청소년기 진로발달의 특징과 진로탐색

진로에 대한 발달적 관점을 근거로 진로발달 이론을 살펴보면 이들 이론은 인간발달의 개념을 진로라는 측면에 도입한 것으로서 진로발달 을 개인의 전체발달의 한 국면으로 보고자 하는 관점이다(김봉환외, 2001).

특히 청소년들은 발달 단계상 스스로의 세계를 개척하기 위하여 끈 임없이 주위를 탐색하는 시기라는 발달적 의미를 지니고 있다. 이 시기 에 있는 청소년들이 한 사회에 필요한 구성원으로 성장하도록 돕기 위 해서 진로지도는 진로발달 이론의 근거 위에서 이루어져야 한다(이현 림, 1994)

Herr와 Crammer(1979)는 진로발달이론을 특성요인이론(trait - and - factor theory), 의사결정이론(decision-making theory), 사회학적 이 론(sociological theory), 심리학적 이론(psychological theory), 발달 이 론(development theory)등으로 분류하고 있는데 이 중 발달 이론은 다 른 이론에 비해 보다 포괄적인 접근을 하고 진로행동의 종단적 표현에 더 관심을 가지고 있으며 또한 자아개념을 중시하고 있다(김충기, 1993, 재인용).

즉 발달 이론에서는 진로발달을 생애의 전 과정에 걸쳐 발생하는 것 으로 가정하고 있다. 따라서 진로지도 프로그램은 생애의 전 단계에 걸 쳐 사람들의 요구를 만족시킬 수 있도록 설계되어야 한다는 점을 강조 하고 있다(Zunker, 1994: 김충기, 1998, 재인용) 이 이론의 대표적 학자 로는 Ginzberg(1957), Super(1961), Tiedeman 과 O′Hara(1961), Tuchman(1974) 등을 들 수 있다.

Ginzberg(1972)는 인간의 신체와 정신이 발달하는 것처럼 직업에 대

한 지식, 태도, 기능도 어려서부터 발달하기 시작하여 일련의 단계를 거치면서 발달한다고 말하면서 진로발달의 단계를 환상기, 잠정기, 현 실기로 나누어 제시하고 있다.

Super의 이론은 Ginzberg의 이론에 대한 미흡성을 비판하면서 출발 된 이론으로 진로발달 이론 중 가장 포괄적인 이론으로 직업생애 단계, 직업성숙도, 자아개념의 직업적 자아개념으로의 전환, 진로유형 등 4가 지 요소에 초점을 두고 있으며(김동규, 1999) 생애발달에 따른 진로발 달의 단계를 성장기, 탐색기, 확립기, 유지기, 쇠퇴기로 나누고 있다.

Tiedeman 과 O′Hara(1963)는 진로발달을 직업정체감(vocational identity)을 형성해 가는 과정으로 보았는데 이들은 개인이 자신의 특 성을 파악하고 자아를 실현시킬 수 있는 일이 무엇인가를 인식해 가는 과정을 중시하고 있다. 개인은 어떤 문제에 직면하거나 어떤 결정을 내 려야 할 때 의사결정의 단계에 접어들게 되는데 이 단계를 예상기와 적응기로 구분하고 있다(김봉환외, 2001, 재인용)

Tuchman(1974)은 자아인식, 진로인식 및 의사결정이라는 세 가지 주 요요소를 포함하는 8단계의 진로발달 이론을 제시하였는데 그것은 일 방적 의존성 단계, 자아주장의 단계, 조건적 의존성 단계, 독립성의 단 계, 외부지원의 단계, 자기결정의 단계, 상호관계의 단계, 자율성의 단 계이다.

이상의 발달이론을 바탕으로 본 연구의 대상이 되는 청소년기 진로 발달 단계의 특성은 <표Ⅱ-1> 같다.

<표Ⅱ-1> 발달이론 학자들이 본 청소년기 진로발달 단계의 특성

중학교는 초등학교의 진로인식 단계와 고등학교의 진로준비 단계의 매개적 단계인 진로탐색의 단계로서 자신의 특성에 대한 객관적인 이 해가 성숙되어야하며 자아의 객관적 탐색활동을 통하여 자신을 평가해 보고 그 결과를 자기가 소망하는 직업적 특성과 관련해서 생각해 볼 수 있도록 여러 가지 진로교육 활동이 이루어져야 한다.

또한 바람직한 진로발달을 위하여 학교에서의 진로상담은 교과활동 을 통한 진로교육과 함께 중요한 활동의 하나로 학생들이 당면한 진학 문제를 해결하고, 직업정보를 제공하며, 진로계획을 수립하고, 그리고 의사를 결정하는 능력을 향상시키도록 돕는다(장대운외, 1996).

