가. 조사대상의 일반 배경
본 조사는 유치원 원장 671명, 교사 686명, 장학사 174명을 대상으로 실시되었으 며, 조사대상의 배경에 관한 구체적인 내용은 <표 Ⅴ-1-1>에 제시된 바와 같다.
〈표 Ⅴ-1-1〉 유치원 조사대상의 일반 배경
단위: %(명)
나. 교육과정을 통한 질 관리
다음은 교육과정을 통한 유치원 질 관리 실태를 조사한 결과이다.
<표 Ⅴ-1-2>는 2007년 개정 유치원교육과정에 대한 관심 정도를 조사한 결과를 제
구분 거의
사립 0.7 22.1 24.6 52.7 100.0(281) 교사 전체 1.0 19.9 36.9 42.2 100.0(684)
공립 .0 15.0 33.5 51.5 100.0(400) 47.5(6)***
사립 2.5 26.4 41.9 29.2 100.0(284)
장학사 1.2 17.9 27.7 53.2 100.0(173)
유치원교육과정 해설서
원장 전체 6.6 22.5 33.6 37.3 100.0(670)
공립 10.0 24.7 33.7 31.6 100.0(389) 26.8(3)***
사립 1.8 19.6 33.5 45.2 100.0(281) 교사 전체 3.4 22.5 38.9 35.2 100.0(683)
공립 0.0 18.0 36.8 45.1 100.0(399) 71.3(6)***
사립 8.1 28.5 41.9 21.5 100.0(284)
장학사 2.9 16.8 35.3 45.1 100.0(173)
유치원교육과정에 기초한 지도자료집
원장 전체 11.4 26.0 34.5 28.1 100.0(669)
공립 17.0 27.0 33.4 22.6 100.0(389) 36.3(3)***
사립 3.6 24.6 36.1 35.7 100.0(280) 교사 전체 3.5 17.6 51.7 27.2 100.0(682)
공립 2.0 12.6 51.3 34.2 100.0(398) 63.1(6)***
사립 5.3 24.6 52.5 17.6 100.0(284) 장학사 11.0 26.0 41.6 21.4 100.0(173)
시한 것이다. 유치원교육과정, 유치원교육과정 해설서, 유치원교육과정에 기초한 지
구분 N M(SD) t N M(SD) t
추구하는 인간상 목적과 목표
원장 전체 668 3.31(.58) 668 3.32(.57)
공립 389 3.33(.60) 1.05 389 3.34(.60) 1.13
사립 279 3.28(.55) 280 3.29(.54)
교사 전체 685 3.18(.52) 685 3.18(.56)
공립 401 3.31(.49)
8.32*** 400 3.33(.52)
8.23***
사립 283 2.99(.51) 284 2.98(.54)
장학사 172 3.44(.56) 172 3.44(.56)
교육과정의 구성 수준 구분(공통, Ⅰ, Ⅱ)
원장 전체 664 3.21(.64) 665 3.16(.66)
공립 386 3.20(.69) -.30 387 3.15(.71) -.58
사립 278 3.22(.58) 278 3.18(.58)
교사 전체 682 3.14(.60) 685 3.12(.60)
공립 398 3.27(.53) 7.24** 400 3.25(.57) 7.17**
사립 283 2.95(.59) 284 2.94(.57)
장학사 172 3.36(.59) 171 3.29(.64)
영역별 내용 교수·학습방법
원장 전체 666 3.20(.67) 668 3.20(.64)
공립 389 3.12(.74)
-3.76** 389 3.18(.69)
-1.01
사립 277 3.31(.54) 279 3.23(.55)
다음의 <표 Ⅴ-1-3>은 2007년 개정 유치원교육과정에서 추구하는 인간상, 제시하 는 목적과 목표, 교육과정의 구성, 제시하는 수준, 영역별 내용, 교수 학습방법, 평가 에 대한 이해 정도를 4점 척도로 분석한 결과이다. 원장의 경우 모든 항목 점수가 3 점을 넘어 대체로 이해하고 있는 수준을 나타내었으며, 유치원교육과정에서 제시하 는 목적과 목표에 대한 이해 점수가 3.32점으로 가장 높았고, 유치원교육과정에서 제시하는 평가에 대한 이해 점수가 3.05점으로 가장 낮았다. 교사도 유치원교육과정 에서 제시하는 평가에 대한 이해를 제외하고는 모두 3점 이상으로 대체로 이해하고 있는 것으로 나타났으나, 평가에 대한 부분은 잘 이해하고 있지 못한 것으로 나타났 다. 설립유형별로 보면 공 사립 간의 차이가 나타나는데, 사립유치원 교사의 경우 거의 대부분의 항목 점수가 3점 미만으로 공립유치원 교사 점수에 비해 낮았으며, 이러한 차이는 통계적으로 유의미하였다. 한편, 장학사는 모든 항목에서 3.29~3.44점 의 비교적 높은 점수 분포를 나타냈다.
