1. 연구 필요성
숙련된 기술을 가진 우수한 기능 인력의 공급이 중요시되는 사회적 분위기 속에 서 특성화 고등학교는 기능 인력의 양성 기관으로서 큰 주목을 받고 있다. 특성화 고등학교의 중요한 역할 중 하나는 학생들을 적절한 인력으로 양성하는 동시에 사 회에 통합시키는 것이므로(김미란, 2005), 졸업 후 학생들이 원활하게 일의 세계로 진입하고 일터에서의 현장적응력을 제고할 수 있는 교육을 제공해야 한다. 이러한 요구에 대응하기 위하여 산업수요 맞춤형 전문기술 교육을 강화하고 산업계와 협력 하는 등 다양한 방안을 마련하고 있다. 그러나 급속한 사회 변화와 지식 및 기술 발 전의 가속화에 부합된 인력을 양성하지 못하고 있다는 비판은 지속되고 있다(나승 일, 장명희, 조용, 송달용, 2007).
이러한 논의들에 힘입어 국가 수준에서의 교육과정 개정도 경력개발과 연계되는 현장 실무 지향적 기본 역량과 전문역량 신장을 통해 취업 역량을 강화하는데 목표 를 두고, 학교의 특성과 산업계 수요를 반영할 수 있는 교육과정 편성의 자율성을 확대하는 것과 교육과정-교수학습-평가의 정합성을 강화하는데 강조점을 두고 있다 (교과부, 2012). 학업성취도 평가를 대체하는 직업기초능력 평가를 도입하여 관계부 처 및 산업계가 공동으로 평가체계도 마련하고 있으며 모든 특성화 고등학교를 자 율학교로 지정하여 계열별 필수 이수 과목도 조정할 수 있도록 하였다.
그러나 이러한 국가 수준에서의 교육과정 개정에도 불구하고, 학교 현장에서의 교 육과정 구성과 실현에 여러 가지 요인들이 복합적으로 영향을 미치고 있어 개정의 방향대로 잘 되고 있는지 확인하는 것은 쉽지 않다. 교육과정이 학교 현장에 정착되 는 과정에 영향을 주는 요인들은 크게 네 가지로 분류될 수 있는데(김평국, 2004) 첫 째, 사회 환경적 특성과 관련되는 것으로서 사회의 규범, 교육이념, 교육정책의 변화 등이다. 둘째, 지도력 변인으로서 새로운 교육과정에 대한 교육행정기관의 지도력, 학교장의 관심, 인식 등이다. 셋째, 학교의 환경과 관련되는 것으로서 학교의 풍토를
포함하는 심리적 환경, 교사들 간의 협력적 작업 문화를 포함하는 문화적 환경, 학
이 뿐만 아니라 교사가 교육 전반 사항들에 대해 어느 정도 관심을 가지는지도 교육과정 재구성에 지대한 영향을 끼친다. 실제로 특성화 고등학교 교사들은 급변하 는 사회와 산업계의 수요에 부응하기 위하여 관련 정보들과 학생들의 진로 등에 항 상 관심을 가지고 고민을 해야 한다(정윤경, 2005). 많은 선행연구들에서도 교육관심 사가 교사의 교육활동에 영향을 미치는 요인으로 파악되고 있다(Adam & Mattay, 1981; Tsai, 1990; 이종철 외, 2002; 최재범, 2010).
또한 교육과정 재구성이 교사가 스스로 교재연구나 수업 기술을 향상시키는 방향 으로 나아가기 위해서는 교사들로 하여금 자발적인 헌신을 이끌어내는 일이 무엇보 다 필요하다. 교사의 헌신 수준이 어떠한가는 교육개혁의 성패를 좌우하는 요인일 뿐만 아니라(Rowan, 1990), 교사의 수업행동, 더 나아가서는 학생의 학습에까지 영향 을 주는 주요한 요인이기 때문이다.
교육과정 재구성하고 있는 교사 개인 변인에 초점을 맞추어 교사자율성, 교사관 심, 교사헌신의 수준에 따라 교육과정 재구성의 수준이 어떻게 달라지는지를 살펴본 다면, 현장에서 직접 교육과정을 재구성하여 실현하고 있는 교사들에게 시사점을 줄 수 있을 것이다. 또한 특성화 고등학교 전문교과 교사들의 교육과정 재구성 수준과 실태를 파악할 수 있으며 각 요인들의 설명력 분석은 교육과정 재구성의 개선점을 찾을 수 있는 방향을 제공할 수 있을 것이다. 뿐만 아니라 국가에서도 교사가 교육 과정 재구성을 확대할 수 있도록 하는 관련 정책을 마련할 때에도 도움이 될 수 있 을 것이다.
이에 본 연구는 특성화 고등학교 전문교과 교사의 교육과정 재구성과 교사자율성, 교사관심, 교사헌신과의 관계를 살펴보고, 교사의 교육과정 재구성에 대한 각 변인 들의 설명력을 구명하고자 한다.
2. 연구 목적
이 연구의 목적은 특성화 고등학교 전문교과 교사의 교육과정 재구성과 교사 자율성, 교사관심 및 교사헌신의 관계를 구명하는데 있다. 이와 같은 목적을 달
성하기 위한 구체적인 연구 목표는 다음과 같다.
첫째, 특성화 고등학교 전문교과 교사의 교육과정 재구성, 교사자율성, 교사관 심 및 교사헌신의 수준을 구명한다.
