용어의 정의 - 교 사 의 전 문 직 관 인 식 수 준 과 직 무 스 트 레 스 와 의 관 계 연 구

본 연구에서 사용되고 하는 용어는 다음과 같이 정의된다.

1. 교 직 관

교직관이란 교직에 대하여 어떻게 지각하고 기대하느냐 하는 교직에 대 한 태도와 가치관을 수반하는 개념이다. 이 연구에서 사용한 교직관은 성 직관, 노동직관, 전문직관 등이 있다.

교직관 인식의 상위집단은 전문직관 점수가 높은 30%의 교사집단을 말 하며, 하위집단은 전문직관 점수가 낮은 30%의 교사집단을 말한다.

상위집단은 교직은 전문직으로 상당한 기간동안 전문적인 훈련과 자격 을 갖추고, 업무 수행상 자율성이 보장되며 봉사적이고 윤리강령을 가진 다고 인식한다..

하위집단은 교직은 사회 일반의 범속직과 차이가 없으며 교사의 직무와 지위는 노동자와 동일하다는 인식을 갖고 있다.

2 . 스 트 레 스

스트레스란 어떤 구조에 가해지는 긴장, 압력, 힘과 같은 것을 가리키며 신체상의 반응에 영향을 주는 것으로 근육긴장으로 인한 피로와 같은 것,

정신적・신체적 체제를 피로하게 하거나 손상을 입힘으로써 부 적응 상태 나 질병에 이르는 것을 가리킨다.

3 . 교 사 의 직 무 스 트 레 스

교사가 학교 교육 목표를 달성하기 위하여 직무를 수행하는 과정에서 교사의 욕구와 교사의 능력 불균형으로부터 초래된 심리적, 생리적, 행동 적 증후를 말한다.

4 . 전 문 직 관

교직이란 고도의 전문적 지식과 기술을 익히고, 윤리의식에 바탕을 둔 책임감과 사명감을 지니도록 훈련되고 교육되어 사회를 위해 봉사하는 직 업이라고 생각하는 교직관을 말한다.

5 . 개 인 배 경 변 인

개인배경 변인은 응답한 교원의 성별, 직위별, 경력별에 따른 구분을 말한다. 개인 변인 중에서 경력은 고경력을 15년 이상으로, 15년 이하를 저경력으로 한다.

6 . 학 교 배 경 변 인

학교배경 변인은 학교 규모에 따른 구분을 말한다. 응답한 교원들이 속 해있는 학교가 24학급 이상인 학교를 대규모, 24학급미만인 학교를 소규 모 학교로 한다.

D . 연 구 의 제 한 점

이 연구는 교사의 전문직관과 교사의 직무 스트레스와의 관계를 밝히려 는 목적 하에 연구대상 및 연구내용에 한해 다음과 같은 연구의 제한점을 갖는다.

첫째, 교사의 전문직관과 교사의 직무 스트레스와의 관계 연구에서 교 사는 경기지역에 근무하는 교사만으로 제한하고 있다.

둘째. 조사방법은 설문지에만 의존함으로 자료 수집이 지니고 있는 한계 가 있다.

Ⅱ . 이 론 적 배 경

A . 교 직 의 전 문 성

1 . 교 직 의 의 미

교직관이란 교직의 본질과 성격을 어떻게 인식하고 이해하느냐에 관한 기본 관점을 의미한다. 우리가 어떤 인생관을 갖고 있느냐에 따라 삶에 대한 자세와 태도가 달라지듯이, 교직에 임하는 기본적인 자세와 태도는 근본적으로 어떠한 교직관을 갖고 있느냐에 따라 달라진다. 따라서 교직 관에 따라 교원 당사자의 교직과 교직단체에 대한 가치관과 태도에 커다 란 차이를 가져오며, 그러한 차이는 결국 교육이라는 직무수행에 중대한 결과를 가져오게 된다.^{9 )}

직업으로서의 교직은 일반직과 공통되는 점도 많이 있으나 여러 가지 점에서 일반 직업과는 구분되는 전문직의 특성을 지니고 있다.