Goldhammer 와 Taylor(1972)는 중학생을 대상으로 한 진로탐색 단 계에서 수행되어야 할 내용은 청년기의 특징ㆍ직업관ㆍ직무분석 및 전 망ㆍ직업윤리교육과 잠정적인 진로계획 수립 등 다양한 직업의 세계와 직업군(occupational cluster)의 탐색이 주요활동내용이며 행동영역으로 는 첫째, 장래직업, 취미생활, 가정생활, 시민정신, 문화생활 등에 관한 광범위한 고찰. 둘째, 취업기회에 관한 잠정적 가능성의 탐색. 셋째, 직 업선택의 능력과 태도의 함양. 넷째, 장래 직업의 보편적 영역에 관한 잠정적 선택. 다섯째, 다양한 직업에 요구되는 개인ㆍ교육적 요건들에 관한 광범위한 지식. 여섯째, 인류의 가치와 신념체계에 대한 고찰 등 으로 보았다(김충기, 1995, 재인용).

이러한 진로탐색 지도에 따르는 유의점을 살펴보면 첫째, ‘자신에 대 한 이해’, 즉 자신의 지능, 특기, 흥미, 소질, 적성, 성격, 신체적 조건 등의 이해에 대한 지도를 해야 하고 둘째, ‘직업세계에 대한 이해’로 직 업의 종류에 대한 개괄적인 이해와 관심 있는 직업에 대한 집중 탐색 활동이 이루어지도록 해야 한다는 것이다. 관심 있는 직업에 대하여는 직업사전 같은 전문서적이나 현장 견학을 통하여 살펴보도록 지도해야

한다고 지적하고 있다(김충기, 1998)

대구광역시 교육과학연구원(1997)의 자료에서도 앞으로의 진로교육에 서 요구되는 것은 아이디어를 키워주는 교육이 되어야 할 것과 세계 각국 언어와 문화에 대한 이해의 폭을 넓혀야 할 것과 의사소통 능력 을 갈고 다듬을 수 있는 교육이 되어야 할 것을 제시하고 있다

그러나 한국 교원단체 총연합회(1999)에서 조사한 바에 따르면 현재 중학교에서는 진로지도에 관한 인식 및 관심 부족으로 인해 효율적인 진로지도가 이루어지지 않고 있다고 한다.

청소년들에게 진로문제가 고민의 높은 비중을 차지하고 있다는 사실 을 <표Ⅱ-2>를 통해 확인 할 수 있다.

<표Ⅱ-2> 청소년의 주요 고민사항

순위 정원식

(1985)

청소년연구원 (1991)

MBC (1991)

대화의광장 (1992)

충청남도 (1998) 1 진 로 성 적 성 적 성 적 학업/성적 2 성 적 진 로 진 로 진 로 진로/진학 3 성 격 성 격 친 구 성 격 친 구 4 친 구 이 성 성 격 공부방법 이 성 5 건 강 친 구 용 모 용모/건강 가정문제

※출처 : 김봉환 외(2001), 학교진로상담

2001학년도 중학교 1학년부터 시행된 제 7차 교육과정은 ‘폭 넒은 교 양을 바탕으로 하는 진로를 개척하는 사람’을 추구하고 있는데 이를 위 해 ‘학생들의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육내용과 방법을 다양화’

하도록 하였으며 특히 중학교에서는 ‘다양한 분야의 지식과 기능을 익 혀 적극적으로 진로를 탐색하는 경험’을 갖도록 하였다(서울특별시 교

육과학연구원, 2001)

진미석(2000)은 현대와 같은 사이버 시대에서의 진로교육은 학생들 개인의 삶의 질을 담보하기 위해서, 그리고 국가 경쟁력의 기본이 되는 인적 자원의 효율적인 관리라는 차원에서 그 중요성을 가진다고 말한 다.

이재창(2001) 역시 미래에 대한 진로교육이라는 논단을 통해 미래사 회에 대비하기 위한 진로교육이 나가야 할 방향으로 경험중심의 교육 과 탈 교실교육, 경험주의 교육을 제시하고 있고 가정, 학교, 사회가 연 계되는 교육과 최신의 정보통신기술을 생활화하는 교육의 필요성을 강 조하고 있다.

따라서 진로교육은 학생들로 하여금 합리적인 진로결정과 진로선택 을 할 수 있도록 조력하는데 중점을 두어야 하며 청소년들의 진로문제 나 그들의 진로욕구 해결을 위해보다 실질적인 진로교육이 요구된다고 할 수 있다.