가. 운영 배경 및 목적
캐나다는 전 세계에서 네 번째로 이민자를 많이 수용하고 있는 나라로(Gallup World Poll, 2016-2017)19), 1867년 연방창립 이후 현재까지 약 1천 7백만 명 이 넘는 이민자들이 캐나다에 정착했으며 2011년부터 2016년 사이 전체 인구의 16.1%가 이민자인 것으로 조사되었다(Statistics Canada, 2017)20). 특히 캐나 다에서 가장 많은 인구가 거주하는 온타리오(Ontario)주는 29.1%에 달하는 인구 가 캐나다 밖에서 출생하였으며 현재까지도 이민자들이 가장 많이 정착하고 있
18) Ontario Ministry of Education (2007). English Language Learners ESL and ELD Programs and Services: Policies and Procedures for Ontario Elementary and Secondary Schools, Kindergarten to Grade 12에서 필요한 내용을 번역 후 축약함.
http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/esleldprograms/esleldprograms.pdf (2018. 07. 25 인출) 19) GALLUP WORLD POLL (2016-2017). https://news.gallup.com/poll/233147/migrant-acceptan
ce-canada-follows-political-lines.aspx (2018. 07. 25 인출)
20) Statistics Canada (2017). https://www150.statcan.gc.ca/n1/pub/11-627-m/11-627-m201702 8-eng.htm (2018. 07. 25 인출)
어, 캐나다를 대표하는 다민족 다문화 지역이라 할 수 있다(Statistics Canada, 2017). 이에 따라 교육부는 온타리오의 학교 교실 내에 존재하는 다양성을 존중 하고 영어를 모국어로 하지 않는 학생들의 문해 발달과 학습을 지원하기 위한 커 리큘럼을 개발하여 운영하고 있다.
온타리오주의 유치원교육과정(2007)은 유아의 학습 경험이 발달에 중요한 영 향을 끼치며, 유아는 자신의 과거 경험과 이미 획득한 학습의 바탕 위에서 지식을 발달시킨다고 명시하고 있다(Ontario Ministry of Education, 2007). 이러한 기본 전제는 영어를 배우는 유아에게도 동일하게 적용된다. 즉, 유아의 이전 학습 은 유아의 모국어와 밀접한 연관을 가지고 있다. 유아의 모국어는 그들의 정체성 과도 연결되어 있으므로 모국어의 발달을 지원하는 것이 처음 공교육에 진입한 유아의 사회･정서적 적응을 도울 수 있다. 이를 위해 학교와 가정은 협력을 통해 유아가 모국어를 지속적으로 사용하면서 연령에 적합한 상식과 어휘를 발달시킬 수 있도록 지원하도록 규정하고 있다. 모국어를 통해 학습된 풍부한 지식은 영어 와 같은 제2의 언어로도 쉽게 전환된다.
영어와 같이 알파벳체계를 가지고 있지 않은 언어라 하더라도 모국어로 읽고 말할 수 있는 능력은 문해 능력 발달을 강화한다. 자신이 이미 획득한 지식과 기 술이 학교에서 사용되고 인정받을 수 있다는 것을 보게 된다면 유아는 새로운 환 경에서의 학습에 더 자신감을 갖게 될 것이다. 영어를 모국어로 하지 않는 유아 는, 말이 단지 사물이나 행동 자체가 아니라 그러한 것들을 표상한다는 것을 일찍 배울 기회를 얻는다. 두 가지 언어를 발달시킨다는 것은 결국 국제화 시대의 일원 으로서 더욱 준비된다는 것을 의미한다.
나. 운영 방법
1) 지원 대상영어학습자(English language learners)는 온타리오주의 재정적 지원을 받는 학교에 속한 학생으로, 영어 이외의 다른 언어를 모국어로 하거나 교수학습과정 에 사용되는 표준영어와는 유의미하게 다른 영어를 사용하고, 영어에 대한 유창 성을 획득하는 데 있어 집중적인 교육적 지원을 필요로 하는 학생을 지칭한다. 이
러한 학생들은 캐나다에서 태어났거나, 최근에 다른 국가에서 이주했을 수도 있 다. 이들은 다양한 성장 배경과 학교 경험을 가지고 있으며 학생 각각의 강점이나 필요가 매우 다양하다(이하 ‘영어학습자’라 함은 온타리오주에서 규정한 영어교육 지원 프로그램의 지원 대상을 의미함).