첫째, 교직은 인간을 대상으로 하는 직업이다. 다른 직업들도 인간을 대 상으로 하지만 교사는 전인으로서의 인간 즉 인간다운 인간을 길러내는 중요한 임무를 지니고 있다.

둘째, 교직은 주로 정신생활을 대상으로 하는 직업이다. 교직은 피교육 자의 신체적 건강상태에 관심을 가져야 하지만 그 주된 관심사는 어린이

9) 곽영우, 전 게 서 , p.54.

의 정신적인 면이다.

셋째, 교직은 미성숙자를 대상으로 하는 직업이다. 교사는 아직 장성하 지 않은 어린이, 아직 성숙하지 않은 사람을 대상으로 다룬다. 현재의 미 성숙한 어린이를 덜된 인간으로 간주하기보다는 무한한 가능성을 가진 인 간으로 인정하고 성숙한 인격을 가진 이상적인 인간으로 성장할 수 있도 록 도와주어야 한다.

넷째, 교직은 봉사직이다. 교직은 여러 종류의 전문직에 비해서 봉사직 으로서의 사명을 더욱 필요로 하는 전문직이다. 교직을 인류와 사회에 대 한 봉사직이며, 희생을 감수해야 할 직업이라고 하여 흔히 천직 또는 성 직이라고 한다.

다섯째, 교직은 국가와 민족에 대하여 지대한 영향을 주는 공공기업이 다. 교직은 학생의 성장 발달을 위하며, 동시에 민족과 사회에 지대한 영 향을 미치는 공업을 행하는 일을 한다. 끝으로 교직은 사회 발전에 중대 한 역할을 맡아야 하는 직업이다. 교육의 중요한 기능은 인류가 쌓아온 문화 유산을 보존하고 계승하여 새로운 문화를 창출하는 것이라고 할 수 있다.

교직은 미성숙자인 아동을 대상으로 하여 이상적인 전인적 인간으로서 의 성장 발달을 도모하고, 나아가 아동으로 하여금 훌륭한 사회인이 될 수 있도록 교육함으로써 사회와 국가발전에 기여할 수 있는 전문적이고 봉사적인 직업이라고 할 수 있다.

2 . 교 직 관 의 비 교

교직관이란 어떤 집단이 교직을 어떻게 지각하고 기대하고 인식하느냐 에 따라 그 본질을 달리하는 것을 의미한다. 거기에는 인지적 측면만이 아니라 교직에 대한 가치관과 태도라는 정의적 측면도 수반하는 개념이라 할 수 있다.

교직관의 변천과정을 추적해 볼 때 세 가지 유형의 교직관을 발견할 수 있다. 그 하나는 교직을 목사직이나 승려직과 같이 고도의 정신적 봉사활 동으로 보는 성직관이 있고, 둘째는 이와는 대조적으로 교직도 하나의 노 동직이며 다른 직업과 같이 노동에 대한 반대급부로서 보수의 향상과 근 무조건의 개선을 위하여 노동삼권을 갖춘 노동조합을 결성하고 집단적 행 동을 통한 투쟁을 당연시하는 노동직관이 있다. 그리고 또 다른 하나는 교직을 단순히 성직이나 노동직으로 보는 입장을 초월하여 양자의 장점을 통합한 것으로 볼 수 있는 전문직관이 있다.^{10 )}

그 외에 교육의 공적차원을 내세워 공무원으로서의 복종과 의무를 적용 하고 국민전체에 대한 봉사자적 특징을 나타내는 공공성을 들 수 있다.

