자연친화적 바깥놀이 프로그램의 개발체계는 목적 및 목표,교육내용,교수․학습 방법,평가 순으로 제시하였으며 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
1.목적 및 목표
자연친화적 바깥놀이 프로그램의 목적 및 목표를 선정하고자 선행연구들을 고찰하였 다.
먼저,자연 친화교육의 목적 및 목표와 관련된 선행연구를 살펴보면,자연과 친해지 고 교감하며 탐구하기로 접근하는 자연친화 교육을 강조한 최영해(2008)는 자연의 본 질적 특성을 이해하고 자연의 생명력을 인식하여 가치롭게 여기며 일상적 교류의 대상 으로 받아들이고 공존을 위한 문제해결능력을 기르는데 그 목적을 두고 그에 따른 교 육목표를 자연에 대한 태도를 기르며,자연에 대한 지식 이해를 돕고,자연친화적 문제 해결능력을 기르는데 두었다.
또한,자연체험활동,물․모래놀이,산책활동,자연물을 통한 교육활동,자연탐구활동, 텃밭 가꾸기 등의 자연친화 교육을 통해 유아의 정서지능과 창의성 발달에 긍정적인 효과를 가져 오는데 목적을 둔 이성희(2010)는 그에 대한 목표를 산책,물․모래놀이, 자연관찰,식물 재배 등 자연과 직접적으로 체험이 가능한 다양한 접근을 통하여 자연 을 충분히 탐색하고,탐색과정에서 느낀 정서를 조형,게임,음악,극 놀이 등 통합 활 동으로 가져올 수 있도록 계획․운영하는 것에 두었다.
정기적인 숲 방문을 통해 이루어지는 체험환경교육으로서 생태놀이가 유아의 환경 친화적인 태도와 자연친화적인 태도에 미치는 영향을 확인한 정은우(2013)는 유아환경 교육의 목적이 환경을 소중히 여기는 마음을 심어주고 생활 속에서 환경 보전을 실천 하도록 유도하고 현재의 환경 문제를 해결하고 미래의 환경 문제를 예방할 수 있는 능 력을 가지도록 하는데 있다고 하였고,유아환경교육의 목표가 유아의 환경 소양을 기 르기 위해 유아의 환경에 대한 태도,지식과 기능,실천적 행동을 기르는데 있다고 하 였다.이는 자연에서의 다양한 체험이 유아의 감각 운동적 학습을 촉진하고,환경에 대 한 감수성의 향상과 심미적 이해를 고양시키며,자연세계의 사물들의 특성을 알게 하
는 등 발달의 여러 측면에서 유아의 성장을 지원하는데 그 목적을 둔 Wilson(1995)의 연구와 맥을 같이 한다.
한편,유아의 사회정서 발달을 중심으로 보육시설의 자연친화 교육 프로그램 실천 사례연구를 한 이혜배(2005)는 자연과의 조화를 이루고 생명을 소중히 여기며 공동체 속에서 행복하게 어울려 살 수 있도록 하기 위하여 자연을 관찰,탐색하고 자연과 교 감할 수 있는 자연친화 프로그램을 보육시설에서 활용하여야 한다고 하였으며,유아 환경교육에 대한 보육교사의 인식 연구를 한 김은하(2012)는 영유아가 사람과 자연을 존중하고 조화로운 사회 구성원으로 확립할 수 있도록 모든 발달 영역이 발달하는 영 유아기에 적절한 환경교육이 이루어져야 하며 평생 동안 이루어져야 한다고 하였다.
또한,산책을 통한 자연친화 교육활동을 유아들에게 제공하여 유아들이 자연을 즐기 고 탐구하는 과정에서 자연을 이해하고 존중하며 적절하게 교류하는 방법을 배우면서 자연친화적인 태도를 형성하는데 연구의 목적을 두고 친사회적 행동과 자아개념에 미 치는 영향을 밝힌 이수민(2005)과 동․식물 기르기 활동,산책활동,숲 체험 활동,교실 활동과의 통합을 통해 자연친화 교육을 실행하면서 유아가 자연을 아끼고 사랑하며 존 중하는 마음을 가지도록 하는 것을 목표로 한 소지연(2010)의 연구도 맥락을 같이 한 다.신유정(2012)은 비구조화된 실외놀이 영역에 자연물을 제공하여 자연물을 직접 체 험하며 자연을 인식하고,자연과의 정서적 유대감을 형성하여 환경 친화적 태도를 기 르는데 기여하고자 하였다.또한,유아들이 함께 하는 비구조적이고 자발적인 놀이 과 정이 성공적인 또래 관계를 이끌어 친사회적 행동을 기르는데 긍정적인 역할을 한다는 것을 밝혔다.