〈표 Ⅴ-1-3〉 2007년 개정 유치원교육과정에 대한 이해
단위: 점(명)
구분 전혀 모름 잘 모름 대략 알고 있음 잘 알고 있음 계 X2(df)
전체 - 2.4 54.2 43.4 100.0(668)
공립 - 3.4 52.6 44.1 100.0(388)
4.1(2)
사립 - 1.1 56.4 42.5 100.0(280)
(표 계속)
구분 N M(SD) t N M(SD) t
영역별 내용 교수·학습방법
교사 전체 684 3.21(.55) 681 3.13(.57)
공립 400 3.30(.54)
5.03** 397 3.24(.56)
6.3***
사립 283 3.08(.54) 283 2.97(.56)
장학사 172 3.32(.58) 172 3.33(.63)
평가
원장 전체 669 3.05(.68)
공립 388 3.05(.74) -.23 사립 279 3.06(.59)
교사 전체 681 2.95(.61) 공립 398 3.08(.58)
6.52***
사립 282 2.78(.61) 장학사 172 3.30(.63)
**p< .01, ***p< .001.
<표 Ⅴ-1-4>는 유치원 원장을 대상을 교육청 차원의 유치원교육과정 편성지침을 이해하고 있는지를 조사한 결과이다. 시 도교육청 차원의 교육과정 편성지침 내용을 잘 이해하고 있다고 응답한 비율은 43.4%로 나타났다.
〈표 Ⅴ-1-4〉 시‧도교육청 차원의 유치원교육과정 편성지침 내용 이해(원장) 단위: %(명)
<표 Ⅴ-1-5>는 각 유치원에서 운영하는 교육과정에 지역교육청 차원의 교육과정 편성지침의 내용을 어느 정도 반영하는지를 원장을 대상으로 조사한 결과이다. 전체 유치원의 66.0%가 지역교육청의 교육과정 편성지침 내용을 유치원교육과정에 대부 분 반영하고 있다고 응답하였으며, 공립 원장의 71.8%, 사립 원장의 57.9%가 대부분 반영하고 있는 것으로 나타나 사립유치원보다 공립유치원에서 지역교육청의 교육과 정 편성지침을 교육과정에 더 많이 반영하고 있음을 알 수 있었다. 또한 이와 같은 공·사립유치원 간의 차이는 유의미하였다.
구분 전혀
반영하지 않음 별로
반영하지 않음 일부
반영함 대부분
반영함 계 X2(df)
전체 - 1.0 33.0 66.0 100.0(667)
공립 - 1.3 26.9 71.8 100.0(387) 15.8(2)***
사립 - .7 41.4 57.9 100.0(280)
구분 N M(SD) t N M(SD) t N M(SD) t
계획·운영 전반 연간, 월간, 주간 교육활동 계획 건강생활 영역 전체 686 3.39(.55) 686 3.43(.55) 684 3.31(.53) 공립 401 3.50(.53) 6.46*** 401 3.53(.53) 5.94*** 400 3.41(.51) 5.91***
사립 284 3.23(.55) 284 3.29(.54) 283 3.17(.53)
사회생활 영역 표현생활 영역 언어생활 영역
전체 685 3.32(.52) 685 3.31(.53) 683 3.32(.53) 공립 400 3.39(.53) 4.19*** 400 3.38(.53) 4.60*** 399 3.40(.52) 4.67***
사립 284 3.22(.50) 284 3.20(.51) 283 3.20(.53)
탐구생활 영역 교육과정의 통합적인 운영 종일반 교육과정
전체 682 3.22(.58) 682 3.23(.69) 677 3.25(.66) 공립 398 3.30(.57)
4.35*** 399 3.41(.59)
8.35*** 395 3.38(.60) 6.21***
사립 283 3.11(.56) 282 2.98(.74) 281 3.06(.70)
〈표 Ⅴ-1-5〉 지역교육청의 유치원교육과정 편성지침 내용 반영(원장)
단위: %(명)
