• 지식, 기능, 태도가 통합된 형태의 교과 역량을 기르기 위
해서는 영역별 성취기준의 내용들을 다양한 관점에서 통
합적으로 학습할 수 있도록 지도해야 한다. 예를 들어, 경
쟁의 의미에 대한 내용을 학습함에 있어 교육과정, 교과
서에 제시된 진술문을 바탕으로 경쟁의 개념적 특성을
파악할 수 있으며 게임의 구성과 활동에 직접 참여하는
과정을 통해 경쟁의 구조를 파악하고 경쟁이 갖는 공정
과 협동의 의미를 체험해 볼 수도 있다. 특히, 학습자가
경쟁의 의미를 다양한 관점에서 파악하고 내면화할 수
있도록 다양한 활동을 제시할 필요가 있다. 또한, 필요 시
신체활동을 중심으로 단위 수업과 관련된 여러 성취기준
의 내용들을 통합하여 지도할 수 있다.
④ 학습자 관리와 안전 고려
• 학년 또는 학기 초에 수업 규칙을 수립하고 일관성 있게
적용함으로써 학생들을 효율적으로 관리하고 학생들의
부적절한 행동을 예방하거나 최소화하도록 한다. 또한,
학생들의 안전사고를 예방하기 위해 안전 수칙과 절차를
마련하고 이를 학생들에게 공지하여 준다. 특히, 선택한
신체활동의 특성을 고려한 준비 운동 및 정리 운동을 실
시하여 활동 및 학습에서 안전한 조건을 갖추도록 지도
하며, 수업 전･후 체육 시설 및 장비에 대한 점검을 통해
안전사고의 발생을 사전에 예방할 수 있도록 한다. 또한,
도전 또는 경기 상황 등에서 과도한 목표 성취 욕구와 지
나친 경쟁심으로 운동 손상 사고가 발생할 수 있으므로
이에 대한 안내를 충분히 실시한다.
• 시각장애 학생들이 활동할 때에는 사용하 는 특수 체육 장비 및 보장구 등은 정기적, 효율적으로 관리․점검하여 안전사고에 대 비해야 한다. 활동 전에 기구나 시설의 모 양, 기능 등을 확인하고 파악할 수 있는 충 분한 시간을 제공하여 학생이 적응하고 경 험할 수 있는 기회를 부여함으로써 안전사 고를 사전에 예방한다. 또한 시각장애의
정도와 원인을 면밀히 파악하여 체육 활동
에 따른 2차적 장애가 발생되지 않도록 해
야 한다.
• 지체장애 학생들의 체육 활동 지도는 무엇보다 의학적 안전 범위 내에서 적용되는 것이 중요하다. 이것은 특 정 활동에서 독립적으로 움직이고 질적으로 발전된 움 직임을 보여서 과제 목표를 달성하는 것만큼 중요하다.
학습자가 안정적으로 과제에 참여하기 위해서는 스스
로 자신의 가능성을 탐색하고 주변 환경과의 긍정적인
상호작용을 통해 신체 기능 및 운동 발달을 촉진할 수
있는 안전한 환경을 제공해야 한다. 예를 들어, 활동 중
에 휠체어에서 떨어지는 것을 예방하기 위해 밸트나
스트랩을 사용하며, 중량 운동이나 경사진 곳에서 운
동할 때, 휠체어를 타고 내릴 때에는 브레이크 걸기 등
을 잊지 말아야 한다. 특히, 원시 반사가 남은 경우 밸
트나 스트랩을 사용하지 않을 경우 휠체어에서 떨어질
수 있으므로 특별한 주의가 필요하다.
• 안전한 활동이 되기 위해서는 학습자의 장
애 유형별 특성과 개인의 기능 수준을 파
악하여 필요한 안전조치를 취하는 동시에,
활동 중에 지체장애 학생을 근거리에서 관
찰하고 곧바로 적절한 안전조치를 취하는
것은 매우 중요하다. 뇌성마비 학생의 경
우, 발작을 하거나 발작 가능성이 있는 경
우가 많기 때문에 사전에 대발작이 있는
경우 헬멧을 씌우거나 벨트나 스트랩을 사
용하여 떨어지는 것을 예방해야 한다.
• 또한 항경련제, 항발작제, 근육이완제 등 약물을 복
용하는 경우가 많아 약물로 인한 부작용(예: 운동에
대한 느린 생리적 반응, 성급함, 과잉행동 등)이 체육
활동에 부정적인 영향을 줄 수 있기 때문에 적절한
대책이 마련되어야 한다. 더불어, 뇌성마비 학생들은
근신경계의 문제로 인해 움직임이 빠르고 복잡한 과
제인 경우에 자신의 신체를 조작하거나 물체를 제어
하는 것이 어렵기 때문에 활동 초기나 장애 정도가
심한 경우에는 먼저 단순하고 속도가 느린 활동을
하고 점차 적응이 되면 활동의 수준을 높이는 것이
필요하다. 이는 활동의 성공 가능성을 높이고 물체에
대한 두려움을 덜어 주는 동시에 안전한 활동 참여
에 도움이 된다.
평가 방향
문서에서
1. 성격
(페이지 181-187)