1.자연친화적 바깥놀이의 교육적 가치
유아기는 환경의 영향을 가장 많이 받는 시기로 자연 속에서 흙과 바람과 물과 햇 빛 안에서 아이들이 만지고 느끼고,경험하는 모든 것들을 통해 자연의 일부분임을 몸 으로 안다(장하나,2004).실내가 아닌 실외 영역에서 자연친화적 바깥놀이는 유아들은 신선한 공기를 접하게 되고 다양한 날씨를 경험하게 된다.좁은 건물을 벗어나서 자연 속에서 뛰어 논다는 그 자체만 하더라도 유아는 정신적 부담감을 벗어날 수 있다.
자연친화적 바깥놀이의 정의를 살펴보면 신체적 발달을 돕는 것에 중점을 주지 않 고 좀 더 자연친화적인 요소가 가미된 활동으로 유치원 마당이나 놀이터,숲 등의 자 연 환경 속에서 자연과 함께 하는 놀이를 의미한다(서현 외,2014).자연친화적 바깥놀 이 프로그램을 통하여 유아들은 지적인 호기심과 상상력을 키우고 계절의 변화와 친구 들과 더불어 살아가는 능력을 갖게 되며,자연을 통해 생명의 소중함을 깨닫게 된다.
유아들은 자신의 오감을 통해 직접 체험하고 느낌으로써 자연과 하나가 되고 자연의 가치를 느낄 수 있는 경험이 필요하다.자연환경 속에서 학습하는 바깥활동은 이러한 시기의 유아들에게 가장 좋은 교육적 경험을 제공해 줄 수 있다.
유아는 자연을 탐색하고 자연과의 상호작용 속에서 건강한 신체와 정신발달,자아 존중감,타인과의 협동심 및 배려하는 마음,심미감과 정서적 안정감,창의적인 표현능 력,언어적 표현력 증가,탐구능력 및 문제해결력 증가,자연에 대한 경외감과 감사하 는 마음을 가질 수 있으며,이는 유아의 전인적인 발달로 연결된다(교육부,1999).자연 친화 교육은 유아가 자연과의 활발한 상호작용을 통해 자연과 친해지고 교감하면서 자 연의 가치를 알고 자연을 사랑하는 마음을 가지며 더 나아가 인간을 존중하고 더불어 행복하게 살아가도록 도와주는 교육이다.
이와 같은 자연친화 교육 프로그램의 효과에도 불구하고 자연친화 교육을 위한 적 절한 환경을 갖추지 못한 실정과 이론적 타당성을 갖춘 계획적인 자연친화 교육 프로 그램이 부족하며,교사들이 가지는 자연환경과 자연에 대한 교육매체로서의 부담감과 번거로움,안전에 대한 우려 때문에 자연친화 교육은 적극적으로 실천되지 못하고 있 다(강현아,1997;김성기,1996;마경희,1997;심운숙,1994;오복희,2000;Wilson, 1994).따라서 이에 대한 구체적인 대안으로서 유아가 규칙적으로 자연과의 직접체험
이 가능한 형태가 바로 자연친화적 바깥놀이이다.
바깥에서 이루어지는 활발한 활동은 또래와 자연과의 적극적인 만남을 통해 정서적, 사회적,신체적 발달을 이루게 된다(Marianne,2009).바깥 환경에서는 실내 환경보다 자유로움을 경험할 수 있는 공간으로 복합적이고 창조적인 놀이가 이루어지며(Davis, 1996),긴장과 격한 감정을 해소하도록 하여(Rivkin,1995)또래간의 상호작용과 협력 이 잘 이루어진다.또한,자연친화적 바깥놀이는 성인에 의해 구조화된 활동보다 유아 가 직접적이고 적극적으로 참여하게 되어 항상 흥미로운 주제가 일어나며 이러한 과정 에서 유아들은 서로 열성적으로 이야기하고 들으며 호기심을 표현할 언어를 찾게 되어 또래 간 상호작용이 증가하고 친사회적인 기술을 습득할 기회가 많아진다(Perry, 2011).실내 환경과 달리 더 열려있고 더 자유로운 특별한 공간인 바깥 환경에서의 또 래와의 자유로운 놀이는 바깥 환경으로부터 오는 자연적 자극에 적극적으로 반응하고 탐구할 것이다(신유정,2012).