3-5세 연령별 누리과정(교육과학기술부,보건복지부,2013)에서도 자연을 탐구하는 태도를 통해 인간이 자연과 더불어 조화로운 삶을 살아갈 수 있도록 유아기부터 자연 을 존중하는 마음을 바탕으로 창의적으로 사고하고 탐구하며 일상의 여러 문제를 논리 적으로 해결 할 수 있는 과학적․수학적 기초소양을 기르기 위한 자연탐구영역을 설정 하고 자연을 존중하는 태도를 형성하는 것이 필요하다고 강조하고 있다.
위에서 살펴본 선행연구를 토대로 자연친화 교육의 목적과 목표를 정리해 보면,자 연 친화교육의 목적은 자연을 탐구하는 태도를 통해 환경친화적 태도를 기르고 정서지 능과 문제해결능력을 기르며 사람과 자연을 존중하는 가치관 형성을 하는 것이라 하겠 으며,자연친화 교육의 목표는 자연의 직접체험을 통해 호기심을 충족하고 기름과 동 시에 친구와의 상호작용을 하면서 정서적 안정감과 내적통제 및 친사회적 행동을 기르 고,환경보전과 생명존중의 환경 친화적 태도를 기르는 것이라 하겠다.
한편,자연친화적 바깥놀이의 목적 및 목표와 관련된 선행연구를 살펴보면,조성은 (2012)은 자연친화적 바깥놀이의 목적을 전인적인 발달에 두고,자연친화적 바깥놀이의 목표를 다음과 같이 제안하였다.
첫째,학교 내의 다양한 놀이 공간 활용으로서 유아들이 마음껏 뛰어놀고 신체운동 놀이를 활발히 할 수 있는 공간을 제공하는 것이다.둘째,교사의 구조적인 계획과 실 행은 지양하고 바깥놀이터 주변의 자연물을 이용하여 유아들이 자연스러운 놀이가 이 루어지도록 계획하는 자연체험활동을 강조한다.셋째,유아들의 흥미와 자유를 더 존중 하는 바깥놀이가 되기 위해 유아의 요구를 반영한다.
정은경(1999)은 바깥놀이의 목적을 사회적,물리적 상호작용이 이루어지고 있는가를 보여줌으로써 바깥놀이의 재인식은 물론,바깥놀이가 유치원에서의 실제적 상호작용을 통하여 어떻게 성취되는가를 알아보려는데 있다고 하였다.이를 위한 목표로서 자연친 화적 바깥놀이의 특정한 물리적 공간과 주변 환경의 사물들이 새로운 놀이 주제의 가 능성을 제안하고 융통성 있는 놀이주제와 내용을 출현시키는 것으로 보았고,자연친화 적 바깥놀이에서의 사회적 관계는 규칙,공간의 점유,놀이 상대자,집단의 형성,같은 성끼리의 상호작용 등 유아 개인이 집단의 형성과정에서 잠재적 규칙들에 의해 갈등하 고,수용,협력하는 복잡한 사회적 상호작용을 탐구하여 자연친화적 바깥놀이 활동에 대해 보다 깊은 이해를 하는 것으로 두었다.
또한,생태적 접근에 의한 텃밭 가꾸기를 통해 흙과 함께 살아가는 동․식물의 관찰, 자연의 변화과정 체험 등을 연구한 황인숙(2004)은 환경 친화적 태도와 친사회적인 행 동의 형성에 목적을 두고,유아에게 자연과 친숙해지는 활동,자연과 함께 사는 소중함 을 느끼는 활동을 제공하고,자연의 체험 및 관찰 기회를 제공함으로써 생태계의 흐름 을 알게 하고,생명공동체를 존중하며 보전할 필요성을 깨닫게 하는 것을 목표로 두었 다.그리고 나귀옥과 김경희(2012)는 자연친화적 바깥놀이의 목적을 자연적 공간에서 실행되는 놀이 활동에 두고,그 목표를 비구조적이고 자연적인 환경으로서 유아에게 개방된 환경맥락을 두어 유아들이 스스로 선택하게 하여 자신들만의 놀이 활동을 만들 어가게 하는 것으로 두었다. 이는 놀이 활동은 미리 정하지 않고 계절과 날씨에 따라 융통성 있게 운영하여 유아의 현재 모습 그 자체를 인정받고,유아의 권리가 존중되게 하여 바깥 공간에서 유아들이 스스로 의사결정하고 놀이를 주도함으로써 주도성,독립 심,자신감 및 판단력을 발달시키는 것을 목표로 함을 알 수 있다..
