• 양적 평가와 질적 평가를 병행하고, 실제성과 종합 성이 확보되고 핵심역량의 성취 정도를 파악할 수 있는 평가를 비중 있게 실시한다.
• 교사에 의한 평가뿐만 아니라 상호 평가, 자기 평 가 등 학생이 주체가 된 평가를 병행하여 실시할 수 있다.
• 평가는 학생의 개인차에 따른 개개인의 성취 정도 를 고려하여 실시한다. (시각장애, 지체장애)
• 평가는 검사 도구와 면담, 관찰 등 다양한 방법을
사용하고, 평가 과정 및 결과 분석에서 가급적 관
련된 사람들이 협력적으로 참여한다. (시각장애,
지체장애)
• (2) 평가의 계획
• 평가 계획은 체육과 교육과정에서 제시한 학년군의 내용에 따라 학년군별 평가 계획 을 구체적으로 수립한 후, 학년 초 또는 학 기 초에 이를 학생들에게 공지하도록 한다.
종합적이고 공정한 평가가 이루어질 수 있
도록 평가 계획 수립 시 학교의 평가 지침
을 토대로 평가의 내용, 기준, 방법, 도구
등을 마련한다.
(가) 평가 내용 선정
• 평가 내용은 교육과정 내용 요소를 바탕으로, 수업 목표와 학 습 내용에 제시된 요소뿐만 아니라 신체활동에 내재된 핵심역 량에 대한 학습 내용을 고루 포함한다.
• 평가의 범위는 교수･학습 활동을 통해 지도된 전체 영역을 대 상으로 실시하되, 내용 영역에 따라 평가 비중을 달리할 수 있 다. 단, 평가 내용의 균형성을 위해 특정 내용에 편중되지 않 도록 유의한다.
• 평가는 내용과 방법에 있어 구체성을 확보하여야 한다. 즉, 교 육 내용 및 방법에 적합한 평가가 이루어 질 수 있도록 단위 교수･학습 계획을 면밀히 검토하고 이에 상응하는 평가 내용 과 시기, 도구 및 방법을 구체적으로 계획하여야 한다. 이를 위해 교수･학습 계획 단계에서 평가 계획표를 함께 작성하여 활용한다.
• 동료 또는 자기 평가와 같은 학습자 평가 를 실시할 경우 평가자에 적합한 내용을 선별해 수준에 맞게 제시한다.
• 학생의 수행능력에 대한 내용 지향적 평가 를 정기적으로 실시하고 그 결과를 계획에 반영한다. (시각장애, 지체장애)
• 각 학교의 특성과 상황에 적합하게 평가
내용 및 방법, 절차, 시기 등을 계획하여 적
용한다. (시각장애, 지체장애)
(나) 성취기준 및 성취수준의 선정
• 평가를 위한 성취기준 및 성취수준은 해당 평가와 관련된 교육과정 성취기준과 단위 학교 수업 내용을 바탕으로 개 발한다.
• 평가에 적용하는 성취기준은 독립적 혹은 통합하여 선정할 수 있다. 예를 들어, 경기 수행을 위하여 경기 기능의 과학 적 원리를 적용하며, 경기 방법을 연습하고, 수행 중 페어플 레이를 발휘하는 성취기준 각각을 혹은 이를 통합한 성취 기준을 선정할 수 있다.
• 성취수준은 점수화 및 등급화를 위한 기능의 단순 분류나
기록의 명시보다는 영역별 내용 요소에 따른 기능의 도달
정도를 구체적으로 나타낼 수 있는 행동 수준으로 진술하
고, 평가 등급은양적 요소와 질적 요소를 모두 포함하여 각
각의 수준에 맞게 진술되도록 한다.
• 동일한 목표 성취 행동으로 된 성취기준 및 성취수준을 적용하기보다는 주어진 과제에 대한 수행 능력 및 변화 정도를 목표의 수준 에 따라 서로 다르게 평가하여 이를 통해 차 후 교수･학습 내용에 대한 참여 동기를 높이 고, 개개인의 신체활동 실천에 도움을 줄 수 있도록 한다.
• 학생의 인지적, 정의적, 심동적 영역 및 장애
특성에 대한 정확한 진단, 수요자의 요구 등
을 전제로 평가 기준을 설정하여야 한다. (시
각장애, 지체장애)
(다) 평가 방법 및 도구 선정･개발
• 평가 방법은 학습 목표 및 평가 목적에 적합하게 선정하도록 한다. 다양한 평가 방법의 특징과 장단점을 파악한 후 학생의 특성과 수준을 고려하고, 다양한 평가 목적(학습의 과정 또는 결과에 대한 평가, 학생의 학습 성취도 파악, 교수･학습 과정 의 개선 등)을 고려하여 가장 적합한 평가 방법을 선정한다.
• 평가 도구는 기존의 체육과 평가에서 활용되고 있던 것을 사 용하거나 새로 개발하여 사용할 수 있다. 기존의 평가 도구를 그대로 혹은 수정하여 사용할 때에는 평가 도구의 용도 및 특 성과 검사 도구의 신뢰도, 타당도 등을 구체적으로 검토한 후 선택해야 한다. 그리고 교사(학년 또는 체육 교과 협의회 포함) 가 새로운 평가 도구를 직접 개발하기 위해서는 평가 대상, 평 가 시기, 평가 장소, 채점 방식, 시설 및 장비, 평가 인원 등을 고려하도록 한다.
• 평가 방법과 도구는 장애의 특성과 수준에 적합하게 재구성해 야 한다. 특히, 지체장애 학생들을 위해 개발된 검사 도구가 많지 않고 지체장애 학생들이 신체와 운동 기능 측면에서 이 질적인 특징을 보이기 때문에 표준화된 검사 도구 이외에 교 사가 체육 지도 과정에서 직접 개발한 내용 지향 검사
(content-referenced test)를 활용하는 것이 필요하다. 이는 전 문가가 개발한 검사 도구처럼 적용이나 해석이 표준화되어 있 지 않으나 교사 상황과 학습자 특성 및 학습 내용을 고려하여, 학생의 장점과 단점의 파악, 특정 과제 목표 성취 여부의 판단 이 가능한, 실제적이고 적용 가능성이 높은 검사 도구이다. 예 를 들어, 지체장애 학생들에게는 암 에르고미터 운동 검사, 6∼12분 걷기/휠체어 추진 검사(심폐 지구력 검사), 최대 반복 횟수(근력 및 근지구력 검사), 응용 토마스 검사나 응용 애플 리 검사(유연성 검사) 등을 현장에서 활용할 수 있다. (지체장 애)