1.바깥놀이의 개념
유아기는 환경의 영향을 가장 많이 받는 시기로 자연 속에서 흙과 바람과 물과 햇 빛 안에서 아이들이 만지고,느끼고,경험하는 모든 것들을 통해 자연의 일부분임을 몸 으로 안다(정수영,2007).자연환경 속에서 자발적으로 호기심을 가지고 사물을 관찰하 고,탐색하고 시련을 직접 경험하는 바깥활동은 이러한 유아기에 가장 좋은 교육적 경 험을 제공해 줄 수 있다.임재택(2005)은 자연 속에서의 놀이는 궁극적으로 자연과 놀 이와 유아다움을 되찾아 줄 수 있는 이상적인 활동이며 아이들이 몸과 마음 그리고 영 혼이 건강해지기 위해서는 자연의 순리에 맞추어 생활하도록 하고,자연과 서로 감응 하면서 자라야 한다고 하였다.
3-5세 연령별 누리과정(교육과학기술부,보건복지부,2013)에 의하면 바깥놀이란 실 외에서 이루어지는 모든 놀이를 말하며 실외놀이터에서 유아의 흥미에 따라 활동적 또 는 조용한 놀이를 함으로써 대 근육 활동의 기회와 풍부한 에너지를 발산할 기회를 가 지며 인지적 경험을 하게 되는 놀이라고 정의를 내리고 있다.조성은(2012)은 유치원 건물 밖 실외공간에서 이루어지는 유아들의 놀이 활동을 바깥놀이라 하였으며 일반적 으로 실외놀이와 같은 개념으로 사용하였다.김성옥(2000)은 바깥놀이를 교실‘밖’의 실 외 공간에서 이루어지는 유아의 전인발달에 기여할 수 있는 자발적인 놀이 활동이라고 정의하고 있다.바깥은 밖을 의미하여,유아교육기관에서는 유아교육기관의 실내영역이 아닌 실외영역을 의미한다(김신영,2006).또한,유아교육기관에 속해있는 실외뿐만 아
니라 유아교육기관의 담을 넘어선 영역을 의미하기도 한다.유아교육기관의 실외영역 이나 기관 밖의 영역에서 유아가 놀이를 하는 것을 ‘바깥놀이’라고 한다.이와 같이 바 깥놀이의 개념은 실외놀이와 맥락은 같으나 신체적 발달을 돕는 것에 중점을 두기보다 는 좀 더 자연친화적인 요소가 가미된 활동으로 신선한 공기,바람,태양,흙 등 생생 한 요소들로 바깥 공간에서 이루어질 수 있으며 자연과의 상호작용을 통한 자연학습활 동을 말한다(정수영,2007).유치원에서 ‘밖’이라는 확대된 공간에서 아이들 자신이 가 지고 있던 지식,개념,경험을 자유롭게 펼치는 시간을 주고자 하는 것이 바깥활동의 목적이며 유아들이 능동적으로 참여하고 즐거움을 넘어 신명나는 활동이 바깥놀이의 목적이기도 하다.이와 같이 바깥놀이는 유치원 지도서(교육과학기술부,2009)에서 제 시한 바와 같이 유치원의 다양한 형태의 환경 속에서 교실(실내)과 다르거나 확장된 기구를 이용한 실외놀이 및 옥외놀이와 같은 의미로 쓰이며 대 근육 놀이,자연탐구놀 이,구성놀이,역할놀이,물․모래 놀이 등이 중심이 되는 놀이 활동을 의미한다.
그러므로 본 연구에서는 바깥놀이의 개념으로 실외놀이와 바깥놀이,바깥활동의 구 분이 다소 모호하지만 맥락은 같은데서 출발한다.실내가 아닌 실외에서 하는 놀이는 주로 신체를 발달시키기 위한 활동으로 인식되므로 본 연구에서는 실외놀이보다는 좀 더 자연친화적 교육으로 다가서는 활동을 강조하기 위해 바깥놀이라는 용어를 사용하 였다.즉,실외에서 이루어지는 모든 놀이와 활동,그리고 계획되고 의도된 활동까지를 포함한 개념으로 자연친화적 바깥놀이의 개념을 규정짓고자 한다.따라서 바깥놀이는 자연 속에서 이루어져야 한다는 데 중점을 두고 숲 활동이나 견학,산책,자연친화적 바깥놀이터,텃밭체험,운동장 활동,자연관찰 등 ‘밖’의 활동을 망라한다.
