청소년의 발달단계적 특성

1904년 Stanley Hall이 “청소년기”라는 책을 발간한 이래 많은 연구자들에 의해 청 소년기에 관한 과학적인 연구가 이루어지지 시작하면서 관점에 따라 청소년기에 관 한 생물학적 이론, 정신분석 이론, 심리 사회적 발달이론, 인지 발달이론, 사회학습 이 론, 인본주의 이론, 생태학적 이론 등이 정립되었다. 각 이론별로 대표적인 학자와 청 소년기에 대한 그들의 관점을 살펴보면 Sigmund Freud와 Anna Freud로 대표되는 정신분석학자들은 청소년의 행동은 사춘기에 나타나는 갑작스러운 성적에너지의 증 가로 이해될 수 있으며 이러한 성적에너지의 증가는 스트레스를 유발하게 되므로 이 것에 대응하여 방어기제(defence mechanism)²⁾를 사용하게 된다고 하였다.

Sullivan, Erickson, Marcia와 같은 심리사회적 발달이론가들은 심리사회적 요인들 이 인간의 발달에 중요한 영향을 미친다고 생각하였는데 특히 Erickson은 청소년기가 성인도 아동도 아닌 시기로서 사회적 역할에 대해서 명확하게 정의되지 않았기 때문 에 청소년을 이러한 불명확성으로 인해 여러 가지 상황에서 혼란을 경험하게 되는 주 변인(marginal person)이라고 하였다. 그는 청소년기의 중요한 발달과업으로 자아정

2) 방어기제는 스트레스와 관련된 불안의 경험으로부터 개인을 보호하는 방법으로 개인의 심리적인 안정을 회복시켜 주는 유용한 방법으로서 억압, 부정, 퇴행, 철회, 전위, 투사, 반동형성, 합리화 등이 있다. 따라서 청소년기와 같이 여러 가지 변화가 빠르게 나타나는 시기에는 방어기제의 필요성이 증가한다.

체감(ego identity)의 획득을 강조하였다.

Piaget는 인간의 인지발달단계를 4단계로 구분하였으며, 청소년기는 가장 높은 인 지적 발달단계인 형식적 조작기에 해당된다고 하였다. 이 시기에는 추상적이고 논리 적인 사고가 가능하며 상대적이고 다차원적인 사고, 자기 자신의 사고과정에 대한 사 고능력이 생겨 아동기와는 다른 방식으로 외부 세계를 지각하게 된다. 특히 Kohlberg 는 인지적 능력에서의 변화와 사회적 환경에 대한 청소년의 지각이 어떻게 관련되는 지를 그의 도덕발달단계 이론에서 잘 보여주고 있다.

Margaret Mead, Ruth Benedict와 같은 문화인류학자들은 인간의 발달에 가장 중 요한 영향을 미치는 것은 문화적 요인이라고 생각한다. Benedict는 성인과 아동의 역 할에 대한 문화적인 기대가 많이 차이 나게 될 수록 청소년들이 정서적으로 긴장과 갈등을 많이 경험하게 되며, 역할에 대한 기대가 연속적이면 아동기에서 성인기로의 성숙이 비교적 점진적이고 자연스럽게 일어나기 때문에 갈등을 적게 경험하게 된다 고 하였다. 청소년의 발달은 문화 환경적 요인으로 설명하려는 또 다른 관점으로는 사회학습이론이 있다.

Bandura와 같은 사회학습이론가는 인간의 학습과 발달은 행동, 인간과 인지, 환경 의 세 가지 요소가 상호작용하여 일어난다고 본다. 사회학습이론에서는 생물학적, 정 신분석적, 인지적 이론과는 달리 인간의 발달이 사회적이고 상황적인 맥락에 의하여 결정되므로 인간 발달은 단계로 구분할 수 없으며 또한 유아, 아동, 청소년, 성인의 심리적 과정은 모두 동일하다고 가정한다. 그렇기 때문에 청소년기를 특별히 안정적 이지 못한 혼란의 시기로 보지 않는다. 오히려 그보다는 인간발달의 많은 부분은 개 인과 가족 그리고 환경에 달려있기 때문에 청소년의 발달도 문화적 조건화와 사회적 기대에 많은 영향을 받는다고 본다. 따라서 청소년의 발달은 초기 아동기의 학습경험 과 부모의 양육방법에 많은 영향을 받고, 교사나 또래 친구와 같은 주변사람의 행동 을 관찰하고 모방하고 이들이 청소년에게 어떠한 행동을 기대하느냐에 따라 달라질 수 있다고 본다. 이러한 사회학습이론은 어린 아기 때부터 독서환경을 갖추어 주어야 하고, 부모부터 책을 읽는 모습을 보여주어야 한다는 도서관계의 주장에 상당한 설득 력을 부여하는 이론이라고 할 수 있다.

이상에서 살펴본 이론들을 종합하여 청소년의 특징을 요약하면 다음과 같다.

1) 신체적 특징

청소년의 신체, 생리적 특성은 남자는 남성으로, 여자는 여성으로서의 신체적 성숙 이 이루어지는 것으로 시작한다. 이러한 성적 성숙이 뚜렷해지는 청소년기의 첫 단계 를 사춘기(puberty)라고 하며 호르몬의 활동에 의한 신체적 급성장, 신체구조의 변화, 성적 성숙, 자아정체성의 발달, 심리적․정신적 발달이 나타난다(권이종 외, 1998). 초 기 청소년기는 신체적으로 급속히 성장하는 과정에서 부위별 성장 속도가 고르지 않 아 외형상 조화를 이루지 못하고 다소 이상한 형태를 띠게 된다. 거북하고 어색하며 어떤 자세도 편안하지 않아 항상 몸을 뒤척이므로 주위가 산만하다는 느낌을 주게 되 고 본인은 자신의 신체에 대한 불만과 열등감을 느끼기 쉽다(손종국, 1997).