오늘날의 유아는 과거의 농경사회와는 달리 우리의 자원을 보존하는 데 적은 인식 을 가지고 있어 자연의 힘과 자연에 대한 인식,보호가 더욱 요구된다(정은경,1999). Kilmer,Wilson과 Knauerhase(1996)는 매일의 자연친화적 바깥놀이 경험,즉 구름,새, 곤충,여러 종류의 식물 등을 통해 아동의 관심이 고조되기 시작하면 어떤 생각들이 무한정으로 확장되므로 유아기의 자연 생태에 관한 활동을 권장하였다.Fenton(1996) 도 유아의 발달에 적합한 학습 경험으로 ‘직접 경험’을 중요시하여 매일 바깥으로 나가 기를 권하였다.특히,Wardle(1995)은 바깥놀이 시설이 플라스틱이나 금속 등의 인공재 료로 대치되어 가고 있어,훼손되지 않은 자연 공간(계절의 심미감,암석,바위,야생 화,정원,눈,젖은 땅,새,태양,연못)을 통해 예측,탐색하며 신기해하는 인상 깊은 경 험을 제공할 필요가 있다고 하였다.따라서 자연친화적 바깥놀이란 유아에게 의미 있 고 무한한 발견의 기회로 둘러싸여 있으며,자연은 유아에게 새로운 경험과 발견을 통 해 많은 것을 배우 수 있는 발달적으로 적합한 교실임을 시사하고 있다.
생태학적 관점에서는 자연을 느낄 수 없는 바깥환경은 오히려 부적절하며 결핍된 환경이라고 할 수 있다.자연의 여백 없이 놀이 기구가 빼곡하게 채워진 바깥환경은 자연을 소외시킬 수 있다(김신영,2006).그러므로 바깥환경은 놀이 기구 뿐만 아니라 자연을 느낄 수 있도록 자연학습장이 꼭 갖추어져야 할 것이다.Henniger(1994)에 의 하면 “현명한 교사는 실외환경을 실내 환경의 자연스런 확장으로 본다”고 하였는데 실 내 환경과 실외 환경이 서로 다르지만 상호 보완적인 것처럼 두 환경에서의 유아의 경 험도 모두 필요하고 교사의 역할 또한 똑같이 중요하다고 언급해 자연친화적 바깥놀이
에서의 교사의 역할이 중요함을 강조하고 있다.
조형숙 외(2007)는 ‘자연과 친해지고 교감하며 탐구하기로 접근하는 자연친화 교육’
에서 자연체험활동을 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째,‘자연과 친해지기’단계로 평상시에 유아의 생활주변에서 멀리 있거나 가까이 있어도 관심을 주지 않아서 인식하지 못했던 자연물의 존재를 확인하고 지각할 수 있 도록 하는 과정으로 자연과 친해지도록 하기 위해서 자연물의 특성에 따라 다양한 방 식으로 자연물의 존재와 특성을 발견할 수 있도록 한다.
둘째,‘자연과 교감하기’단계로 친해지기 단계에서 인식한 자연물의 특성을 고려하 고 활용하여 자연물과 적극적으로 놀이하며 오감을 통해 자연물을 깊이 있게 체험하고 정신적으로 교류하는 과정이다.
셋째,‘자연물을 탐구하기’단계로 친해지기,교감하기 과정을 거쳐 친숙해진 자연물 을 보다 세부적으로 들여다보고,생태적 특성에 대해 갖는 의문에 답하기 위해 탐구하 는 과정이다.
이상에서 살펴본 바를 종합하여 보면,자연친화적 바깥놀이는 직접 밖으로 나가서 느끼고 체험하는 방법을 통해 자연과 친해지고 교감하고 느끼도록 해야 하는 것을 알 수 있다.또한,자연친화적 바깥놀이의 교육적 가치를 위해 유아발달에 적합한 환경을 제공하여 정서적,사회적,신체적 발달을 이루도록 해야 할 것이다.
