가. 문헌 연구
학생들의 학업 실태, 학교교육 위기 실태 등에 관한 연구를 검토하면서, 이 연구의 초점 을 명료화하고, 연구의 개략적인 분석틀을 설계하고자 한다. 또한 학교교육 내실화 방안 등에 관한 연구 검토를 통하여 정책 추진의 기본 전제나 쟁점을 드러내고, 향후 과제 제안 을 시도하여 보고자 한다.
나. 조사 자료 분석
이 연구에서 조사 자료 분석은 두 가지 방식으로 이루어진다. 중학생의 학업 유형화를 위하여 중학생을 대상으로 한 조사는 별도로 하지 않고 이미 수집된 가용한 자료를 이용 한다. 직접 조사를 실시하지 않고 가용한 자료를 활용하는 것에는 장단점이 따른다. 장점 은 별도의 조사를 하지 않음으로 인해 학교 현장에 교사나 학생에게 별도의 부담을 주지 않을 수 있다는 점, 연구 수행의 비용과 시간을 절약할 수 있다는 점 등이다. 단점은 연구 목적에 맞게 문항을 새로 개발할 수 없으므로 꼭 맞는 변인을 사용하지 못하고 그에 근접 한 다른 변인을 사용할 수밖에 없다는 점이 가장 클 것이다. 연구 여건과 가용 자료 재분 석에 따르는 장단점을 고려하여 선행 연구에서 수집한 중학생 자료를 이용한다.
학생들의 학업 유형에 관한 교사 인식 및 대응 등을 분석하기 위해 교사를 대상으로 한 조사는 직접 실시하였다. 교사 대상 조사도 학교 현장에 부담을 주기는 하지만 학생 조사 보다는 덜하다. 조사의 편의를 위하여 교사 대상 조사는 온라인으로 실시하였다.
학생 조사 자료와 교사 조사 자료와 분석에 관해 조금 더 살펴보면 다음과 같다.
1) 학생 조사 자료
◦ 가용한 자료 재분석
이 연구에서는 2013년 한국교육개발원에서 수행한 “학교 교육 실태 및 수준 분석: 중학 교” 조사 자료를 사용하였다. 이 데이터를 사용한 이유는 학생들의 객관적인 학업성취도 가 측정되었고 학습 관련 변인들에 대한 조사가 이루어졌기 때문이다. 또한 다양한 학교
경험 및 특성에 대한 정보가 포함되어 있어 학업 유형 분석 이후 추가적인 심층분석이 가 능하다는 장점도 존재한다.
사용한 중학생 자료의 표집, 조사, 회수 실태 및 교사용 조사를 위한 학교 표집 현황은 [부록 1]에 제시하였다.
◦ 분석 목적
- 학생들의 학업 특성별 범주화, 범주별 분포, 범주별 특성 분석 - 학교 수준에서 학생들의 학업 유형 분포와 학교 특성 분석 - 학생 유형에 영향을 주는 학생 개인 및 학교 수준의 요인 분석
◦ 분석에 활용한 조사 영역과 항목
- 분석에 활용한 영역과 변인, 변인별 조사 내용을 간단히 제시하면 다음 <표 Ⅰ-1>과 같다. 구체적인 문항은 <부록표 1-3>에서 제시한다.
영역 변인
학업 유형 분류 준거변인 학업성취도, 수업태도, 학업의욕
배경 성별, 지역, 가정소득, 부모와의 관계
학습성향과 전략 협력적/경쟁적 성향, 통제, 암기, 동화
심리정서특성 자기존중감, 외적/내적 공부이유, 입시, 성적, 교육기대
일상 생활 학교폭력 경험, 컴퓨터/스마트폰 사용시간, 사교육 경험
학교경험 방과후학교, 학교친구/교사관계, 진로상담, 진로성숙도
학교 특성 설립유형, 평균 친구/교사관계, 학교장의 교사 지원, 수업방식, 수업 분위기, 교사 간 협력, 교사효능감, 교사열의, 성적/인성 강조, 정책 사업
<표 Ⅰ-1> 활용 자료 영역과 변인
◦ 분석 방법
학생의 학업 유형 분석을 위해서는 비위계적 K-평균 군집화 방법을 적용하였다. 학생 유형별 학생 특성 분석은 유형 집단 간 차이를 드러내기 위하여 변량 분석 혹은 교차 분석 을 하였다. 학교별 학생 유형 분포상의 특징을 드러내기 위해서는 전체 평균값과 비교한 상대적 비율을 검토한 후, 학교 간 특성 차이를 드러내기 위해 변량 분석 혹은 교차 분석
을 시도하였다. 학생의 학업 유형에 영향을 주는 학생 혹은 학교 수준의 변인을 탐색하기 위해서는 4개의 학업 유형을 종속변인으로 하고 학생 및 학교 특성을 독립변인으로 하는 일반화된 다층 모형(Generalized Hierarchical Linear Model)을 사용하였다. 구체적인 분석 방법은 Ⅲ장에서 제시한다.