또한 청소년기의 신체 변화 중 중요한 것은 내분비선의 변화이다. 내분비선은 특수 한 호르몬을 만들어 청소년기의 신체에 주요한 역할을 하게 되는데 이들에는 뇌하수 체, 성선, 부신이 있다. 뇌하수체는 신장과 체중에서의 변화를 조절하는 성장호르몬을 분비하는 기능과 성선으로부터 성호르몬의 생성과 유출을 자극하는 기능을 한다. 성 선의 경우는 여성에게는 에스트로겐이라는, 남성에게는 테스토스테론이라는 호르몬 을 분비하여 제2차 성징이 발달하게 되고 이로 인한 성적 욕구가 증대하게 된다. 청소 년기의 성욕은 주로 성적 환상으로 애정에 대한 열망, 멋있는 이성에 대한 동경이 주 가 되며 남자와 여자의 경우 약간의 차이가 있다. 또한 신체적 매력에 대한 관심이 높아서 사춘기 중기나 후기에 자기 신체에 대한 나름대로의 평가나 견해를 가지게 된 다. 남자는 힘, 여자는 미에 많은 가치를 두며 남녀 모두 잘 생기고 예쁜 얼굴에 대한 선호가 강하다.

2) 인지적 특징

청소년기는 신체적․생리적 급성장과 함께 지능적․인지적 발달에서도 급격히 성 장하게 된다. 지적인 문제 해결 능력이 최고 수준에 도달하여 통찰력, 판단력은 물론 사고력으로서의 추상력과 논리성에서도 상당한 수준에 이르게 된다. 따라서 어른들 이 감정적이나 강압적, 일방적으로 명령하거나 금지하려고 하면 이에 쉽게 승복하려 고 하지 않으며, 명령 속에 충분한 일리가 있고 설득력이 있어야만 수긍한다(김재은, 1983). 상상력과 철학적 사고의 발달로 문학이나 예술에 대한 흥미가 높아지고, 선․

악과 가치기준에 대한 탐구심이 증대한다. 이에 청소년은 보다 고차원적․지적인 세 계를 추구하고 풍부한 미래상을 그리며 양적․질적 발달을 동시에 추구한다.

심리학자 Piaget는 이 시기의 사고의 특성을 형식적 조작능력으로 기술하였는데 자 신의 지각과 경험보다는 논리적 원리에 의해 지배되기 때문에 추상적인 사고가 가능 하며 이전에 생각해보지 못했던 사건에 대한 가설을 설정할 수 있게 된다고 하였다.

즉 형식적 조작 사고는 고도의 추상개념을 사용하고 가설을 설정하며 미래의 사건을 예측할 수 있고 모든 가능한 개념의 조합을 고려할 수 있고 관련된 변인을 동시에 다 룰 수 있게 한다(김태련 외, 1991).

청소년기의 인지적 특성은 첫째, 조합적인 분석이 가능하게 되어 현실지향에서 가능 성 지향 사고를 하게 된다. 이러한 가능성 지향 사고는 어떤 문제에 직면할 때 틀에 박힌 사고만으로 해결하려는 것이 아니라 여러 측면에서 모든 가능성을 체계적으로 검증하여 문제를 해결하게 하는 원동력이 된다. 미래의 가능성에 대한 꿈을 가지고 계 획을 세워 열망했던 것에 따라 자기를 형성하기 위해 의식적인 노력을 하도록 만든다 (곽금주, 1992). 둘째, 청소년은 형식적 조작 사고가 가능해지므로 가설적이고 연역적 인 문제해결이 가능하게 된다. 그러므로 청소년은 경험적인 세계에만 국한되지 않고 추상적인 사건에 대해서도 가설을 만들어 내며, 그 가설에 입각하여 결론에 도달하게 된다. 셋째, 청소년들은 은유적인 표현이 어떤 의미인지를 이해할 수 있게 된다. 넷째, 이 단계의 청소년들은 조합, 순열적 사고가 가능하여 어떤 문제의 상황에 포함되어 있 는 여러 가지 요소들을 조합하고 그 순열을 체계적으로 만들어 가면서 결론에 도달할 수 있게 된다(서봉연, 1988). 다섯째, 청소년기에는 관심의 초점이 늘 자기 자신에게 있듯이 다른 사람들도 자기에게 똑같은 관심을 가질 것이라고 생각하는 자기중심성 이 나타난다. 그래서 청소년들은 자기 자신을 늘 바라보는 상상적인 청중(imagionary audience)을 만들어 자신이 무대의 주인공이 된 것처럼 행동하는 한편 자신의 감정은 특별한 것으로 오로지 자신만이 그러한 감정을 느낄 수 있다고 생각하는 또 다른 자기 중심성으로서의 개인적 우화(personal fable)를 만들어 낸다.

청소년기의 지적 발달은 보다 민감한 현실감각을 갖게 해주고 현실을 논리적, 합리 적인 태도로 분석하고 평가하게 한다. 이것이 가치관 정립에 어려움이 되기도 하는데 자신의 추상적 사고가 옳다고 여기게 되면 그 행동이 사회규범이나 관습에 위반되는

청소년기의 지적 발달은 보다 민감한 현실감각을 갖게 해주고 현실을 논리적, 합리 적인 태도로 분석하고 평가하게 한다. 이것이 가치관 정립에 어려움이 되기도 하는데 자신의 추상적 사고가 옳다고 여기게 되면 그 행동이 사회규범이나 관습에 위반되는