(라) 전인적 발달을 위한 통합적 교수･학습

• 지체장애 학생들은 매우 이질적인 특징이 있어서

개개인의 교육적 요구가 다양할 뿐만 아니라 제한

적인 신체 기능과 의사소통, 인지 기능, 감각･지각

기능, 사회적 기술 등으로 말미암아 계획된 체육

수업의 순기능을 경험하는 것이 쉽지 않다. 이로

인해, 교사는 체육 수업의 효과를 증진하기 위해

수업 목표, 지도 과정, 지도 형태 등을 개별화 및

체계화하는 것이 필요하다. 즉 신체활동에 대한 기

능적 측면과 더불어 다양한 영역의 가치들이 포함

된 내용을 제시하여 개별적인 요구를 충족해 줄 뿐

만 아니라 정의적, 인지적, 사회적 역량을 통합적

으로 발달시킬 수 있어야 한다. 이를 위한 교수･학

습 방법으로 과제 분석을 들 수 있다.

• 과제 분석은 세부적으로 과제를 나누거나 분 류하여 좀 더 쉽게 과제 수행을 돕거나 과제

에 대한 영역별 통합적 접근을 가능하게 한다.

과제 분석의 유형은 일반적으로 동작을 정확

히 수행하기 위해 동작의 구성 요소를 세밀히

관찰하고 각각의 하위 동작 요소를 시간적,

신체 부위별로 구분하는 동작 중심의 과제 분

석과 설정된 목표 과제를 수행하기 위해 목표

과제와 유사한 관련된 활동을 난이도 또는 관

련 정도별로 분류하는 유사활동 중심의 과제

분석이 있다.

• 또한 게임이나 경기와 같이 비교적 광범위한 과제에 대해 인지적 기술이나 정의적 기술, 운동 기술 등의 넓은 영역을 구분하여 통합적 으로 접근하는 영역 중심의 과제 분석이 있다.

특히, 영역 중심의 과제 분석은 그동안 지체 장애 학생들이 비교적 소홀했던 경기 규칙이 나 방법, 전술에 관련된 인지적 요소와 협동, 존중, 소통, 페어플레이 등의 정의적 영역을 분석하고 적용한다는 측면에서 생태학적 관 점에서의 체육 활동 지도와 연결되며, 체육

활동을 통해 전인적 발달을 위한 통합적 교수

･ 학습 접근에 도움을 줄 수 있다.

(마) 맞춤형 교수･학습 방법의 선정과 활용

• 체육과 학습 내용의 특성을 고려하여, 학습의 효과를 높일 수 있는 가장 적합한 수업 모형과 스타일, 교수･학습 전략, 수업 기법을 선정 하며, 이를 실천할 수 있는 시설 및 교육 기자재 등을 마련한다. 각 영역과 신체활동별로 특정한 수업 모형이나 전략에 의존하기보다는 수업이 이루어지는 맥락을 고려하여 적합한 수업 모형이나 전략을 선정하거나 이를 창의적으로 변형하는 등 교육과정이 의도하는 범 위 안에서 다양한 교수･학습 방법을 적용할 필요가 있다. 또한, 지속 적인 수업 평가를 통해 실제 적용한 수업 모형과 방법의 개선점을 파악함으로써 교수･학습 방법의 타당성을 높여야 한다.

• 시각장애 학생의 경우 수업의 상당 부분이 언어적 의사소통으로 이 루어지기 때문에 학습의 효과를 위해서는 언어능력의 파악이 필요 하다. 또한 잔존 시력이 있는 학생은 최대한 이를 활용하여 단서를 수집하고 활동에 참여하도록 해야 하며, 전맹 학생의 경우에는 청각 및 촉각 단서를 활용할 수 있도록 학습 기자재와 환경을 준비, 구성 해야 한다.

• 지체장애 학생들을 위한 운동 프로그램은 크게 신체

발달과 근육 통제 능력의 향상(부적절한 근장력의

감소, 원시반사 유지 억제, 일상 기능 향상, 근육 이

완, 관절 가동 범위 향상 및 수의적 움직임 제어 등),

그리고 심리･사회적 발달을 목표로 하는 것이 필요

하다. 특히, 뇌성마비 학생들을 지도할 때에는 임상

적 분류에 따른 유형별 특성을 이해하고 개별적인

접근을 통하여 교수･학습 활동을 전개하는 것이 중

요하다. 뇌성마비 학생들이 체육 활동을 통하여 자신

의 신체나 운동 능력을 인식하고 자존감이나 자아

인식, 자립심 등을 갖는 것은 정상적인 발달을 위해

필수적인 요소이다.

• 따라서 교사는 학습자 스스로 동기를 갖고 체

육 활동에 참여하여 충분히 움직이고 환경과

상호작용할 수 있는 수용적인 학습 분위기를

조성하여야 한다. 또한 운동을 하기에 적합한

몸 상태를 준비시키기 위해 운동 프로그램 시

작 전과 준비운동 후 비교적 긴 시간 동안 천

천히 스트레칭을 실시하는 것이 필요하다. 뇌

성마비 학생들은 일반 학생들보다 스트레칭

시간을 길게 40∼60초 정도 실시하며, 특히 경

련성 뇌성마비 학생들은 주요 근육의 스트레

칭을 60∼120초 정도 실시하는 것이 필요하다.

• 뇌성마비 학생들은 일반적으로 비정상적인 근장력, 원시

반사의 비기능적 활성화, 운동 제어의 어려움, 표준 이하

의 산화 능력, 낮은 평형성 및 이동 능력 등의 특성을 보

이고, 동시에 낮은 체력 수준과 신체활동 수준을 나타낸

다. 일반 학생에 비해 최대 산소 섭취량이 30% 정도 낮

고 비정상적인 운동 제어와 제한된 관절 가동 범위로 말

미암아 낭비되는 에너지가 많으며 수행된 운동에 비하여

산소 소비율이 높기 때문에 신체활동 시 피로가 빠르게

나타난다. 이러한 조기 피로는 활동 참가 시간을 줄어들

게 하고 과제 참여 의욕을 감소시킨다. 따라서 단속적인

운동(활동과 휴식을 번갈아 가며 실시하는 운동)을 통해

자주 휴식을 취하고, 운동의 특성과 장애 정도에 따라 휴

식 시간과 빈도를 조절하여 주는 것이 필요하다.