• 체육과의 교수･학습은 학습자와의 적극적 인 상호 작용을 통해 학습 내용을 탐색하 고 적용하는 것을 지향한다. 이를 위해 교 사 중심의 일방향적 교육 내용 전달을 지 양하고 학습 환경의 특성에 맞는 다양한
교수･학습 방법을 구안하고 변용하여 지도
하도록 한다.
(가) 체육과 역량 함양을 지향하는 교수･학습
• 체육과의 역량은 신체활동을 체험하고 그 가치를 내면화함으로써 습득되는 지식, 기능, 태도의 종합적인 능력을 의미한다. 체육과 역 량의 함양을 위해서는 신체활동의 각 영역별 역량과 학습의 내용 요 소, 학생들에게 기대되는 수행 능력, 성취기준의 관계를 이해하고 이 를 체계적으로 경험할 수 있는 교수･학습 활동을 마련해야 한다. 예 를 들어, 축구를 선택하여 영역형 경쟁을 교수･학습할 경우, 단원 전 반에 걸쳐 영역형 경쟁 스포츠 활동의 역사와 특성을 탐구하고 감상 하는 능력, 축구의 경기 기능을 과학적으로 분석하고 문제를 해결하 며 향상시키는 능력, 경기 방법 및 전략을 분석하고 창의적으로 적 용하는 능력, 규칙을 준수하고 타인을 존중하며 페어플레이를 발휘 할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 해야 한다. 이러한 경기 수행 능 력은 의사소통 역량, 공동체 역량, 창의적 사고 역량 등 총론의 핵심 역량과 연계해 일상생활에서 발휘될 수 있도록 지도한다.
(나) 학습자 특성을 고려한 수준별 수업
• 학생들은 신체활동에 대한 흥미, 운동 기능, 체력, 성차, 학습 유형이 다르기 때문에 학습 활동의 방식에 따라 성취 결과가 다르게 나타날 수 있다. 따라서 학습자의 다양한 특성을 이해 하고 활동 내용, 활동 과제, 활동 방법을 다양하게 구성함으로 써 목표 달성의 기회를 제공해야 한다. 예를 들어, 속도 도전 활동의 경우 활동 내용은 빠르게 달리기뿐만 아니라 빠르게 걷기, 빠르게 쌓기, 빠르게 헤엄치기 등 다양하게 제시하고, 활 동 과제의 유형과 수준은 학습 자료, 과제 수행 시간, 활동 공 간의 재구성 등에 기반하여 조절하고, 과제를 학생들이 스스 로 선택하게 함으로써 학습자의 참여 동기를 높이며 나아가 학습 성취 경험을 높일 수 있다. 활동 방법에서도 학습자의 특 성을 고려하여 일제식, 과제식, 질문식, 협동식 등의 다양한 방 법을 적용하도록 한다.
• 장애학생이 포함된 체육 수업에서는 학습자의 개
별적인 특성을 고려하여 교수･학습 활동을 계획하
고 운영하는 것이 필요하다. 장애 유형별로 특성과
요구 수준이 다를 뿐만 아니라 비슷한 장애 유형에
서도 개인차가 존재하기 때문이다. 이로 인해, 개
별 학습자의 특성과 수준을 반영하여 개별화된 교
수･학습 계획을 수립하여 지도하고, 지도 과정에
서 학습자가 효과적으로 과제에 참여하도록 활동
을 변형해 주는 것이 지도 과정의 핵심이라고 할
수 있다. 따라서 시각장애 및 지체장애 학생들을
위한 체육 수업에서는 개별적인 특성과 요구를 반
영한 수업을 계획하여 운영하여야 한다.
• 특히 지체장애 학생의 대부분을 차지하는 뇌성마비는 근경직, 발 작, 불수의적 근운동, 보행 장애, 근육 약화, 원시반사, 근육 협응 의 어려움 등 다양한 증상을 보이는 동시에, 개인별 기능의 편차 가 크기 때문에 개별화된 지도가 중요하다. 그러므로 개인별 특 성과 기능 수준을 파악하여 개별화된 교수･학습 계획을 수립하 고 효과적으로 과제에 참여할 수 있도록 적절히 과제를 변형하는 방법에 대하여 잘 알고 있어야 한다. 특히, 개별화된 지도를 할 때에는 근신경계 분류에 따른 뇌성마비 유형(경련형, 무정위운동 증, 운동실조증, 강직형, 진전형, 혼합형 등)과 마비가 있는 신체 부위, 자세 제어, 보행 및 평형 능력, 근신경 협응 능력, 체력 및 운동 능력, 외과 수술 경험 유무 등을 고려하여 지도 계획을 수립 할 필요가 있다. 더불어, 복용하고 있는 약물이나 언어 능력, 심리
･정서적 상태, 지각･감각 운동 결손 등을 면밀히 반영하여 접근 하여야 한다.
