. 초·중학교의 교수학습 연계를 위한 세부 전략 개발
∘ 학생 지원 영역: 학생의 학교생활 적응을 위한 연착륙 프로그램 개발
∘ 교사 지원 영역: 초·중학교의 교수학습 연계를 위한 교사 지도 매뉴얼 개발
∘ 학교 지원 영역: 초·중학교의 교수학습 연계 운영 협의체 구성 전략 제시
3. 연구방법
연구의 목적을 달성하기 위해 학교급 전환기의 교수학습 연계 현황을 보다 심층적으로 탐색할 수 있는 다양한 방법들을 모색하였다. 각각의 연구 방법을 통해 얻고자 한 연구내 용들을 구조화하여 제시하면 다음의 [그림 Ⅰ-2]와 같다.
[그림 Ⅰ-2] 연구내용과 주요연구방법
가. 문헌 분석
(1) 목적
초등학교와 중학교의 학교급간 교수학습 연계에 관련된 국내·외 선행 연구를 검토하여 전환기에 놓인 학습자의 발달 및 심리적 특성을 파악하고 이를 바탕으로 교수학습 연계 방안을 탐색하는 데에 문헌 분석의 목적이 있다. 이와 함께 초등학교와 중학교의 교과서 와 교사용 지도서를 분석하여 초․중학교의 교육과정에 제시된 학습량 및 난이도 등을 비교하고 실제 수업현장에서는 어떻게 활용되고 있는지 검토하고자 하였다.
(2) 내용
초등학교와 중학교의 학교급간 교수학습 연계에 관한 선행 연구를 검토하고 초등학교
와 중학교 간 연계에 대한 국내외의 사례를 분석하였다. 또한 초등학교 6학년과 중학교 1 학년의 영어과 및 수학과 교육과정을 분석하여 그 내용이 실제 수업 장면에서 어떻게 전 개되는지 살펴보았다.
나. 교실 수업 분석
(1) 목적
초등학교 6학년과 중학교 1학년의 교수학습 과정에 대한 실제적인 사례를 탐색하기 위 하여 초·중학교의 수업을 촬영하고 이를 분석하였다.
(2) 대상4)
초등학교 4개교의 6학년 8개 학급과 중학교 4개교의 1학년 9개 학급의 수학, 영어 수업 을 촬영하였다. 분석 대상 수업은 2014년 3월부터 2014년 9월까지 촬영한 초등학교 영어 수업 16차시 분량, 중학교 영어 수업 15차시 분량, 초등학교 수학 수업 17차시 분량, 중학 교 수학 수업 15차시 분량으로 총 63차시 분량의 수업이며 2014년 10월부터 촬영한 수업 영상은 2차년도 연구에 반영할 예정이다.
(3) 내용
연구진과 담당 교사 간 협의를 통하여 초․중학교 교육과정상에서 연계되는 내용을 살 펴볼 수 있는 영어, 수학 수업을 선정하고 촬영 일시를 정하였으며 사전에 협조 공문을 발송하여 학교장의 허가를 얻었다. 촬영일에는 전문 촬영기사가 교실에 방문하여 해당 차 시의 수업을 촬영하였으며 교사 시점, 학생 시점, 교실 전체 시점의 세 곳의 시점에 카메 라를 배치하여 교수학습 과정을 면밀히 관찰할 수 있도록 하였다. 촬영한 영상은 한국교 육과정평가원의 연구진과 공동연구자가 개발한 수업 분석 틀에 따라 분석하였다.