바깥놀이는 밖이라는 공간적 특성과 물리적 환경의 영향을 크게 받는다(이상은, 2010).Wilson(1996)은 유아주변의 환경 요소 중 물리적 환경의 중요성을 강조하면서 영유아기의 자연과의 상호작용이 인지발달에 필수적임을 지적하였다. Bowman, Donovarn과 Burns(2001)는 물리적 환경 중에서도 ‘밖’이라는 공간의 바깥놀이 환경은 실내놀이 환경보다 흙,자연물 등과 같이 풍부한 구성자료를 제공해 줌으로써 유아들 에게 자연의 다양한 요소들과 상호작용하며 자유롭게 탐색할 수 있는 기회를 준다고 하였다.
유아에게 바깥 환경은 햇빛과 하늘과 바람,돌과 흙,새와 곤충 등의 동·식물을 접 할 수 있는 곳이자 마음껏 걷고,달리고,숨고 찾는 놀이를 만끽 할 수 있는 공간이다.
실내와는 다르게 사방으로 트여 있고 상대적으로 넓은 바깥놀이터에서 유아들은 계절
에 따라 변화하는 날씨와 동․식물,그리고 다양한 놀이기구를 접하게 된다(한진주,윤 재희,2011).바깥놀이의 중요성을 나타낸 연구로서 Rousseau는 그의 소설 ‘에밀’에서 자연과 스스로의 탐색을 통한 학습의 중요성을 암시했고,Pestalozzi는 실물수업의 일 환으로 자연환경에서의 사물을 관찰하고 감상하는 기회를 제공하였으며 자연에서의 산 책을 강조하였다(Corbett,1979).
윤동은과 오경숙(2009)의 연구에서는 유아들이 바깥놀이터에서 가장 즐겨 찾는 곳이 개방 공간(18%)인 것으로 조사되었다.이는 바깥놀이가 유아들에게 독특한 환경을 제 공하고 있음을 알 수 있다.바깥놀이는 어른들이 어릴 적 놀았던 동네의 ‘공터’에서의 놀이나 ‘골목 유치원’과 같기도 하다.전통사회에서는 유아들의 놀이란 바깥놀이를 의 미할 만큼 실내보다는 주로 실외에서 놀이가 이루어졌다(김수경,2000).유안진(1988)은
‘골목유치원’이라는 용어로 바깥놀이의 교육적 효과에 대해 기술하였는데 이는 유아들 끼리 어울려 다니며 서로를 가르치고 스스로 배우는 다양한 학습의 기회로써,일정한 장소는 정해져 있지 않으나 유아들은 서로 어디를 가면 또래를 쉽게 만나고 어울릴 수 있는지 저절로 알게 되었다고 하여 명명된 것이다.바깥놀이 환경은 유아에게 넓은 공 간을 제공하고,실내에서와 같은 통제와 제한이 없어 결과에 대하여 걱정하지 않으면 서 여러 가지를 시도해보고,탐색하며,실험해 볼 수 있는 자유를 제공한다.바깥놀이 활동은 유아가 능동적으로 참여할 수 있는 기회를 많이 제공하는데 유아들은 실내에서 보다 덜 구조적인 실외환경 속에서 많은 자유를 느끼면서 자신의 활동을 선택할 수 있 고,마음껏 소리 지르며 놀이할 수 있으며,거칠고 모험적인 놀이에도 참여할 수 있다 (조성은,2012).또한,또래와의 상호작용이 더욱 자연스럽게 일어나며,갈등 해결을 위 한 다양한 시도가 이루어질 수 있고,실내에서 경험하지 못하는 달리기,오르기,뛰어 오르기와 같은 움직임이 큰 활동도 할 수 있다(Davies,1996;Dempsey& Frost,1993;
Frost,Wortham & Refel,2001).
이와 같이 바깥놀이의 개념을 살펴보면,실외에서 이루어지는 모든 놀이와 활동,그 리고 계획되고 의도된 활동까지를 포함한 개념이므로 유아들에게 충분히 교육적인 경 험들을 제공하고 유아의 전인적 발달을 돕는 것으로서 교사는 이와 같은 바깥놀이의 교육적 가치에 대해 충분한 이해하고 적절한 역할을 통해서 교육적인 효과를 극대화시 킬 수 있어야 한다는 점을 시사한다.
2.바깥놀이의 유형
다양한 자연의 변화와 느낌을 경험할 수 있도록 바깥놀이는 특정한 시간대에 이루 어지는 것보다 오전,오후,저녁 등 다양한 시간대에 이루어지는 것이 바람직하며,추 운 겨울에는 따뜻한 오후 시간에,더운 여름에는 시원한 오전 시간이나 오후 시간에 배치하여 유아가 시간의 변화에 따른 기온,땅의 색,그림자의 변화 등을 경험하게 하 고,날씨로 인해 바깥놀이 활동이 소홀해지지 않도록 배려한다(교육과학 기술부,2009). 또한, 신체운동을 위한 1일 1시간 이상의 자연친화적 바깥놀이 시간을 반드시 확보 하여 유아들의 스트레스를 해소하고 또래와의 친사회적인 관계형성을 원활히 하며 실 외의 자연환경을 경험하고 관찰 할 수 있도록 해야 한다(교육과학기술부,보건복지부, 2013).