◦ 표집 및 조사 방법
학교 표집과 교사 표집: 교사 대상 조사를 위해 학교를 먼저 표집한 후 표집된 학교의 교사를 대상으로 조사를 실시하였다. 학교 표집은 전국의 3,173개 중학교 중 도시 규모, 지역 등을 고려하여 100개 학교(약 3.1%)를 선정하였다. 선정된 학교에 협조 공문을 통해 학교별 25명의 교사가 조사에 참여해 줄 것을 요청하였다. 조사 참여 교사는 연령, 성 등을 고려하여 고루 분포되도록 안내하였다. 이를 통해 모집단의 2.21%인 2,500명이 표집되도록 설계한 것이다.
조사 방법: 온라인 조사 방법을 동원하였다. 교사들이 자율적으로 편리한 시간에 온라인 사이트에 접속할 수 있도록 안내하였다.
조사 기간: 조사는 8월 26일부터 9월 3일까지 9일 동안 이루어졌다.
회수: 당초 표집된 교사의 72.2%인 1,805명이 온라인조사에 참여하였다.
표집과 회수의 구체적인 사항은 [부록 1-2]에 제시하였다.
◦ 분석 방법
교사의 학생 학업 유형에 대한 인식을 드러내기 위해서 빈도 분석을 하였으며 교사 집 단 간 인식의 차이를 분석하기 위해서는 교차 분석을 적용하였다.
다. 면담과 관찰 자료 수집 분석
교육청 장학사를 통해 소개받은 서울의 중학교 교사 3명과 한 차례, 경기도의 중학교 교사 3명과 각각 2시간 30분씩 학생들의 학업 실태에 관한 방담을 하였다. 연구를 본격적 으로 시작하기에 앞서 교사들은 학교에서 학생들의 학업 실태를 어떻게 인식하고 있는지 파악하고, 학업에 따라 학생들의 범주화를 시도하기 위한 것이었다.
방담을 통해 교사들로부터 연구 진행 과정에서 참고하여야 할 점을 다음과 같이 얻을 수 있었다. 첫째, 학생들은 늘 변화하므로 유형화할 수 있을지 모르나 그것이 고정적이지 않을 가능성이 있다. 둘째, 교실에서 학생들의 학업 태도는 교사와의 관계나 다른 학생들 과의 관계 속에서 이루어진다. 셋째, 학생들이 학교에서 하는 학업, 공부에 대한 태도는 계층 혹은 가정 내에서의 부모와의 관계와 관련성이 높을 가능성이 있다.
이러한 것들을 염두에 두고 학교를 방문하여 학생들의 학업 유형과 실태를 파악하기 위 해 교실 수업을 관찰하고 학생과 교사 면담을 계획하였다.
1) 목적
학업 유형 범주별 학생들의 학업 의미 해석, 교사들의 인식 파악 등
2) 자료 수집 학교 선정
자료 수집은 연구진 세 명이 각기 세 학교를 방문하여 자료를 수집하였다. 세 학교에서 자료를 수집한 것은 학교의 소재지역이나 학생 구성의 특징을 고려하기 위함이었다. 지역 규모나 거주자들의 계층 배경 등을 다각적으로 고려하면 좋았을 것이나 연구 여건의 한계 상 그러기 어려웠다. 이 연구에서는 서울과 수도권 도시를 중심으로 학교를 물색하였다.