수업을 촬영한 초등학교 4개교와 중학교 4개교에 대한 학교별 여건과 특징은 <표 Ⅰ -1>에 제시하였다. 그러나 수업 영상 분석은 지역에 따른 학교 여건의 차이나 교사 개인 4) 교실 수업 분석과 학생집단인터뷰(Focus Group Interview)를 위해 섭외한 초등학교와 중학교는 동 일 지역 내의 초‧중학교가 짝을 이루도록 구성하여 해당 초등학교의 학생들이 많이 진학하는 중학 교로 선정하였다. 이로써 학교급 전환기 학생들을 지속적으로 따라가면서 종단적인 자료를 수집하
권역 학교명 수업 촬영 학급 학교의 여건 및 특징
서울 A지역
W초등학교
영어: 6학년 3반 (김○민 교사) 수학: 6학년 3반
(박○경 교사)
- 주택공사의 보금자리 주택 단지 내에 신설된 학교로 서 새로 입주한 단지라 상가, 학원 등의 편의 시설이 완공되지 않아 고립된 지역임
- 보금자리 주민 인터넷 카페에서 학부모끼리 협력하여 단지 내에서 함께 아이를 키우는 문화 형성
- 학부모 학력은 대체로 높은 편으로 자녀교육에 대한 관심은 있으나 학원이 많이 들어서지 않아 사교육 비 율은 낮은 편
Y중학교
영어: 1학년 2반 (김○진 교사) 수학: 1학년 1반
(장○희 교사)
- 장기전세주택(시프트)과 국민임대 가구의 비율이 2/3 정도
- 주변에 여러 기업의 연구센터가 위치
- 학부모의 직업으로는 회사원이 가장 많고 자영업, 공 무원, 사업 등임
- 학부모의 자녀 진로에 대한 관심이 매우 높음. 다양한 진로교육을 원함
- 방과후학교가 활성화되어 있고, 학부모들의 기대 수준이 높음
- 교과교실제 운영
서울 B지역
S초등학교
영어: 6학년 2반 (정○정 교사) 수학: 6학년 2반
(정○정 교사)
- 학부모들의 직업이 대부분 군인이며, 다음으로 회사원 과 자영업이 많음.
- 빈부격차가 심하지 않음.
- 학부모들이 학교 교육활동에 관심을 많이 가지는 편 이나 교육활동에 대한 참여도는 낮은 편임.
- 대부분의 학생이 보통 정도의 사교육을 받고 있으며, 학생들의 수준차가 크지 않은 편임.
- 군인가정의 특성상 전학을 오고 가는 학생들이 많음.
H중학교
영어: 1학년 6반 (오○이 교사) 수학: 1학년 4반
(박○아 교사)
- 근처에 군대가 있어 군 자녀가 많은 편임. 반 당 5～6명 정도
- 교과교실제 운영
- 1,3,5반 남녀 혼합반이나 2,4,6반은 여학생 반임.
- 방과후 학교에 대한 참여율이 저조한 편으로 수학 방 과후 수업은 없음.
- 자유학기제로 1학년은 시험을 1학기 기말고사만을 보 게 되어 학업에 대한 적극성이 부족한 것으로 보임.
- 사교육을 받는 학생은 반 별 50%정도
<표 Ⅰ-1> 수업영상 촬영 학교 리스트 및 학교별 여건과 특징
의 교수 역량 또는 교사 성향의 차이를 드러내기 보다는 초등학교와 중학교의 교수학습 과정에서 나타나는 일반적 특성을 추출하는 데 초점을 맞추어 진행하였다.
권역 학교명 수업 촬영 학급 학교의 여건 및 특징
경기 C지역
B초등학교
영어: 6학년 4반 (전○애 교사) 수학: 6학년 4반
(박○주 교사)
- 농촌 지역에 거주하는 학생이 많고 학구가 넓게 분포 되어 있음
- 학부모들의 학력은 대체로 높지 않은 편이며 맞벌이, 결손 가정이 많으나 자녀에 대한 교육열과 학교에 대 한 신뢰도가 높음(맞벌이 가정이 77.8%).