2.자연친화적 바깥놀이의 내용요소
자연친화 교육은 유아가 자연과의 활발한 상호작용을 통해 자연과 친해지고 교감하 면서 자연의 가치를 알고 자연을 사랑하는 마음을 가지며 더 나아가 인간을 존중하고 더불어 행복하게 살아가도록 도와주는 교육이다(이성희,2010).이와 같이 자연을 가깝 게 할 수 있는 자연친화적 바깥놀이는 사시사철 날마다의 일과 속에 포함되는 것이 바 람직하다고 하였다(유치원 지도서 1총론,2009).운동놀이터의 미끄럼틀을 오르내리며 큰소리로 웃고 소리 지르며 신체를 단련하고,공,돌멩이 등을 이용하여 공놀이,비석 치기 등을 즐길 수 있다,모래,흙과 물로 흙 놀이,모래놀이,물놀이를 할 수 있으며, 조용한 공간에서 쉬거나 동화 듣기,극 놀이,그림 그리기 등을 할 수 있다.텃밭과 꽃 밭,공터 등에서는 동.식물 관찰하기와 기르기를 할 수 있으며,유치원 마당에서 놀거 나 산책을 하면서,흙을 비집고 올라오는 벌과 나비,소리 없이 내리는 보슬비,시원하
게 쏟아지는 장대비,눈부신 햇빛,푸르게 우거진 나무와 숲,윙윙거리는 모기,나뭇잎 을 들추면 꿈틀거리는 지렁이,둥둥 떠가는 흰 구름,색색으로 물드는 나뭇잎,잎이 모 두 떨어진 나무,펄펄 내리는 눈,그 눈 위에 찍힌 발자국 등을 보고,느끼며,호기심을 갖게 되며,상상하며,이해하며,협동하고 사랑하고 행복해지는 경험도 가지게 된다(유 치원 지도서 총론1,2009).3-5세 연령별 누리과정에서도 자연 친화교육의 내용을 보다 구체적으로 제시하고 있다.즉,각 영역에서 계절과 생활주제에 따라 자연을 직접 체험 할 수 있는 활동을 다루고 있는데 이를 살펴보면 신체운동․건강영역에서는 바깥에서 신체활동하기,비상시 적절히 대비하기가 있고,사회관계영역에서는 다른 사람과 더불 어 생활하기에서 자연과 자원을 아끼는 습관을 기르기가 있으며,예술경험영역에서는 아름다움 찾아보기에서 자연과 사물의 색,모양,질감,공간 등을 탐색하기와 예술적 표현하기가 있으며,그 외에 자연탐구영역에서는 호기심을 유지하고 확장하기,물체와 물질 알아보기,생명체와 자연환경 알아보기 등이 있다.
이와 같은 교육과정에 의거하여 바깥놀이 속에 내재되어 있는 자연 친화교육의 내 용요소를 탐색해 보는 일은 매우 중요하다.따라서 자연친화적 바깥놀이의 유형 즉 자 연체험 활동,산책 활동,텃밭 가꾸기,숲 체험,물.모래놀이,흙 놀이에 나타난 자연친 화적 내용요소를 살펴보고자 한다.
a. 자연체험활동
자연에서의 체험 활동은 감각적이고 직접적인 체험을 통해 자연물이나 대상물을 충 분히 탐색하여 새로운 것을 발견하고,호기심을 지속시켜 다양한 시도를 하도록 한다 (정경남,2007;AndraErekert,2004).즉,자연체험이란 자연 속에서 오감을 통하여 직 접 경험하고 체득하는 모든 것을 의미하며 자연체험활동이란 유아들이 자연환경에 대 해 호기심과 흥미를 가지고 몸으로 직접 경험하고 느껴보는 전반적인 경험활동의 과정 을 의미한다.자연은 단순히 뛰어 노는 공간이 아닌 유아들이 직접 조작하고 경험하여 타고 난 호기심을 충족시킬 수 있는 생생한 자료를 제공해 주며 이 세상에서 획일적이 지 않은 가장 훌륭한 교사이며 아이들에게 삶에 필요한 구체적인 교육을 할 수 있는 유일한 교사이기 때문이다.