첫째, 성직자 관으로서의 교직은 교사가 현실문제에 집착하는 것은 교사 가 아니라는 선비관에서 연유한다. 이러한 입장에서 보면 교직은 물질적 이득이나 권력에 크게 관심을 갖는 범속직과는 달리 소명의식을 갖고 성 스러운 정신적 보상에 더 큰 관심을 가져야 한다고 믿는다. 따라서 교사 는 물질적 처우개선이나 좋은 자리로의 승진과 같은 세속적인 것에 속박

10) 윤정일 외, 한 국 의 교 육 정 책 (서울 : 교육과학사, 1992), p.145.

받지 말고 오로지 끝없는 사랑과 봉사 헌신적 희생으로서 사명감을 갖고 인간의 영혼과 정신을 다루어야 한다고 본다.¹¹⁾

교사의 성직자 관은 교사의 윤리성을 강조한다는 점에서 긍정적인 측면 을 갖지만 이는 교사가 갖는 제 권리를 무시한 채 교사에게 일방적 성실, 봉사, 헌신적 희생, 윤리적 행동을 강요하고, 교사로서 확보해야 할 전문 적 자율성을 앗아가고, 자본주의 사회에서 교사의 사회적・경제적 지위 내지는 상태를 개선・향상시킬 가능성을 약화시킴으로 해서 교육문제에 대한 자체 해결력을 상실하게 하고 교육의 질적 저하를 가져오게 할 수 있다.¹²⁾

더욱이 ‘교사는 성직’이라고 말한다면, 그에 상응하는 대우와 권한(예 컨데 교육 연구의 자유 등)을 전면적으로 보장해야 함에도 오히려 혹독하 게 억압하고 있는 것이 현실이다.

둘째, 교직을 전문직으로 보는 관점과 노동직으로 보는 관점은 상반되는 것처럼 보인다. 그러나 이는 어떠한 관점에서 보느냐의 문제일 뿐 결코 양립될 수 없는 개념은 아니다. 즉 양자택일이 아닌 통일적으로 파악되어 야 한다.

그러나 교직관은 시대 및 경제 변화에 따라 전통적인 스승상이 근대적 인 직업인 또는 전문직으로 변천하고 있다.

성직관은 교직을 단순한 지식과 기술을 가르치는 직업이 아니라 주로 인간의 인격형성을 돕는 고도의 정신적 봉사활동으로서 세속적인 직업과

11) 강영삼, ‘교직의 전문성’(교 직 과 교 사 , 서울특별시 교육위원회, 1983), p.145.

12) 박애림. “한국의 교원 단체 현황에 관한 연구- 교원의 노동자성을 중심으로”(이화여 자대학교 대학원 석사학위논문, 1988).

는 분명하게 구분되는 직업이다.

교직에 대한 노동직관은 자본주의 사회에서 교사의 직무와 지위는 노동 자의 그것과 동일하다는 현실적 인식에 근거하고 있다. 이는 교직을 노 동직 이라고 보는 입장으로서, 교사 역시 일정한 직장에서 일정한 보수를 받고 정신적, 육체적 노동을 통하여 교육활동에 임하고 있으므로 결국 노 동자라고 주장한다. 그래서 노동자는 근로조건과 사회・경제적 지위를 향 상시키기 위하여 단체를 결성하고, 사용자와 단체 교섭을 벌이며, 노동자 의 권익을 관철시키기 위하여 태업・파업과 같은 단체행동을 할 수 있는 권리를 갖고 있다는 것이다.^{13 )}

전문직관은 오늘날 가장 널리 수용되고 있는데, 교직이란 엄격하고도 계 속적인 교육과 연구를 통하여 습득되고 유지되는 전문적 지식과 기술을 필요로 하는 공공적 직무라고 보는 입장이다. 이 세 유형의 교직관은 교 사 지위의 역사적 변천과정에서 형성된 것이라 할 수 있으며, 오늘날까지 도 교직관을 형성하는 기초로 작용하고 있다.

문서에서 교 사 의 전 문 직 관 인 식 수 준 과 직 무 스 트 레 스 와 의 관 계 연 구 (페이지 10-29)