- 부모님이 가정학습을 적극적으로 조력하는 학생 17.7%, 본인 스스로 학습 34.5%, 학원에 전혀 다니지 않는 학 생 19.5%
- 창의지성모델학교로 스몰(small)학급 운영(학급당 평 균 21명)
H중학교
영어: 1학년 4반 (주○현 교사) 수학: 1학년 3반
(홍○표 교사) 수학: 1학년 1반
(박○호 교사)
- 최근 대규모 택지 지구가 들어서면서 급속도로 도시 화가 진행
- 공단의 노동자 및 농사를 직업으로 하는 학부모들이 많 아서 학력은 대체로 낮은 편이며, 생계형 가정이 많아 맞벌이로 인해 자녀교육에 대한 관심이 다소 떨어짐.
- 학교 과반수 이상은 학원이나 과외를 통한 사교육을 받고 있으나, 자의적인 학습이 힘들고 학업에 대한 책임감이 부족한 편임.
- 수학과 수준별 이동수업 실시
경기 D지역
S초등학교
영어: 6학년 4반 (윤○수 교사) 수학: 6학년 3반
(이○만 교사)
- 공단과 가까운 지역으로 경제적으로 부유하지 않음.
- 결손가정이나 차상위 등의 형편이 어려운 가정이 40%정도로 자녀들에게 관심을 쏟을 여유가 별로 없 어 도움이 필요한 학생이 많음.
- 학부모간의 소득 수준, 학력차가 심한 편임.
- 대부분 맞벌이부부로 방과 후 학생 관리를 학원에 의 존하거나 방치하는 경향이 있음.
S중학교
영어: 1학년 6반 (임○복 교사) 수학: 1학년 8반
(조○희 교사)
- 학교 근처 대부분의 주거 형태는 빌라, 경제적 생활환 경은 어려운 편임.
- 학부모의 직업은 자영업자들이 가장 많고 화물기사, 운전종사자가 다소 있으며, 회사원, 공무원 등의 비중 은 매우 낮은 편임.
- 학교에서 다양한 방과 후 프로그램에 많은 학생들이 적극적으로 참여하며 저녁에도 지역 공부방(마중물) 활동에 참여함.
- 학생들은 사교육에 경험은 거의 없으며 영어 의사소 통 능력이 떨어짐.
- 자유학기제 시범학교(2학년), 혁신학교 운영
다. 전문가협의회
(1) 목적
초·중학교의 영어 및 수학 교과 전문가와의 협의회를 통하여 초․중학교의 교수학습 및 학습자 특성의 차이에 대해 논의하고 이를 바탕으로 초·중학교 교수학습 차이에서 나 타나는 문제의식을 공유하는 것을 목적으로 하였다. 또한 연구 문제를 영어 및 수학 교과 의 맥락에서 정교화하여 초·중학생들의 학교 적응을 위한 효과적인 교수학습 지원 방안 을 탐색하였다.
(2) 대상
영어과 및 수학과의 전문가 협의회에는 교과 전문가인 초·중학교 교과 담당 교사와 대 학의 교과 전공 교수가 참여하였다.
(3) 내용
교과별 전문가 협의회에서는 초·중학교 수업의 분석, 초·중학교의 교수학습 과정에서 드러나는 공통점 및 차이점에 대한 논의, 교사 설문 문항에 포함시킬 내용의 논의 등이 이루어졌다. 영어과의 전문가 협의회는 4회에 걸쳐 운영되었고, 수학과의 전문가 협의회 는 2회에 걸쳐 운영되었다(<표 Ⅰ-2> 참조).
과목 차수 실시 일시 과목 차수 실시 일시
영어과
1차 2014. 9. 4.
수학과
1차 2014. 9. 4.
2차 2014. 9. 18.
3차 2014. 9. 26.
2차 2014. 9. 15.
4차 2014. 10. 8.
<표 Ⅰ-2> 교과별 전문가 협의회 실시 일시
라. 학생 검사 실시
(1) 목적
초·중학생의 교과 학습 및 학교 적응 등과 관련된 심리·정의적 특성을 파악하기 위하여 학습자 특성 검사를 시행하였다.