이와 같은 자연체험 활동의 교육적 의미와 가치가 강조되면서 최근 유아교육 현장 에서도 자연체험 활동에 대한 관심이 크게 대두되고 있는 실정이다.따라서 유아는 온
몸으로 자연을 느끼면서 호기심을 충족시키고 주변 환경을 최대한 활용하여 짧은 시간 이라도 자연을 접하도록 하는 것이 필요하다.자연체험활동 프로그램은 구체적이고 ‘직 접적’이고 ‘일상적’인 체험을 통해 이루어져야 한다는 연구가 여러 학자에 의해 제시되 었다(이부미,2000;Boyer,1991).자연체험교육에서 생태지향적인 환경관을 아동에게 심어주는 가장 좋은 교육방법으로 추천되는 것은 자연과 직접 접하게 하는 방법이다.
그 이유는 환경이 추상적인 개념이 아닌,살아 있는,구체적이면서도 광활한 학습대상 이기 때문이다.이와 같은 개념들을 바탕으로 조형숙(1999)은 유아가 자연을 직접적으 로 체험함으로써 건강한 신체발달,안정감과 심미감,자아 존중감,타인과의 협동과 배 려,자연에 대한 경외심,언어적 표현력의 증가,호기심과 탐구력의 증가를 가져올 수 있다고 하였고,유혜민(2005)은 유아가 자연에서 뛰고 달리면서 신체가 발달하고,자연 에서 만나게 되는 온갖 생물.무생물과 대화하며 교감을 나누면서 정서가 풍부해지며 또래들과 함께 보고 느낀 자연에 대한 이야기를 나누며 문제를 해결하는 과정에서 사 회성이 높아진다고 하였다.따라서 유아들은 오감을 사용하여 이루어지는 자연과의 상 호작용을 통해서 자연에 대한 친근감을 형성하고 생명에 대한 존엄성을 가지며 풍부한 경험과 가상을 통하여 심미감과 사회적․정서적인 발달을 이루어나가야 할 것이다.
또한,양옥승(2001)에 의하면 유아들이 풍부하고 다양한 자연과의 체험을 통해 자연 을 삶의 일부로 여기고 자연과 함께 성장하는 생명으로 인식하기 위해 자연과의 만남 은 생활 주변의 소재에서 일상적으로 이루어져야 하고,이를 위한 유아교육기관에서의 자연체험 방법은 유치원 주변을 산책함으로써 자연을 접하도록 하는 방법과 유치원 실 내.외 자연환경을 구성하여 자연을 경험하는 방법이 있다고 제시하였다.유아의 주변 환경이 자연친화적이라면 유아들의 자연에 대한 호기심과 참여도를 증진시킬 수 있으 며,일상생활 속에서 자연을 직접적으로 접하게 되므로,자연을 통해서 유아의 전인적 발달이 가능해지고(김희선,2012),자연환경이 잘 조성된 곳은 인간으로 하여금 스트레 스와 오염으로부터 잠시라도 도피할 수 있는 안식처가 되게 하며,여러 가지 복합 작 용으로 두뇌활동을 촉진시키고 정신을 맑게 하여 사고력과 창의력을 향상시키기에 더 없는 좋은 장소라고 보고하고 있다(김인호,주신하,안동안,2000).따라서 유아의 일상 생활 속에서 경험하는 일상적인 자연체험활동을 통해 유아들이 자발적인 경험을 할 기 회를 가질 수 있도록 유치원에서 자연친화적 바깥놀이를 자주 접할 수 있도록 만들어 주는 것이 중요하다고 하겠다.
이은숙(2006)에 의한 자연체험활동의 방법을 살펴보면 다음과 같다.
첫째,유아들이 유치원 밖에 있는 자연 속으로 직접 찾아가 체험하는 것이다.주변