1) 일반 성인학습자의 특성 및 학습동기 가) 성인학습자의 특성
성인학습자는 일반적 학령기에 있는 청소년학습자와는 다른 특성을 보인다. 권미정 (2007)은 성인학습자의 특성을 다음과 같이 분류하였다. 첫째, 청소년학습자들이 의무 성에 기초하여 학습에 참여하는 반면 성인학습자는 스스로 학습하고자 하는 자발성에 의해 학습에 참여한다.
둘째, 성인학습자는 청소년학습자보다 삶을 통하여 얻은 다양한 경험이 많으며, 경 험의 축적으로 인해 확립된 정체성이 청소년학습자보다 뚜렷하다. 이러한 특성은 성인 학습자로 하여금 학습 환경과 학습 형태에 뚜렷한 선호를 가지게 하며 성인학습자의 다양한 경험은 학습 자원으로도 활용할 수 있다.
세 번째는 성인학습자의 자기주도적 특성이다. 청소년학습자는 학습의 목표, 설계, 평가 등의 방법을 스스로 결정할 수 없기 때문에 수동적인 특성을 보이는 반면 성인학 습자는 독립적인 자아개념을 가지고 있어 학습의 목표, 설계, 평가 등을 구체화하는데 참여하기를 원하며 자신에게 필요하다고 생각되는 학습의 경우 더욱 적극적이고 주도 적으로 학습에 참여할 기회를 가지려고 한다.
최행원(2014)은 성인학습자가 과거에 교육을 중단한 주요 원인에 대하여 다음과 같 이 정리한 바 있다. 첫 번째는 가난으로 인한 것이다. 성인학습자의 대부분을 차지하 는 50~60대 이상의 성인들은 1970년대와 그 이전에 학령기를 지나왔으며 전쟁이 끝 난 후 회복되지 못한 가난과 궁핍을 벗어나기 위하여, 가족의 생계를 책임지기 위하여 배움을 포기하였다.
성인학습자가 과거에 교육을 중단하였던 또 다른 주요 원인은 부모와의 사별이다.
양친 모두와 사별하여 친척집을 전전하며 떠돌아 배움을 포기한 경우도 있었지만, 양 친 중 한 분이라도 사별할 시에 가족의 생계를 위한 경제적 책임이나 가사 양육 등 가 정적 책임을 지기 위하여 교육을 받지 못한 경우도 많았다. 성인학습자가 교육을 중단 한 주요 원인에서 확인할 수 있듯이, 성인학습자의 학업중단은 대부분 개인적인 선택 보다는 사회적인 맥락으로 인한 것이었다. 가난 혹은 부모와의 사별 등 가정으로 인한 문제가 학업을 중단하는 주요인으로 나타났다.
나) 성인학습자의 학습동기
성인학습자의 학습동기는 1961년 Houle의 연구를 통하여 유형화 된 바 있다.
Houle(1961)은 성인들의 학습동기를 ‘목표지향성’, ‘활동지향성’, ‘학습지향성’으로 구분하였는데 ‘목표지향성’은 뚜렷한 목표를 가지고 교육에 참여하는 학습동기이며 목 표지향적 학습자들은 자격증이나 졸업장의 획득, 전문적인 기술의 습득 및 개인 능력 의 향상 등 의도적인 목적을 가진다.
‘활동지향성’은 ‘목표지향성’과 반대되는 학습동기로서 특정한 목표 달성을 위해서 보다는 활동 자체에 의미를 두고 교육에 참가하는 학습동기이다. 활동지향적 학습자들 은 교육을 통하여 소속감을 형성하고 사회적 관계를 맺고 유지하는 것에 의미를 두며 교육에 참여함으로써 고독으로부터 탈피하고자 한다.
마지막 ‘학습지향성’은 특정한 목적보다는 지식을 배우는 것 자체에 의미를 두고 자 신의 성장을 위해 교육에 참가하는 학습동기이다. 학습지향적 참가자들은 타인과 사회 의 발전을 위해 자신의 능력을 향상시키고자하며 스스로를 학습에 몰두하는 사람으로 규정한다.
김한별(2010)은 위의 세 가지 학습동기가 학습자의 단일 동기로 작용할 수도 있지 만 학습자의 연령, 경험, 상황 등에 따라 한 개인에게 복합적으로 나타나는 경우가 많 으며, 한 개인의 학습동기가 특정한 동기로 고정되는 것이 아니라 다양한 환경적 요소 에 따라 변할 수 있다고 하였다.
주 : 김한별,『평생교육론』, 2010, p.122.
<그림 2-1> 성인학습자의 교육 참여 동기
최행원(2014)은 학력인정 평생교육시설에 재학 중인 성인학습자와의 면접조사를 통해 다음과 같이 성인학습자의 학습동기를 정리하였다. 첫 번째 학습동기는 배우지 못한 한을 풀기위해서이다. 대부분의 성인학습자들은 학령기에 교육을 받지 못한 채 학력 없이 인생을 살아오면서 각자 마음속에 배우지 못한 것에 대한 아쉬움과 한을 가 지고 있었다. 이러한 한을 풀기 위하여 늦은 나이에도 배움을 결정한 것이다.