(2) 대상
교과 태도 및 학습자 특성 검사는 초등학교 6학년 111명(남학생 55명, 여학생 56명)과 중학생 264명(남학생 110명, 여학생 154명)을 대상으로 시행되었다.
(3) 내용
연구진이 개발한 ‘영어 태도’ 13문항과 ‘수학 태도’ 13문항 및 ‘학교적응’ 15문항, ‘학습 동기’ 20문항, ‘학습목표지향성’ 14문항, ‘학교행복감’ 24문항(KEDI 학습자 특성 검사 중 일부)(현 주 외, 2006)을 포함하여 총 99문항으로 구성되어 있다. 각각의 하위 요인에 대 한 정의 및 세부 문항 내용은 Ⅲ장에 기술하였다.
(4) 시기
1차 검사는 2014년 4월에 실시하였고, 2차 검사는 2014년 9월에 실시하였다. 1차 검사 (사전)와 2차 검사(사후) 결과를 비교한 학생 프로파일은 11월에 해당 학교에 제공할 예 정이다.
마. 학생 초점 집단 인터뷰(Focus Group Interview: FGI)
(1) 목적
학생들과의 그룹 면담을 통해 교실 수업 및 교수학습에서의 시사점을 도출하기 위하여 Focus Group Interview를 실시하였다.
학교명 인터뷰 대상 1차 FGI 2차 FGI 3차 FGI 4차 FGI
서울 Y중학교
수학학급: 신○현, 권○재, 정○윤,
김○연, 한○범, 김○연 2014. 4. 23. 2014. 6. 25. 2014. 7. 21. 2014. 10. 15.
영어학급: 박○주, 곽○현, 김○형,
이○연, 장○채, 김○건 2014. 4. 24. 2014. 6. 20. 2014. 7. 21. 2014. 10. 15.
서울 H중학교
수학학급: 이○선, 허○진, 윤○영, 손○정, 박○서, 장○원
2014. 6. 11. 2014. 7. 15. 2014. 7. 22. 2014. 10. 13.
영어학급: 김○희, 김○은, 김○린, 김○름, 김○희, 이○서
<표 Ⅰ-3> 중학교 1학년 FGI 대상자 및 실시 일정 (2) 대상
교실 수업 분석을 위해 섭외한 학교(초등학교 4개교, 중학교 4개교)의 학생들을 대상으 로 FGI 인터뷰 대상을 추출하였다. 초·중학교 모두 학급당 6명의 학생들을 선정하되 담임 교사와의 논의를 통해 학생들의 학습 수준에 따라 상집단 2명, 중집단 2명, 하집단 2명으 로 구성하였다. FGI에 참여한 학생은 총 90명이었으며, 연구진들이 1～2명으로 짝을 이루 어 인터뷰를 진행함으로써 학생들과의 관계 형성을 통한 솔직한 이야기를 직접적으로 수 집하고자 하였다.
(3) 내용
학생 FGI는 교과별 학습 특성 및 학습 방법, 학습의 어려움, 학교생활 특성(교사, 친구 관계, 학교생활 만족도 등), 학교생활 적응의 어려움, 1학기와 2학기의 차이점 혹은 초등 학교와 중학교의 차이점, 학교교육을 비롯한 교육적 환경의 요구사항 등에 대한 토론 을 그 내용으로 하였다.
(4) 시기
2014년 4월부터 2014년 10월까지 초등학교는 각 학교당 1회씩 인터뷰를 실시하였으며 중학교는 각 학교당 4회씩 인터뷰를 실시하였다. 2014년에 초등학교 6학년 FGI 대상 학 생들은 2015년에 중학교에 진학한 이후 2차 인터뷰를 시행하여 중학교 진학 이후의 변화 에 대해 탐색할 예정이다.
학교명 인터뷰 대상 1차 FGI 2차 FGI 3차 FGI 4차 FGI
서울 Y중학교
수학학급: 신○현, 권○재, 정○윤,
김○연, 한○범, 김○연 2014. 4. 23. 2014. 6. 25. 2014. 7. 21. 2014. 10. 15.
