자료 분석

가. 쓰기 능력 향상도 분석

쓰기 능력 평가는 사전과 사후 쓰기 주제에 따라 학생들이 작성한 쓰기 결과물 을 영역별 능력 변화 추이를 살펴보고자 분석적 채점 기준표를 이용하여 채점하 였다. 채점의 신뢰도를 확보하기 위해 본 연구자와 동료 교사 1인³⁾이 공동으로 채점을 하였고, 채점한 점수의 평균을 내어 사용하였다.

두 채점자는 동일한 평가 채점 기준표에 의해 채점하였으며 채점자 간의 신뢰도 검증을 위하여 측정도구 Cronbach’s ɑ계수를 이용하여 분석하였으며 신뢰도를 검 증한 결과는 <표 Ⅲ-8>과 같다.

3) 본 연구자는 초등교육학을 전공하였고 TESOL과정을 수료하였으며 14년의 교육 경력을 가지고 있다. 공동 채점을 한 동료 교사 K는 초등교육학을 전공하였고 TESOL과정을 수 료하였으며 14년의 교육 경력을 가지고 있다.

<표 Ⅲ-8> 영어 쓰기 능력 평가 채점자간 신뢰도

사 전 사 후

구분 Cronbach's α P　 구분 Cronbach's α P　

내용 .881*** .000 내용 .657** .001

구성 .851*** .000 구성 .771*** .000

문법 .760*** .000 문법 .837*** .000

어휘 .808*** .000 어휘 .699*** .000

기법 .773*** .000 기법 .571** .003

** p<.01, *** p<.001

위 표를 보면 채점자간 신뢰도 분석 결과, 두 채점자간 신뢰도가 확보되었으며 두 명의 채점자가 채점한 사전·사후 쓰기 평가 점수를 평균을 내어 그 차이를 비 교하고자 대응 t-검정을 실시하였다.

또, 정의적 영역 사전 조사지의 배움 중심 활동 및 교우 관계 만족도와 관련한 문항에서 부정적인 응답을 한 두 명의 학생에 대한 사전·사후 쓰기 능력 평가 결 과를 비교하였다.

나. 쓰기 능력 변화 양상 분석

본 연구자는 쓰기 능력 향상도를 평가하기 위한 양적 연구 외에, 학생들의 쓰기 능력 변화 양상을 알아보기 위해 학습 성취도가 각기 다른 2명의 학생을 대상으 로 글쓰기 결과물에 대한 정성적 연구를 실시하였다. 본 연구에 따른 수업을 시작 하지 전과 수업 종료 직전에 실시한 쓰기 평가 결과물을 비교한 자료를 통해 글 쓰기 채점 기준표의 5가지 영역(내용, 구성, 문법, 어휘, 기법)에 있어 어떤 변화가 있는지 살펴보았다.

다. 정의적 영역 변화 분석

학습자의 정의적 영역에 대한 변화를 파악하기 위해 사전·사후 동일한 조사지를 활용하여 정의적 영역 조사를 실시하였다. 정의적 영역 조사의 각 하위 요인(흥 미, 불안도, 성취동기, 자신감, 영자신문 활용, 배움 중심 활동, 교우관계)에 따라

사전·사후 차이 검증 결과를 분석하였다. 그리고 정의적 조사의 양적 분석 결과를 보완하기 위해 학생 수업배움일지를 질적으로 분석하여 학생들의 학습 및 쓰기 활동에 대한 인식 변화 및 배움 중심 활동에 대한 학생들의 태도 변화를 구체적 으로 살펴보았다.

또, 정의적 영역 사전 조사의 배움 중심 활동 및 교우 관계와 관련한 문항에서 부정적인 응답을 한 두 명의 학생을 대상으로 사전·사후 정의적 영역 조사 결과를 비교하여 분석하였다.