둘째, 특성화 고등학교 전문교과 교사의 개인특성(계열, 성별, 연령, 교직경력, 학력, 직위)에 따른 교육과정 재구성의 수준의 차이를 구명한다.
셋째, 특성화 고등학교 전문교과 교사의 교육과정 재구성에 대한 교사자율성, 교사관심 및 교사헌신의 설명력을 구명한다.
3. 연구 문제
연구 목표 달성을 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
연구문제 1. 특성화 고등학교 전문교과 교사의 교육과정 재구성, 교사자율성, 교사관심 및 교사헌신의 수준은 어떠한가?
연구문제 1-1. 특성화 고등학교 전문교과 교사의 교육과정 재구성의 수준은 어떠한가?
연구문제 1-2. 특성화 고등학교 전문교과 교사의 교사자율성 수준은 어떠한가?
연구문제 1-3. 특성화 고등학교 전문교과 교사의 교사관심 수준은 어떠한가?
연구문제 1-4. 특성화 고등학교 전문교과 교사의 교사헌신 수준은 어떠한가?
연구문제 2. 특성화 고등학교 전문교과 교사의 개인특성(성별, 연령, 교직경력, 계열, 학력, 직위)에 따른 교육과정 재구성, 교사자율성, 교사관심 및 교사헌신의 수준의 차이는 어떠한가?
연구문제 2-1. 특성화 고등학교 전문교과 교사의 개인특성(성별, 연령, 교직 경력, 계열, 학력, 직위)에 따른 교육과정 재구성의 수준의 차 이는 어떠한가?
연구문제 2-2. 특성화 고등학교 전문교과 교사의 개인특성(성별, 연령, 교직 경력, 계열, 학력, 직위)에 따른 교사자율성, 교사관심 및 교 사헌신 수준의 차이는 어떠한가?
연구문제 3. 특성화 고등학교 전문교과 교사의 교육과정 재구성에 대한 교사 자율성, 교사관심 및 교사헌신 설명력은 어떠한가?
연구문제 3-1. 특성화 고등학교 전문교과 교사의 교육과정 재구성에 대한 교사자율성, 교사관심 및 교사헌신 설명력은 어떠한가?
연구문제 3-2. 특성화 고등학교 전문교과 교사의 교육과정 재구성에 대한 교사자율성, 교사관심 및 교사헌신의 하위영역의 설명력은 어떠한가?
연구문제 3-3. 특성화 고등학교 계열별 전문교과 교사의 교육과정 재구성에 대한 교사자율성, 교사관심 및 교사헌신 설명력은 어떠한가?
4. 용어 정의
가. 특성화 고등학교 전문교과 교사
특성화 고등학교 전문교과 교사란 특성화 고등학교에서 농업·공업·상업 계 열 전문교과를 가르치는 정교사를 의미한다.
나. 교육과정 재구성
교육과정 재구성은 교사가 학생들의 현장적응력 제고를 목적으로 산업계의 수요 와 학생들의 수준을 반영하여 교육과정을 변형 및 수정하여 학생들의 학습 경험을 형성해가는 과정으로, 국가 교육과정에 제시된 목표와 내용 등을 교사가 새롭게 구 성하거나 수정, 보완 및 선택하는 활동을 의미한다. 이 연구에서는 연구자가 개발한
척도에 반응한 점수의 합계 평균을 의미한다.
다. 교사자율성
교사자율성은 교사가 전문직으로서 교육에 관련된 의사 결정이나 행위가 교육 과 무관한 다른 어떤 원리에 따르지 않고 오직 자신의 교육 원리에 따라 이루어 지는 상태를 말하며, 교육활동 과정에서 자율성을 가진다는 것은 교육의 내용과 방법을 판단, 선택할 권리를 가지는 것이라 할 수 있다. 이 연구에서는 TAS(Teaching Autonomy Scale) 점수의 합계 평균을 의미한다.
라. 교사관심
교사관심은 교사들이 자신의 일과 관련하여 지각하는 흥미, 불안, 요구, 염려 등의 수준의 나타내며, 교사가 교수활동과 관련하여 자신이 지각한 문제를 해결 하고자 관심을 쏟는 정도를 의미한다. 교사관심은 자기관심, 직무관심, 효과관심 으로 구성되어 있으며 이 연구에서는 TCQ(Teacher Concerns Questionnaire)에 반응 한 점수의 합계 평균을 의미한다.
마. 교사헌신
교사헌신은 교사들이 교과목, 수업, 학생, 조직 및 교직 자체에 대하여 갖는 가치인식의 정도를 의미하며, 각 대상들에 대해 심리적 애착의 정도로 파악할 수 있다. 이 연구에서는 CTQ(Commitment to Teaching Questionnaire)에 반응한 점수의 합계 평균을 의미한다.
5. 연구 제한
특성화 고등학교의 계열은 농업, 상업, 공업, 수산·해운, 가사·실업으로 나누어 지는데 이 중 수산·해운 계열 고등학교의 경우 모집단의 수가 너무 작고, 가사·
실업 계열 고등학교의 경우 여러 계열의 전문교과 담당교사가 혼재하고 있는 문 제점이 있어 농업, 상업, 공업 계열의 고등학교에 근무하는 전문교과 교사로 한 정하였다. 그러므로 연구 결과를 모든 특성화 고등학교 전문교과 교사로 일반화 하는데 신중을 기할 필요가 있다.