또 다른 동기는 학력으로 인한 열등감을 해소하기 위해서이다. 학력 취득은 학력인 정 평생교육시설에 입학한 성인학습자의 가장 큰 입학동기이며 이는 살아오는 동안 자신도 모르게 사로잡혀 있던 낮은 학력에 대한 열등감을 해소하기 위함이다. 성인학 습자의 학습동기에 관한 선행연구에서 밝혀진 바에 의하면 타인은 물론 가족에게까지 자신의 학력을 속였던 경험을 가지고 있는 사람이 대다수였으며 자신의 학력이 삶을 옭아매는 족쇄처럼 느껴졌다는 것이 이들의 공통된 경험으로 공유되고 있다.
2) 성인여성학습자의 특성 및 학습동기 가) 성인여성학습자의 특성
백종주(2002)는 성인여성학습자가 일반적인 학령기에 교육을 받지 못한 이유는 본 인의 선택이기보다는 대체로 가부장적인 가정에서 부모의 반대로 인한 것이라고 주장 했다. 남성은 일을, 여성은 가사와 육아를 해야 한다는 이분화되고 가부장적인 성별규 범은 가정 내에서 아들과 딸에게 동등한 교육기회를 부여하지 않고 딸의 교육기회를 박탈하는 압력을 행사하였다.
이임하(2003) 역시 여성이 학령기에 교육을 받지 못한 이유를 남성주의에 입각한 가부장적 인습이라고 보았는데 남성뿐 아니라 여성까지도 여성의 역할을 가정 안으로 한정지어 여성은 아내와 어머니의 역할만 하면 되기 때문에 교육을 받을 필요가 없다 는 것을 받아들였다고 주장했다. 이러한 가부장제의 영향으로 시골에서는 여성이 초등 학교 이상 교육을 받는 일은 거의 없었으며 그마저도 형편이 여의치 못하면 한글조차 배우지 못하였다. 도시에서도 경제적 여유가 있는 일부 계층을 제외하고는 여성에게 고등학교 이상의 교육을 받게 하는 가정은 거의 없었다.
최행원(2014)의 연구에서도 성인여성학습자가 교육을 받지 못한 주요 원인은 딸이 라는 이유라는 것을 확인할 수 있었다. 집안이 크게 어렵지 않아도 여자는 많이 배우 면 팔자가 세지고 시집가서도 잘 살지 못한다는 가부장적 가치관으로 인하여 집안의 남성들은 모두 교육을 받았음에도 불구하고 여성은 딸이라는 이유만으로 교육에서 차 별을 받았다.
백종주(2002)의 연구를 통하여 확인된 성인여성학습자의 또 다른 특성은 이들이 배 움을 갈망하는 만큼 학창시절에 대한 경험의 결핍으로 인하여 학교생활에 대한 동경 과 갈망이 크다는 것이다. 이들은 학력을 취득하고 지식을 배우는 것만큼이나 책상에 앉아서 수업을 듣고 같은 반 학생들과 교류하는 학교생활을 하고 싶은 열망을 가지고 있다. 연구에 참여한 성인여성학습자들은 당시 교복을 입고 학교에 다니던 친구들을 부러워하며 많은 눈물을 흘렸다고 자신의 경험을 고백하였다. 이러한 경험으로 인하여 성인여성학습자들은 학교생활을 하는 그 자체에 대한 만족감이 높다.
나) 성인여성학습자의 학습동기
일반적인 성인학습자의 학습동기와 더불어 성인여성학습자들만이 가지는 공통적인 학습동기는 다음과 같다. 첫 번째는 현모가 되기 위해서, 또는 현모가 되지 못한 한을 풀기 위해서이다. 가정에서 아내와 어머니 역할만 잘 하면 된다는 가부장적 사고로 인 해 교육은 받지 못했던 여성들은 교육을 받지 못했기 때문에 자녀에게 어머니의 역할 을 잘 수행하지 못하는 경험을 하는 것으로 나타났다. 백종주(2002)는 저학력의 성인 여성들은 자녀교육을 제대로 수행하기 어렵고 이로 인해 큰 절망감과 자괴감에 빠지 게 된다고 밝혔다. 자녀들이 학습에 눈을 뜨는 시기부터 저학력의 성인 여성들은 답답 함과 자기비하 등 심리적 고통을 겪게 된다. 자녀에게 학습지도를 해주고 싶어도 해줄 수 없는 상황은 저학력의 성인 여성들에게 극심한 스트레스로 다가오며 그로 인하여 교육을 받기로 결심하거나, 그때의 한을 풀기 위하여 학습을 결심한다.
성인여성학습자들이 교육을 받을 것을 결심하는 또 다른 동기는 가족 특히 남편의 무시를 극복하기 위해서이다. 백종주(2002)의 연구에서 저학력 성인 여성들은 못 배 웠기 때문에 남편에게 부당한 대우와 무시, 폭력을 당한 적이 있다고 말했다. 연구에 서 공통적으로 나타난 경험은 배우지 못했기에 일상적인 생활까지도 남편에게 의지할 수밖에 없었으며 그로 인해 남편에게 받는 차별과 멸시, 폭력 등에 맞서지 못했다는 것이다. 이러한 가정 안에서의 갈등은 성인 여성들에게 배우고자 하는 의지를 키우는 기폭제가 되었다.
성인여성학습자의 학습동기는 현모가 되기 위해 또는 현모가 되지 못한 한을 풀기 위해서, 남편의 무시를 극복하기 위해서 등 주로 가정 내부에서의 경험을 토대로 형성
성인여성학습자의 학습동기는 현모가 되기 위해 또는 현모가 되지 못한 한을 풀기 위해서, 남편의 무시를 극복하기 위해서 등 주로 가정 내부에서의 경험을 토대로 형성