한편,자연물을 이용한 자연친화적 바깥놀이를 연구한 김명화와 채영란(2012)은 자연 친화적 바깥놀이의 목적을 유아의 정서능력과 그리기 표상능력을 기르는데 두고,그
목표를 유아들의 정서를 풍부하게 해주고 다양한 미적 체험을 가능하게 해주며 자연과 함께 하면서 유아의 창의력과 상상력을 키워주고 정서를 따뜻하게 해 주는 것에 있다 고 하면서 유아교육현장에서 유아가 자연 속에서 뛰어놀고 자연속의 모든 생명체들과 의 상호작용을 하면서 자연을 경험할 수 있는 다양한 놀이 활동을 제공해야 한다고 하 였다.또한,곽노의,김도이와 임은정(2011)은 자연친화적 바깥놀이의 목적이 자연을 통 해 아이의 신체와 영혼과 정신이 전인적으로 성장하도록 돕는 것이라고 하였고 숲 유 치원의 목표로서 아이들의 감성 및 정서적 안정감 발달과 자기인식과 자립심,신뢰감 을 기르는 것,긍정적인 태도와 사회성 발달,잠재능력,상상력과 창의성의 발달,사물 이나 현상에 대한 호기심,관심과 흥미를 지속하는 집중력,경이로움,몰입의 기쁨 등 긍정적인 정서를 느끼도록 하는 것을 강조하였다.
Fenton(1996)은 유아에게 ‘직접경험’이 발달에 적합한 학습경험이라고 하며 매일 바 깥으로 나가기를 권하였으며,바깥으로 나아가 곤충에 대한 흥미를 지지하여 생명체와 죽어 있는 것(life& death)을 발견하고 토론하며 아동의 상상력과 자연에 대한 감성을 활성화시켜야 한다고 하였으며,이상은(2007)은 자연친화적 바깥놀이의 목표를 신체적 발달 도모,사회성 발달 도모,창의적인 표현력 증진,사물에 대한 관심과 탐구심 함양, 실외놀이를 통한 정서적 즐거움 경험,실외놀이를 통한 언어적 상호작용 촉진,안전지 식 습득과 안전한 놀이 행동 향상으로 설정하고,유아의 전인적 발달을 도모하는 것을 목적으로 프로그램 연구를 하였다.
숲 체험 활동을 통해 유아들이 자신뿐만 아니라 자연 속의 모든 생명체의 존엄성을 깨닫고 인간과 자연이 상호 의존하는 존재임을 깨달아 자연친화적 태도와 생명존중 사 상을 내면화하는 것을 자연친화적 바깥놀이의 목적으로 둔다는 김연숙(2012)은 자연친 화적 바깥놀이의 목표는 첫째,자연과의 교감을 통한 호기심과 성취감을 느낀다.둘째, 적극적인 탐색활동을 통한 다양한 표현활동을 한다.셋째,친구와의 돈독한 관계형성, 넷째,스스로 다양한 놀이를 구성하여 놀이하고 자연물을 상징화하여 놀이한다 등으로 설정하였다.3-5세 연령별 누리과정(교육과학기술부,보건복지부,2013)에서는 신체운 동을 위한 1일 1시간 이상의 자연친화적 바깥놀이 시간을 반드시 확보하여 유아들의 스트레스를 해소하고 또래와의 친사회적인 관계형성을 원활히 하여 실외의 자연환경을 경험하고 관찰할 수 있도록 해야 한다고 하였다.
위에서 살펴본 선행연구를 토대로 자연친화적 바깥놀이의 목적과 목표를 정리해 보 면,자연친화적 바깥놀이의 목적은 자연에서의 직접 체험을 바탕으로 하는 자연친화적 바깥놀이를 통해 사람과 자연을 존중하는 가치관을 형성하여 환경 친화적 태도와 사회