영어학급: 박○주, 곽○현, 김○형,
이○연, 장○채, 김○건 2014. 4. 24. 2014. 6. 20. 2014. 7. 21. 2014. 10. 15.
경기 H중학교5)
수학학급1: 정○화, 권○연, 이○서, 이○은, 조○상, 홍○수
2014. 5. 9. 2014. 7. 8. 2014. 7. 18. 2014. 10. 16.
수학학급2: 손○윤, 이○빈, 김○구, 지○연, 노○진, 손○우 영어학급: 석○아, 배○연, 김○리,
박○종, 조○환, 이○호
경기 S중학교
수학학급: 윤○일, 박○현, 송○연, 구○인, 김○성, 조○하
2014. 5. 14. 2014. 6. 18. 2014. 7. 16. 2014. 10. 8.
영어학급: 박○수, 박○빈, 김○석, 박○호, 김○쁨, 조○진
학교명 인터뷰 대상 1차 FGI 2차 FGI
서울 W초등학교
수학학급: 전○준, 이○모, 여○정, 임○훈, 이○원, 한○은
2014. 7. 22. 계획 중 영어학급: 양○혁, 김○현, 유○헌, 정○현, 최○혁, 한○영
서울 S초등학교
수학‧영어학급:
김○, 이○영, 최○하, 변○지, 김○음, 남○현 2014. 7. 21. 계획 중 경기
B초등학교
수학‧영어학급:
권○대, 정○영, 신○주, 이○영, 박○우, 배○연 2014. 7. 8. 계획 중
경기 S초등학교
수학학급: 나○열, 최○영, 이○민, 엄○옥, 최○천, 노○주
2014. 7. 16. 2014. 10. 8.
영어학급: 차○성, 서○지, 최○혁, 김○라, 송○욱, 허○석
<표 Ⅰ-4> 초등학교 6학년 FGI 대상자 및 실시 일정
5) 경기 H중학교는 수학교과에서 수준별 이동수업을 하고 있기 때문에 ‘상중’반, ‘중하’반의 2개 학급을
바. 교사 집담회 운영
(1) 목적
교사 집담회는 초·중학생의 학습과정 및 학습특성과 관련된 사례를 분석하고 현장 경 험을 바탕으로 한 실효성 있는 지원 방안을 탐색하는 것을 목적으로 하였다.
(2) 대상
1차 교사 집담회에서는 수업 촬영 대상 교사인 초등교사 7명, 중등교사 9명이 참여하였 으며 2차부터 6차 집담회에는 초등교사 3명, 중등교사 3명, 중학교 교장 1명이 참여하였 고 교육행정, 특수교육 전문가 등이 발제자로 참여하였다.
(3) 내용
1차 교사 집담회에서는 주로 수업 장면에서 드러나는 초․중학교 교수학습 과정상의 특징에 대하여 논의하였다. 2차 교사 집담회부터 6차 집담회까지는 초·중학교 교수학습 연계를 위한 실제적인 지원 방안에 대해 논의하였다.
(4) 시기
교사 집담회는 7월부터 9월까지 총 6차례에 걸쳐 운영되었으며 그 내용은 아래와 같다.
차수 일시 논의 주제
1차 2014. 7. 25. 영어 수학 수업 분석 관련 논의 2차 2014. 8. 2. 초·중 연계의 필요성에 대한 논의
(초․중학교 교수학습 연계 방향 탐색)
3차 2014. 8. 8.
