웹기반 교육의 유형

처음에 웹의 특징을 활용한 수업이 인터넷에 등장했을 때에는 주로 하이퍼미디 어적 속성을 이용한 학습 자료제시와 검색을 위주로 하는 유형이 많았다. 그러나 웹이 가지고 있는 무한한 잠재성과 가능성은 학습 자료의 단순한 검색이나 이메 일의 교환에 머무르지 않고 학습 효과를 극대화할 수 있는 여러 가지 유형들을 시도하게 하였다. Harris(1995)는 멀티미디어적 속성, 하이퍼미디어 속성, 상호작 용적 속성 등 웹의 속성에 따라 웹기반 교육을 다음의 세 가지 유형으로 나누었 다.

1) Harris의 분류

(1) 상호작용적 교환(Interpersonal Exchange)

- keypals(전자우편. 리스트서브, 뉴스그룹, BBS, 인터넷채팅) - 공통관심거리에 의해 지역적으로 떨어진 지역간의 수업연결 - 관련분야 외부 전문가의 초빙

- 전자공간에서의 멘토링 - 질문과 답변

(2) 정보수집(Information Collections) - 정보교환

- 데이터베이스 개발

- 전자출판(관련 논문 검색, 수집, 편집, 게시) - 데이터베이스 저장

(3) 문제해결 프로젝트(Problem-Solving Projects) - 주어진 문제해결을 위한 정보탐색

- 전자공간에 과제진행과정 제시 및 피드백

- 주어진 과제를 다른 지역 학교/수업과의 연계를 통해 확장 - 서로 다른 지역의 학생들간의 개별적 작업결과의 공유

- 주어진 주제에 대하여 학생간, 학생-교사간 인터넷 채팅을 통한 동시 컨퍼런 싱

- 시뮬레이션

- 사회활동 프로젝트

2) Roerden의 시도해 볼만한 열 두 가지 웹활동 유형

Laura Parker Roerden(1999)은 교육과정의 목표를 달성하는데 웹이 도움을 줄 수 있는 도구라고 생각한다면 어떤 활동과 프로젝트가 목표 달성에 가장 적합한 지를 검토하여 이에 따른 계획을 세우기를 권하고 있다. 그는 웹에서 활용 가능 한 학습의 유형을 다음과 같이 열 두 가지로 제시하였다.¹⁹⁾

(1) 이메일 친구

학생들은 지금까지 행하여 온 펜팔 활동에서 보다 기술적으로 발전한 키팔(컴 퓨터의 키보드를 이용한 펜팔)을 이용하여 여러 학생, 나이가 많은 사회의 원로 어떤 분야의 전문가들과 의사 소통할 수 있는 파트너가 된다.

(2) 웹 도우미

학생은 알고자하는 분야에 대해 관련 지식인이나 전문가와 함께 이메일을 통해 짝을 이루어 학습할 수 있다.

(3) 웹 자원

19) Laura Parker Roerden, 홍명희가 역, 1999, 인터넷 활용수업의 이론과 실제, 한빛미디어

이 유형은 연구 도구로서 웹의 잠재력을 활용하는 활동이다. 학교에서 혼히 접 할 수 없었던 웹 사이트의 특정 자료는 교육과정의 개발에 매우 귀중한 기여를 한다.

(4) 웹 협동학습

두 학교의 학생들이 짝을 지어 자매결연을 맺거나 학생들이 자료와 정보 그리 고 프로젝트의 책임을 공유하도록 하는 유형이다.

(5) 웹 설문조사

프로젝트에 대한 자료를 억기 위해 설문을 만들고 웹사이트 둥에 공식적으로 게시한다.

(6) 공동의 도전과제

학생들은 공동의 도전과제에 대웅하거나 문제 해결을 위해 함께 학습한다. 이 러한 일을 통해 학습하고, 대화방에서 가상의 만남을 가진 뒤 학급에서 그룹으로 모임 활동할 수 있다.

(7) 사회적 활동

학생들은 서비스 학습 프로젝트를 통해 문제를 밝히고 정의한다. 문제해결 기 술을 가르칠 때나 학생들이 관심 있어 하는 논쟁점을 분명히 하고자 할 때 유용 하다.