***p< .001.
<표 Ⅴ-1-6>은 교사를 대상으로 국가수준 유치원교육과정에 대한 실행정도를 전 반적인 계획·운영, 연간, 월간, 주간 교육활동 계획, 건강생활 영역, 사회생활 영역, 표현생활 영역, 언어생활 영역, 탐구생활 영역, 통합적 운영, 종일반 교육과정으로 나누어 4점 척도로 조사한 결과이다. 대체로 모든 항목 점수가 고르게 3.2점 이상을 나타냈으며, 공립유치원 교사의 점수가 사립유치원 교사의 점수보다 모두 유의하게 높았다. 특히, 특별활동이나 학습지 위주의 활동을 지양하고 교육과정을 통합적으로 운영하는지를 조사한 문항에서 사립유치원 교사는 3점 미만의 점수를 나타냈다.
〈표 Ⅴ-1-6〉 국가수준 유치원교육과정 실행 정도(교사)
단위: 점, 명
***p< .001.
<표 Ⅴ-1-7>은 교사를 대상으로 국가수준 유치원교육과정 실행에 장애가 되는 요 소를 수준별 교육내용 구분 모호, 구체적인 적용방법 미제시, 지역실적에 부적합, 활 동자료와 교구 부족, 국가수준 교육과정에 대한 연수 부족, 원장의 인식 및 지원 부
구분 N M(SD) t N M(SD) t N M(SD) t 수준별 교육내용 구분 모호 구체적인 적용방법 미제시 지역실정에 부적합 전체 676 2.40(.63) 674 2.42(.68) 676 2.45(.69)
공립 395 2.47(.63) 3.43*** 393 2.47(.69) 1.90 394 2.51(.68) 2.74**
사립 280 2.30(.61) 280 2.36(.67) 281 2.36(.70) 활동자료와 교구 부족 국가수준교육과정에대한연수부족 원장의 인식 및 지원 부족 전체 676 2.84(.82) 670 2.73(.76) 674 1.99(.76) 공립 393 2.96(.80)
4.90** 388 2.73(.76)
-.04 392 2.11(.78)
4.96***
사립 282 2.66(.81) 281 2.74(.76) 281 1.82(.70)
교사의 이해 및 실행경험 부족 교사의 적극적 노력 부족 통합적 교육과정 운영의 어려움 전체 681 2.20(.67) 677 2.32(.70) 681 1.94(.73)
공립 396 2.20(.70) -5.21*** 397 2.08(.65) -5.76*** 399 1.83(.75) -4.36***
사립 280 2.48(.66) 283 2.37(.67) 281 2.08(.70)
족, 교사의 이해 및 실행경험 부족, 교사의 적극적 노력 부족, 과도한 특별활동으로 인한 통합적 교육과정 운영의 어려움으로 나누어 4점 척도로 조사한 결과이다. 전체 적인 결과를 살펴보면, 활동자료와 교구 부족이 가장 장애가 되는 것으로 나타났으 며, 그 다음으로는 국가수준의 교육과정에 대한 연수부족, 지역실정에 부적합함, 구 체적인 적용방법이 제시되어 있지 않음, 수준별 교육내용 구분의 모호함 등의 순이 었다. 또한 공·사립유치원 간의 차이가 있었는데, 국가수준의 교육과정에 대한 연수 부족, 교사의 이해 및 실행경험 부족, 교사의 적극적인 노력 부족, 과도한 특별활동 으로 인한 통합적 교육과정 운영의 어려움으로 인한 문제를 지적한 정도는 사립유 치원 교사에게서 더 높게 나타났고, 나머지 항목에 대해서는 공립유치원 교사가 더 어려움을 느끼고 있었다.
〈표 Ⅴ-1-7〉 국가수준 유치원교육과정 실행의 장애 요소(교사)