한편,자연친화적인 태도를 습득하기 위한 방법으로 바깥놀이의 교육내용은 비의도 적 바깥놀이와 의도적 바깥놀이로 구분된다(김신영,2006).비의도적 바깥놀이는 목적 없이 노는 것 자체만으로 놀이의 의미를 찾는 것이며 신체적 건강의 의미에서 좋은 내 용이 될 수 있다.또한 교사가 교육적 효과를 의식하면서 유아들을 지도하거나 함께 활동하는 의도적 자연친화적 바깥놀이는 주변의 자연현상 등을 매체로 하며 식물,동 물 등을 매체로 하여,유아의 오감을 자극하는 방법으로 접근하도록 한다(홍은주, 2003).규칙적이고 주기적으로 실시되는 의도적 바깥놀이를 통해서 다양한 탐색과 과 학적 사고를 기르고 유아들과 함께 어울리며 사회적 관계를 형성하며 인간과 자연의 일상적인 경험 속에서 유아들은 자연친화적인 태도를 내면화하게 될 것이다.
바깥놀이는 크게 산책하기,숲 체험활동,물,모래,흙,바람을 이용한 놀이,동․식 물 기르기,텃밭 가꾸기,운동장에서의 게임이나 여러 가지 활동들,전통체험 활동,공 터놀이,자연 관찰을 이용한 활동 등이 있으며 이처럼 바깥놀이는 자연스럽게 자연 속 에서 이루어져야 한다(정수영,2007).바깥놀이에서 자연적 공간은 달리기,구르기,건 축하기,기어오르기 등의 놀이와 활동을 위하여 물리적으로 활용되고,혼자놀이,병행 놀이,집단놀이를 위한 사회적 목적으로도 다양하게 사용되며,상상놀이,역할놀이,환 상놀이 등의 놀이로도 활용된다(Fjortoft,2004).
이와 같이 바깥놀이를 통해 일상적으로 행할 수 있는 여러 학자들의 자연친화 교육 내용의 유형을 제시하면 다음과 같다.
Wilson(1995)은 바깥놀이의 대표적인 자연체험 활동에 대한 지침을 제시하고 있다.
첫째,자연에서 찾은 모든 것들에게 이름을 부여하려고 하지 않는다.유아들을 가르칠 때 강조되는 부분은 ‘경험하는 것’이지 ‘가르치는 것’이 아니라는 것을 유념해야 한다.
둘째,‘상상력’을 키워 나갈 수 있도록 도와주어야 한다.유아들이 자유롭게 자연을 관 찰하고 탐구하며 활동을 전개해 나가도록 하고 이 과정에서 교사는 조력자의 역할을 담당한다.
홍은주(2003)는 자연체험교육의 효과를 높이기 위해서는 유아의 발달적 특성을 고 려해 볼 때,직접적이고 지속적으로 자연을 체험하고,일상적으로 경험하는 방법이 효 과적이라고 하였다.자연과의 지속적이고 일상적인 체험은 유아로 하여금 정신적인 생 생함을 갖게 해 주고,자연에서의 삶에 대한 인식과 감상의 발달과,자연세계의 생태에 대한 개념 획득을 돕는 방법이다.유아를 위한 자연 친화활동이 직접적이고 일상적인 체험을 통해 이루어져야 한다는 양옥승(2001)의 연구에서는 유아들이 풍부하고 다양한 자연과의 체험을 통해 자연을 삶의 일부로 여기고 자연과 함께 성장하는 생명으로 인 식하기 위해 자연과의 만남은 생활 주변의 소재에서 일상적으로 이루어져야 한다고 제 안하였다.최미현(2000)은 자연체험활동의 내용을 네 가지 영역으로 구분하여 첫째,동 식물이 사는 모습,천재지변과 자연파괴와 기후변화를 다룬 환경 영역,둘째,자연 생 산물의 생산 활동 및 이용과 자연 조성의 내용을 포함하는 자연에 대한 인간노력영역, 셋째, 동식물과의 만남과 자연 보호,타 생물과의 공존 등의 내용을 포함하는 놀이영 역,넷째,인간 복지 및 가치와 자연에 대한 인간 윤리 등의 내용을 포함하는 사람의 도리 영역 등을 제시하고 있다.