2) 교육비
온타리오주의 유치원부터(Junior kindergarten 4YR) 12학년까지의 공교육은 무 상으로 이루어지며, 영어교육지원 프로그램은 유치원교육과정 내에 포함되어 있다.
다. 교육방법
1) 영어학습자에 대한 이해와 상호작용
교사는 영어를 모국어로 하지 않는 유아가, 영어를 모국어로 하는 유아와 영어 유창성에서 단번에 구분되지 않을 수도 있음을 이해하여야 한다. 특히 영아기부 터 두 가지 언어 모두에 노출된 유아의 경우가 그렇다. 따라서 교사는 유아의 부 모, 그들의 언어환경에 대해 알아볼 수 있는 기회를 가져야 한다. 한편, 영어학습 자로 판명된 유아 중, 영어를 거의 이해하지 못하는 경우라 할지라도 모국어에도 그와 같은 결핍이 있을 것으로 가정해서는 안 된다. 또한 표준어가 아닌 영어를 구사한다고 해서 ‘열등’하거나 ‘좋지 않은’ 언어를 사용하는 것으로 간주해서는 안 된다. 교사는 영어학습자인 유아가 영어를 배우는 과정에서 몇 가지 전략을 사 용한다는 것을 이해할 필요가 있으며, 교실에서 이를 지원해줄 수 있는 방법은 다 음과 같다.
가) 자신의 모국어 사용
유아가 다른 언어를 사용하는 환경에 노출되었을 때 사용하는 가장 일반적인 전략은 자신과 같은 언어를 사용하는 친구를 찾아 그들과 상호작용하거나 침묵하 는 것이다.
- 교실에서 자신의 모국어를 사용하는 유아에게 긍정적으로 반응하여야 한다.
- 유아의 시도가 누군가와의 의사소통을 위한 것이었음을 인정해준다.
- 제스처와 단어, 목소리 톤의 조합을 사용하여 말한다.
- 유아의 모국어 중 간단한 몇 개의 단어는 배워서 말해본다.
- 교실 내에 다양한 문자언어를 전시하는 것도 도움이 될 수 있다.
나) 침묵
모국어로 소통이 불가능하다는 것을 알게 된 유아는 일정 기간 전혀 말을 하지 않 기도 한다. 이러한 유아들은 비언어적인 전략을 사용하여 적극적으로 관찰하고 듣고 학습하고 의사소통한다. 때로는 다른 사람의 말을 따라하거나 속삭여보기도 한다.
- 교사는 유아의 물리적 움직임을 주의 깊게 관찰하면서, 동작이나 음악, 시각적 자료를 사 용하여 유아와 의사소통한다.
- 손을 사용하여 할 수 있는 활동이나 구체적인 탐색이 가능한 사물을 제공하는 것도 도움 이 될 수 있다.
- 유아가 자신의 필요를 표현하고 전달하기 위해 그림으로 된 상징물을 가리키도록 한다.
- 함께 책을 읽을 때는 문맥 안에서 친숙한 사물을 가리켜 보게 함으로써 참여를 유도한다.
다) 단어와 짧은 문구 사용
유아가 새로운 언어에 익숙해지기 시작하면 의사소통하기 위한 새로운 방법으 로 표제어나 짧은 문구를 말하기 시작한다. 예를 들어 블록으로 집을 만들고 있는 아이에게 “지금 무엇을 만들고 있는지 말해줄래?”라고 물으면 “집”이라고 대답하 거나 “안녕하세요?” “다음에 만나요”와 같이 자주 반복되는 짧은 문구를 말하기 시작하는 것이다.