• 또한 뇌성마비 학생들을 위한 체육 프로그램은 근경직을 완화시키 고 근장력을 낮추며 변형을 예방하고, 전 관절 가동 범위를 활용하 도록 하는 근 스트레칭, 중력에 대항하여 체중이나 신체 부위를 들 어 올리는 항중력 운동, 특정 근육이나 근육군들을 제어하기 위한 근인지 운동, 고유수용기들을 자극하고 근육을 기능적으로 더 크게 사용하도록 하기 위해 근육의 현재 범위를 통해 수행되는 근신경계 재교육 운동, 길항근의 작용을 강화하고 자극하기 위한 상호 억제 운동, 위축을 예방하고 기관의 효율성을 유지하기 위한 장력 운동, 수축, 경직, 경련을 치료하는 데 도움을 주는 이완 훈련, 골격계의 적 절한 정렬을 유지하도록 해 주는 자세 정렬 운동, 걷기 패턴을 지도 하거나 재 지도하기 위한 보행 훈련, 신체의 대근육군들을 최대로 사용하도록 하는 신체 메카닉스 훈련, 운동기능 마비를 극복하기 위 해 각각의 수의적 운동을 하는 근육의 운동 단위를 최대로 활성화시 키도록 해 주는 고유수용기 촉진 운동, 이동과 평형성을 향상시키기 위한 경사 오르기, 근력을 향상시키기 위한 점진적 저항운동 등으로 구성된다.
(다) 자기 주도적 교수･학습 환경 조성
• 학생들이 스스로 학습 내용을 파악하고, 주어진 과제를 체계 적이며 적극적으로 해결할 수 있도록 교수･학습 환경을 조성 한다. 학생들의 관심을 고려한 과제 제시, 자신감을 향상시키 는 동기 유발 전략을 마련하고, 주요 학습 내용과 방법을 학생 들이 활동 상황 속에서 스스로 탐색하며 이해할 수 있도록 탐 구적 교수･학습 자료를 제공하며, 신체활동 시 적극적인 연습 과 교정이 이루어질 수 있도록 학습 과제, 시설 및 기자재를 효율적으로 조직하도록 한다.
• 특히 지체장애 학생들이 자기주도적인 학습자가 되기 위해서 는 먼저 자신의 신체적 특성과 가능성, 한계를 아는 것이 필요 하다. 즉, 바람직한 신체상과 자아 인식을 바탕으로 심리적 안 정감과 자신감을 갖고 활동에 참여하며, 자신의 신체적 특성 과 한계를 인지하여 이를 극복하려는 노력과 함께 동료와 협 력적으로 활동에 참여할 수 있다.
• 이를 위해 교사는 지체장애 학생들이 여러 가지 신체활동에 참여하 여 자신의 신체적 움직임과 환경, 과제 사이의 관계를 이해하고 바 람직한 신체상을 가질 기회를 제공해야 한다. 더불어, 지체장애 학생 들은 학교 교육 시기에 생활 또는 학습과 관련된 기능들을 충분히 습득할 필요가 있다. 즉, 의사소통에 필요한 보완･대체 의사소통 지 원이나 보조공학 기기의 적용, 환경적 수정 등이 체육 수업에 적극 적으로 적용되어 학습자가 스스로 과제 내용을 파악하고 능동적으 로 참여하도록 해야 한다. 또한 체육 활동은 학습자의 특성에 알맞 은 활동 공간과 안전한 체육 시설과 장비를 확보하는 것이 중요하다.
• 활동 공간은 소음, 조명, 온도, 환경 등이 안전하며 효과적으로 체육 활동을 하는 데 적합해야 하고, 체육 시설과 장비는 학습자의 수준 과 기능에 적합하게 선택되어야 하며 필요에 따라 변형하여 사용함 으로써 수업 효과를 높일 수 있다. 따라서 교사는 지체장애 학생들 이 능동적으로 과제 활동에 참여하도록 심리적 안정감과 함께 동기 유발을 유도하여야 하며, 활동 공간이나 시설 등 외부 과제 수행 환 경을 학습자에 맞게 수정 및 보완해 주어야 한다.