최영해(2008)는 자연 친화교육의 내용으로 첫째,자연에 대한 태도 기르기,둘째,자 연에 대한 지식 이해를 돕기,셋째,자연친화적 문제해결 능력 기르기 등을 제시하였 고,양옥승(2001)은 자연 친화교육 내용으로 자연에 대한 관심가지기,자연에 대해 체 험하기,자연 친화적 태도 가지기의 세 영역으로 구분하였다.자연에 대한 관심이 자연 친화적 태도로 발전하는 것을 알 수 있는 연구결과라고 할 수 있다.
임재택(2006)이 새롭게 제시한 생태유아교육 프로그램의 교육내용은 세시 풍속 프로 그램,산책 프로그램,텃밭 가꾸기 프로그램,환경교육 프로그램,자연 놀이 프로그램, 동식물과의 만남 프로그램,자연보호 프로그램,동물사육 프로그램으로 구성하여 활용 하고 있다.이와 같이 바깥놀이의 유형도 자연을 일상적으로 만나며 직접 체험을 기본 적으로 하고 이루어져야 할 것이다.
이들 선행연구들을 토대로 유치원에서 활용할 수 있는 바깥놀이 유형을 크게 몇가지
로 알아보고자 하며,이는 자연체험 활동,산책 활동,텃밭 가꾸기,숲 체험,물․모래 놀이,흙 놀이 등을 들 수가 있다.
첫째,자연체험활동은 유아들이 자연환경에 대해 호기심과 흥미를 가지고 자연 속에 서 오감을 통하여 직접 경험하고 체득하는 모든 것을 의미하며 몸으로 직접 경험하고 느껴보는 전반적인 경험활동의 과정을 의미한다.유아의 일상생활 속에서 경험하는 일 상적인 자연체험활동을 통해 유아들이 자발적인 경험을 할 기회를 가질 수 있도록 유 치원에서 바깥놀이를 자주 접할 수 있도록 만들어 주는 것이 중요하다고 하겠다.
둘째,산책 활동은 자연과의 교감을 통하여 나와 주변의 세상과 관계를 맺는 역할을 하고 자신의 삶을 어떻게 바라보고 생각하는지에 큰 영향을 미칠 수 있다(한상복, 2010).따라서 유아교육기관 근처의 동네를 산책한다든지 근처의 아파트 놀이터로 산 책을 가면서 자연의 변화를 느끼고 또래와 상호작용할 수 있는 기회를 제공하는 것이 유아의 발달에 도움을 줄 수 있을 것이다.
셋째,텃밭 가꾸기 활동은 유아들이 자연 속 생명체를 관찰하고,기를 수 있는 여러 가지 활동을 통해 동․식물의 생존에 필요한 요소들을 이해하고 존중하며 적절하게 교 류하는 방법을 배우면서 자연친화적인 태도를 형성하게 되는(홍은주,2003)매우 적절 한 자연 친화교육 바깥놀이 활동이다.
넷째,숲 체험 활동은 유아에게 놀이공간 및 운동공간을 제공하여 활동적인 행동을 할 수 있도록 자극하고 유아들은 자연물 자체를 가지고 스스로 놀이를 하고 활용함으 로써 새로운 형태의 창의적 놀이가 지속적으로 진행된다.이명환(2003)은 구조화되지 않은 환경과 자유로운 공간속에서 숲 체험의 다양한 경험을 하고 이를 통해 문제해결 을 할 수 있는 사회적 능력이나 상호작용 기술을 향상시켜 나가며 전반적인 사회적 유 능감의 발달을 가져온다고 보고하고 있다.
다섯째,물․모래놀이 활동에서 모래와 물은 우리 주변에서 쉽게 접할 수 있는 놀이 재료로 자연친화적 바깥놀이 중에 유아들은 모래를 만졌을 때 좋은 느낌을 갖게 되고, 물을 섞으면서 형태가 달라지는 특별한 경험을 하게 된다.유아는 바깥놀이영역에서 비구조화 된 놀이재료인 모래를 가지고 놀이를 하면서 또래 및 교사와 활발하게 상호 작용하면서 언어를 발달시키고 안정된 정서와 신체 및 창의성의 발달을 도모하게 된다 (강나리,2013).
여섯째,흙 놀이 활동에서 흙은 유아들이 생활 속에서 쉽게 접하고 느낄 수 있고, 교감하며 탐구할 수 있는 자연세계이다(김세진,2005).흙은 유아들이 어려서부터 친숙 해 있는 재료이며 우리 주변에서 쉽게 구할 수 있고 유아들에게 친근감 있게 다가갈