라) 더 복잡한 문장구조나 어휘 사용
초기에는 유아가 자신의 모국어와 영어를 혼합하여 사용하면서 또래와 대화한 다. 간단한 질문을 하기 시작한다. 익숙한 노래나 라임에 반응하고 참여하기 시작 한다. 또래와의 대화 중 무엇인가 분명히 해야 할 것이 있을 때 모국어를 사용한
다. 육하원칙과 관련된 기본 질문에 답하기 시작한다. 자신이 관찰한 것을 가지고 의사소통할 때 교사를 모델링한다. 맥락 내에서 지향성을 인식하고 따르기 시작한 다. 이 단계 후기에 이르면, 간단한 문장이나 어휘를 사용하여 개인적인 경험을 말 하기 시작한다. 그림을 그려 개인의 경험을 표상한다. 자신의 생각을 말로 표현하 기 시작한다. 학교 내 일상을 이해하고 지시를 따른다. 대집단 소집단 활동에 참여 한다. 대문자나 소문자 중 일부를 말한다. 소집단 활동에서 문제해결을 위해 자신 의 의견을 말한다. 동사의 변화(현재형 과거형)가 문장에 나타나며 이를 실험한다.
2) 영어학습자가 포함된 교실운영방법
온타리오의 유치원 교육과정은 영어학습자의 비율을 사전에 파악해서 교실 구 성에 반영하기보다 각 교실이 영어학습자의 비율에 따라 상당히 다양한 특성을 가질 수 있다는 전제에서 출발한다. 영어학습자가 단 한 명만 있는 교실, 표준영 어가 아닌 영어를 사용하는 영어학습자가 한 명 이상인 교실, 혹은 영어가 아닌 언어를 사용하는 영어학습자가 한 명 이상인 교실 등은 다양성의 측면에서 서로 다를 것이고, 이것이 교사의 운영방법에 직접적인 영향을 끼칠 것이다. 영어학습 자가 다수가 포함되어 있거나 혹은 소수에 불과하더라도, 모두가 새로 시작되는 학기를 편안하게 느끼도록 하는 것은 중요하다. 교사는 영어학습자를 포함한 가 족이 새로운 환경에 적응하고 있음을 기억하고 이들이 학교나 교실에 올 때마다 환영받는 편안한 느낌을 얻도록 배려할 필요가 있다. 이를 위해 교실 안에 유아의 이름표와 환영 문구를 게시할 수 있다.
가) 일과 시간표와 규칙을 확립하기
안정된 일과 시간표를 가지고 운영되는 교실은 언어에 대한 모방학습 및 새로 운 어휘 획득을 지원하고, 유아 간 상호작용을 촉진하는 환경을 제공한다.
나) 영어학습자와 가족에 대한 이해
어떤 가족에게는 유치원이 캐나다 학교에 대한 첫 경험일 수 있으므로 이들에 게 교육 전반에 대한 정보를 제공하고, 유아에 대한 정보를 공유하는 것이 중요하
다. 유아 및 가족에 대한 질문을 할 때 어떤 질문은 특정 가족에게 민감한 내용을 포함한다는 것을 유의하여야 한다.
다) 발달적 고려
대부분의 영어학습자는 다른 유아들과 마찬가지로 빠르게 적응하면서 자발적으 로 의사소통하기 시작할 것이다. 그러나 개별 유아의 강점, 필요, 관심은 모두 다 르며 발달적 개별성을 갖는다는 것을 이해할 필요가 있다. 특히 영어학습자의 경 우 트라우마나 영양실조, 의미 있는 가족에 대한 상실과 분리 등이 있을 경우 이
대부분의 영어학습자는 다른 유아들과 마찬가지로 빠르게 적응하면서 자발적으 로 의사소통하기 시작할 것이다. 그러나 개별 유아의 강점, 필요, 관심은 모두 다 르며 발달적 개별성을 갖는다는 것을 이해할 필요가 있다. 특히 영어학습자의 경 우 트라우마나 영양실조, 의미 있는 가족에 대한 상실과 분리 등이 있을 경우 이