단위: 점, 명
**p< .01, ***p< .001.
다음으로 지역교육청의 2008년 1년간의 교육과정 관련 연수 실시에 대해 조사하 였다. 조사된 지역교육청의 교육과정 관련 2008년의 연간 연수 횟수는 평균 3.0회, 연수시간은 14.2시간으로 나타났다. 또한 교육과정에 대한 유치원 현장의 요구조사 를 실시하는 비율은 전체 지역교육청의 63.5%이었다. 연수의 내용에 대하여 복수응 답으로 조사한 결과, 교육과정의 전체 구성은 63.5%, 교육과정 운영방법 50.9%, 교육 과정 영역별 내용 51.5%로 나타났으며, 교육과정 연수가 도움이 되는지에 대해서는 응답자의 62.7%가 매우 도움이 된다고 응답하였고 36.1%가 조금 도움이 된다고 응
구분 N M SD t
구분 교육 기술부과학
교육청시 도 지역 교육청 유치원
연합회 학회, 세미나 연수
기관 자율장지구
학회
유치원소속 유아교육
진흥원 기타 계 원장 전체 7.4 35.5 27.0 18.6 12.9 10.5 2.7 6.0 1.6 1.5 100.0(619)
공립 10.2 40.2 19.3 19.3 7.4 13.3 3.4 4.5 1.4 .8 100.0(353) 사립 3.8 29.3 37.2 17.7 20.3 6.8 1.9 7.9 1.9 2.3 100.0(266) 교사 전체 3.2 29.8 35.6 12.7 7.9 15.1 6.1 5.6 2.1 1.8 100.0(624) 공립 3.2 32.6 36.3 9.2 6.8 15.3 7.4 3.2 1.1 2.4 100.0(380) 사립 3.3 25.4 34.4 18.0 9.4 14.8 4.1 9.4 3.7 .8 100.0(244)
<표 Ⅴ-1-10>은 2008년 1년간 참여하였던 연수 중 가장 도움이 된 교육과정 연수 의 주관기관에 대해 조사한 결과이다. 원장의 경우 시 도교육청, 지역교육청, 유치원 연합회, 학회 등에서 주관한 연수 순으로 도움이 되었다고 응답하였으며, 여기에는 설립유형에 따른 차이가 있었다. 공립 원장은 사립 원장에 비해 시 도교육청, 교육 과학기술부, 연수기관의 연수가 도움되었다고 응답한 비율이 높았고, 이에 비해 사 립 원장은 공립 원장에 비해 지역교육청과 학회 등의 연수가 도움되었다고 응답한 비율이 높았다.
교사의 경우에는 지역교육청, 시 도교육청, 연수기관, 유치원 연합회 주관 연수 순 으로 도움이 되었다고 응답하였다. 여기에도 설립유형에 따른 차이가 나타났는데, 공립 교사는 사립 교사에 비해 시 도교육청 주관 연수가 도움이 되었다고 응답한 비율이 높았고, 사립 교사는 공립 교사에 비해 유치원 연합회 주관 연수가 도움이 되었다고 응답한 비율이 높게 나타났다.
〈표 Ⅴ-1-10〉 도움이 된 교육과정 연수 주관기관
단위: %(명)
주: 복수응답 결과임.
<표 Ⅴ-1-11>은 원장과 교사가 2008년 1년간 어떠한 방식으로 진행된 교육과정 관 련 연수에 참여하였는지를 조사한 것이다. 그 결과를 구체적으로 살펴보면, 원장과 교사 모두 강의, 워크숍, 세미나, 현장견학 방식 순으로 많이 참여하였고, 이러한 결 과는 공·사립유치원 간에 유의미한 차이가 없었다. 순위의 차이는 없었으나 비율에 있어 원장과 교사 간의 차이가 나타났는데, 원장의 경우 워크숍이나 세미나 방식의 연수에 참여한 비율이 각각 33.3%, 24.1%로 교사의 참여 비율에 비해 다소 높았고, 교사의 경우에는 강의 방식 연수 참여 비율이 92.3%로 나타나 원장이 강의 방식의 연수에 참여한 비율보다 높았다.
구분 강의 워크숍 세미나 현장견학 기타 계 원장 전체 86.8 33.3 24.1 9.3 .5 100.0(634)
공립 84.8 32.1 21.6 6.6 .3 100.0(361) 사립 89.4 34.8 27.5 12.8 .7 100.0(273) 교사 전체 92.3 28.3 14.9 8.2 1.1 100.0(650) 공립 94.4 29.8 12.5 7.1 1.3 100.0(392) 사립 89.1 26.0 18.6 9.7 .8 100.0(258)
구분 강의 워크숍 세미나 현장견학 기타 계
원장 전체 62.6 26.2 14.5 9.5 1.1 100.0(546) 공립 62.0 25.6 12.5 9.2 1.3 100.0(305) 사립 63.5 27.0 17.0 10.0 .8 100.0(241)
교사 전체 64.6 28.6 8.6 9.8 1.2 100.0(591)
공립 66.7 29.5 7.7 6.3 1.4 100.0(363)
사립 61.4 27.2 10.1 15.4 .9 100.0(228)
〈표 Ⅴ-1-11〉 교육과정 연수방법
단위: %(명)
주: 복수응답 결과임.
주: 복수응답 결과임.