(8) 지역 사회 연계 활동

학생들은 학교나 동네에서 강한 공동체 의식을 함양하기 위해 웹을 사용한다.

(9) 시뮬레이션

시뮬레이션 활동은 한 사건이나 과정을 재창조하는데 있어 상상력을 이용한다.

웹상의 유명한 상호작용 사이트를 이용하는 것과 이메일을 통해 다른 사람과 짝

을 이루는 것은 시뮬레이션 활동을 하기 위한 가장 보편적인 네트워크의 이용사 례이다.

(10) 웹 출판

학생들은 웹사이트를 만들고 웹에 자신의 자료를 제공한다. 자료는 한 학급에 의해 만들어지거나 다른 학급과 함께 협동 프로젝트를 통해 수집될 수 있다

(11) 멀티미디어

그래픽, 음악, 사진, 비디오 둥 여러 매체를 통합하는 것을 말하며 이러한 유형 활동 중에는 상호작용, 멀티미디어 웹사이트의 구축을 포함하기도 한다.

(12) 학생 중심 프로젝트

학생이 웹을 통해 사용 가능한 특정 자원을 효율적으로 이용하는 프로젝트에 해당학생 자신의 생각을 충분히 반영하도록 하는 유형이다.

3) 한국교육학술정보원의 8가지 ICT 활용수업 유형²⁰⁾

한국교육학술정보원에서는 7차 교육과정의 시행에 따라 정보통신기술을 활용한 수업의 활동 형태를 정리하였는데 이러한 활동 유형은 수업 전개시 한 가지는 그 이상의 유형을 혼합하여 적용할 수 있다고 하였다.

(1) 정보 탐색하기

문제가 주어졌을 때 이를 해결하기 위한 첫 단계로서, PC 통신 자료실이나 웹 사이트를 이용한 검색, 또는 인터넷 검색엔진을 활용하거나 직접 정보를 가지고 는 사람과의 정보교환을 통해 다양한 정보를 찾아보는 유형이다.

(2) 정보 분석하기

20) 교육학술정보원, 월간 에듀넷 2000년 6,7,8월호

다양한 방법(사이트 검색, 설문조사 둥)으로 수집한 원시 자료를 문서편집기데 이터베이스, 스프레드시트 등을 이용하여 비교하고, 분류하고 분석하는 활동을 통 해 결론을 예측하고 추론해보는 유형이다.

(3) 정보 안내하기

다른 유형과는 달리 요사에 의해 주도되는 학습 활동 유형이다. 미리 잘 짜여 진 수업처럼 교사가 미리 수업을 계획하여 그에 필요한 수업 자료를 웹사이트를 검색이나 개발을 통하여 확보하여 학습자들에게 안내하는 유형이다.

(4) 웹 토론하기

채팅이나 게시판, 전자우편 둥을 활용하여 어떤 특정한 주제에 대해 허락이 된 참여자들 또는 불특정 다수가 자신의 의견을 게시할 수 있는 유형이다.

(5) 협력 연구하기

이 유형은 교실이라는 범위를 넘어 다른 지역, 다른 나라 학습자끼리 공동관심 사항에 대해 각기 자료를 검색하고, 취합하여 결과물을 내놓고 공유하는 학습이 다.

(6) 전문가 교류하기

인터넷을 통해 전문가와 의사소통을 하면서 전문가의 지식을 학생들의 탐구 학 습 활동을 지원하는데 활용하기 위한 유형이다.

(7) 웹 펜팔

인터넷의 전자우편 기능을 이용하여 여러 지역의 다른 사람들과 개인적인 교류 를 하거나 언어 학습 또는 문화에 대한 이해를 위한 목적으로 교류하는 유형이 다.

(8) 정보 만들기

문제 해결 과정에서 산출된 각종 결과물 들을 다른 사람들이 볼 수 있도록 보

오히려 학습의 초점과 본질을 흐리면서 형식 중심의 수업으로 전락할 가능성이 많다. 이러한 유형들은 두 개 이상을 종합하여 적웅하기도 하고 때로는 위 유형 에서 정리되지 않은 새로운 방식에 의한 수업을 시도해볼 수도 있는 것이다.