초·중학교 교수학습 연계 지원 방안 제안
(학교 관리자 입장에서 바라본 초·중학교 교수학습 연계 지원 방안에 관 한 논의)
4차 2014. 8. 21. 초·중학교 교수학습 연계 지원 방안 구체화에 대한 논의
5차 2014. 8. 29. 교육행정의 관점으로 바라본 초·중학교 교수학습 연계 지원 방안에 대한 논의
6차 2014. 9. 12. 특수교육 전환기 교육의 관점에서 바라본 초·중학교 교수학습 연계 지원 방안에 대한 논의
<표 Ⅰ-5> 교사 집담회 운영 내용
사. 설문조사
(1) 학생 설문조사
㈎ 목적
초등학교 6학년과 중학교 1학년의 중학교 진학에 대한 기대와 걱정 및 중학교 생활을 실제 경험한 이후의 의견을 조사하여 전환기에 놓인 학생들이 겪는 어려움의 유형을 탐 색하고자 하였다.
㈏ 대상
중학교 진학을 앞둔 초등학교 6학년 학생 584명(남학생 312명, 여학생 268명, 성별 미 응답 4명)과 중학교 1학년 264명(남학생 110명, 여학생 154명)이 설문에 참여하였다.
㈐ 내용
‘중학교 입학을 앞두고 준비하고 있는 것’, ‘중학교 생활에 대해 기대되는 점’, ‘초등학교 와 중학교 생활의 예상되는 차이점’, ‘중학교 생활에 대해 걱정되는 점’에 대하여 개방형 질문으로 구성하였으며 ‘중학교 생활을 위해 배워야 할 필요가 있다고 생각되는 것'에 대 해서는 선택 보기를 제시하여 응답 빈도를 살펴보았다.
㈑ 시기
초등학교 교육과정이 사실상 마무리되고 중학교 진학을 앞두고 있는 시기에 설문을 하 기 위하여 2014년 2월에 실시하였다.
(2) 교사 설문조사
㈎ 목적
초·중 연계에 대한 초등학교 및 중학교 교사의 인식에 대해 알아보고, 교사 집담회와 전문가 협의회를 통해 도출된 초․중학교 교수학습 과정에서의 차이점 및 초·중학교 교 수학습 연계 지원 방안으로 논의된 정책의 실효성을 검토하기 위하여 시행되었다.
㈏ 대상
설문 대상은 초등교사의 경우 최근 5년 이내에 초등학교 6학년을 가르쳤던 경험이 있 는 교사로 한정하였고, 중등교사의 경우 최근 5년 이내에 중학교 1학년을 가르쳤던 경험 이 있는 교사로 한정하였다. 일주일간의 설문 실시 기간 동안 초등 교사는 404명, 중등 교사는 498명으로 총 902명이 응답하였으나 불성실한 응답 또는 시스템 오류로 인한 중 복 응답을 제외한 877명(초등 교사 392명, 중등 교사 485명)의 응답 결과를 최종 분석 대 상으로 하였다. 유형별 응답자 구분은 아래 표와 같다.
구분 사례수 비율 구분 사례수 비율
초 등 학 교
일반 교사 303 77.3%
중 학 교
영어 교사 159 32.8%
수학 교사 114 23.5%
영어전담 교사 89 22.7%
기타과목 교사 212 43.7%
전체 392 100.0% 전체 485 100.0%
<표 Ⅰ-6> 설문 응답자 구분
㈐ 내용
온라인으로 실시한 교사용 설문은 ‘초·중 연계의 문제점에 대한 인식’을 묻는 문항, ‘영 어/수학 수업에 대한 의견’을 묻는 문항, 연구진이 제시한 ‘초·중 연계 방안의 적절성(중요 도/실현가능성)’에 대한 문항과 ‘응답자 정보’로 구성되었다.
설문 내용 중 영어 및 수학 교과에 대한 응답이 포함되어 있었기 때문에 교과에 따라 응답 유형을 다르게 구성하였다. A 유형은 초등학교 교사, B 유형은 초등학교 영어전담 교사, C 유형은 중학교 영어 교사, D 유형은 중학교 수학 교사, E 유형은 중학교 영수 교 과 외 담당 교사로 구분하여 응답하도록 하였다.
㈑ 시기
2014년 10월 13일부터 20일까지 일주일간 온라인 설문을 실시하였다.