학교 소재 지역은 중산층 거주 지역과 빈곤층 거주 지역 중 특정 지역에 한정되지 않도록 하였다.
세 학교 중 1개 학교는 중산층 거주 지역에 소재한 학교이며, 2개 학교는 저소득층이 비교적 많이 거주하는 지역에 소재한 학교이다. 자료 수집 학교를 섭외하는 과정에서 저 소득층이 많이 다니는 두 학교는 연구진에게 학교를 개방하는 데 주저하지 않았다. 연구 진이 자료 수집을 할 학교 후보군을 가지고 섭외하는 과정에서 학교가 연구진의 자료 수 집을 꺼리는 경우가 있었기 때문에 연구진의 자료 수집을 허용하는 학교를 방문할 수밖에 없었다.
세 학교는 가가중학교, 나나중학교, 다다중학교라고 가칭하고자 한다. 가가중학교가 중 산층 거주 지역에 소재한 학교이며, 나나중학교와 다다중학교는 빈곤층 지역에 소재한 학 교이다. 가가중학교는 교과교실제를 시행하는 학교이며, 나나중학교는 교육복지우선지원 사업을 추진하는 학교이고, 다다중학교는 혁신학교와 교육복지우선지원사업을 병행하는 학교이다.
3) 자료 수집 학년과 학급 선정
집중적인 자료 수집은 2학년 한 학급으로 한정하였다. 자료 수집 계획을 수립하기 위해 개최한 중학교 교사들과의 협의회에서 교사들에 따르면 중학생들은 학년별 변화가 큰 편 이라고 하였다. 모든 학년을 함께 보며 학년별 특징이나 변화에 주목하는 것도 좋겠지만 이를 위해서라면 한 학년에 집중하는 것에 비해 자료 수집 기간이 훨씬 길어져야 할 것이 다. 학년별로 학생 구성상의 차이가 있어, 학생들의 학년별 변화가 학생 구성의 차이나 학 년 진급에 따른 차이의 맥락을 잘 고려하기 위해서는 질적 종단 연구 설계가 필요하다고 판단하였다. 이에 연구진은 자료를 수집할 수 있는 기간이나 시간의 한계를 고려하여 중 학생의 전형적인 특성을 보이는 학년에 주목하기로 하였다. 어느 학년이 중학생의 가장 전형적인 특성을 지녔는지를 판단하기는 관점에 따라 차이가 있을 것이나, 현장 교사들로 부터 자문을 얻어 2학년으로 결정하였다. 자료 수집은 1학기에 집중적으로 이루어질 수밖 에 없었다. 자료 수집 시기를 감안하면 1학년은 초등학교에서 중학교로의 이행기라고 할 수 있어 제외하였고, 3학년의 경우 담당 교사들의 진학지도나 업무 부담을 고려하여 제외
집중적인 자료 수집은 2학년 한 학급으로 한정하였다. 자료 수집 계획을 수립하기 위해 개최한 중학교 교사들과의 협의회에서 교사들에 따르면 중학생들은 학년별 변화가 큰 편 이라고 하였다. 모든 학년을 함께 보며 학년별 특징이나 변화에 주목하는 것도 좋겠지만 이를 위해서라면 한 학년에 집중하는 것에 비해 자료 수집 기간이 훨씬 길어져야 할 것이 다. 학년별로 학생 구성상의 차이가 있어, 학생들의 학년별 변화가 학생 구성의 차이나 학 년 진급에 따른 차이의 맥락을 잘 고려하기 위해서는 질적 종단 연구 설계가 필요하다고 판단하였다. 이에 연구진은 자료를 수집할 수 있는 기간이나 시간의 한계를 고려하여 중 학생의 전형적인 특성을 보이는 학년에 주목하기로 하였다. 어느 학년이 중학생의 가장 전형적인 특성을 지녔는지를 판단하기는 관점에 따라 차이가 있을 것이나, 현장 교사들로 부터 자문을 얻어 2학년으로 결정하였다. 자료 수집은 1학기에 집중적으로 이루어질 수밖 에 없었다. 자료 수집 시기를 감안하면 1학년은 초등학교에서 중학교로의 이행기라고 할 수 있어 제외하였고, 3학년의 경우 담당 교사들의 진학지도나 업무 부담을 고려하여 제외