연구 방법

가. 문헌 분석

본 연구에서 사용하는 주요 개념을 정의하고 연구 방향을 명료화하기 위해 역할, 교사 역할, 남북한 교사통합 등과 관련한 학술 논문이나 연구보고서, 저서 등을 분석하였다. 남 북한 교사 역할 수행의 토대를 이해하기 위하여 해방 이후 지금까지 남북한 학제와 교사 양성과정 개편을 중심으로 시기를 구분하여 각 시기별 교육목표, 교육과정 등에서의 주요

방향을 살펴보았다. 또한 본 연구의 주요 연구 내용 중 하나인 남북한의 공식적인 교사 역할 분석을 위해 남북한 교육법을 분석하고 교사양성교육기관과 관련 교육과정을 다루 는 1, 2차 자료들을 분석하였다.

나. 토픽 모델링 분석

남북한 교사에 대한 공식적 요구 분석의 한 차원으로 남한과 북한의 교사용 정기간행물 기사 제목 분석을 시도하였다. 특히 1990년대를 전후로 남북한 사회가 극심한 변화를 경 험하였다는 점을 고려하여 1980년대와 2000년대 자료를 비교 분석하고자 하였다. 구체적 으로는 남한의 󰡔새교육󰡕과 북한의 󰡔인민교육󰡕의 1980년∼1989년과 2004년∼2014년 간 기사 제목을 기본 데이터로 하여 남북한 각각의 시대별로 강조된 주요 토픽을 토픽 모델 링 분석 방법을 통해 분석해 보고자 하였다. 토픽 모델링 분석 방법의 자세한 내용에 대해 서는 관련 절(4장 3절)에서 논의하였다.

다. 집담회 및 의미망 분석

남북한 교사들로 하여금 학교 안과 밖에서 자신이 수행하는 역할, 학생, 학부모, 학교 장 등 여러 관련 주체들과의 관계에서 자신이 수행하는 역할 등을 여러 교사들과 집담회 를 통해 공유하도록 하고 그 결과를 의미망 분석 방법에 의해 분석하여 교사 집단의 교사 역할에 대한 주관적 인식 프레임을 도출해 내고자 하였다. 이는 사전 면담, 집담회, 의미 망 분석의 순서로 진행되었는데 자세한 내용은 다음과 같다.

1) 사전 면담

북한의 경우에는 북한 교사들과의 개별 면담을 집담회 전에 추가로 실시하였다. 북한의 학교교육 및 교사 관련 일반적 현황에 대한 질문으로 진행된 사전 면담은 애초의 연구 계 획에 포함되어 있지 않았었다. 그러나 집담회 운영자와 집담회 참여 북한 교사와의 사전 라포 형성을 통해 집담회 참여 북한 교사들이 보다 적극적으로 논의에 참여할 수 있게 하 는 조치가 필요하다는 제안에 의해 사전 면담이 추가로 진행되었다. 여기에 평양 출신 교

사¹⁾를 포함함으로써 함경북도, 양강도 중심의 집담회 참여 교사들의 논의 내용이 갖는 지 역적 편향성 정도를 가늠해 보고자 하였다.

사전 면담에 참여한 교사 6명의 배경 정보와 면담에서 활용한 주요 질문은 다음과 같다.

구분 성별 교직 수행 시기 근무 지역 학교급 담당과목

1 여 1993 ~ 2003년 함경북도 소학교

-2 여 1995 ~ 2002년 자강도 소학교

-3 남 2006 ~ 2010년 양강도 중학교 수학

4 여 1997 ~ 2010년 함경북도 중학교 수학

5 남 1992년 평양시 중학교 국어

6 남 2006 ~ 2010년 함경북도 중학교 체육

<표 Ⅰ-1> 집담회 준비를 위한 사전 면담 참여 탈북교사 현황

<사전 면담에 활용한 질문>

1. 출생에서 탈북까지 개관

- 출생에서부터 탈북까지 가정사 중심 설명

- 기관에서의 최초 교육 경험에서부터 북한에서의 전체 학교교육 경험 설명 2. 북한에서 교사가 되기까지의 과정

- 교사가 된 이유

- 교사의 사회적 위상(교사보다 더 위상이 높은 직업은?) 3. 북한 교사에게 강조되는 것

- 교사 임용에 요구되는 기준 - 교사 필독 도서 유무 4. 북한에서 교사가 된 이후의 경험 - 교사가 되기 전에 기대했던 것과 비교 - 북한 교사가 하는 일

5. 남한 경험과의 비교

- 남북한 학교의 유사점과 차이점

- 남북한 교사 역할의 유사점과 차이점 　

1) 평양 출신 탈북교사는 거의 찾기가 어려운데 이 교사의 경우, 개인적 사정으로 집담회에 참여할 수 없어 면담에 참여하도록 하였다.

2) 집담회 운영

집담회는 남북한 교사 별도로 진행하였고 집담회 전에 학교 안과 밖에서 교사가 수행하 는 역할과 학생, 학부모, 학교장 등 여러 관련 주체들에게 교사는 어떠한 존재인지를 묻는 질문지를 미리 참여자들에게 제공하였다. 또한 참여자들에게는 교사 역할을 당위와 실제 양 차원으로 구분하여 생각해 달라고 요청하였다.

남북한 교사 각각의 집담회는 남한의 초등학교 교사 2명, 중학교 교사 2명, 고등학교 교사 2명 등 총 6명의 교사가 참여하였으며 2013년까지 북한의 중학교가 6년제(초급중학 교 3년, 고급중학교 3년)였으므로 북한에서의 소학교 교사 2명, 중학교 교사 4명이 참여 하였다. 참여 교사 선정 시에는 학교급, 남녀 성별 분포, 경력 등을 고려하였다. 특히 1990년대를 전후로 한 변화 상황을 파악하기 위하여 총 6명 중 3명은 1980년대부터 교직 에 근무한 교사들로 구성하려 하였다. 그러나 남한의 북한이탈주민 중, 북한에서의 교사 경험이 있는 이들 중에서 찾아야 하는 북한 교사 그룹은 이 조건을 모두 충족시키기 어려 웠다. 우선 북한이탈주민이 대부분 여성이라는 점(70%, 통일부, n.d.) 때문에 탈북 남교 사를 찾기가 쉽지 않았는데 그나마 협력 의지를 밝힌 탈북 남교사들이 개인 일정상 집담 회 참여가 어려워 개별 면담에 참여하는 것으로 대신하였다. 북한 교사 집담회 참여자의 지역별 편중도 피하기 어려웠으며 이 문제를 평양에서 교사로 근무한 경험이 있는 교사에 대한 개별 면담으로 보완하였다.²⁾ 남북한 교사 집담회 참여자 현황과 집담회에 활용한 질 문은 다음과 같다.

구분 성별 교직 수행 시기 근무 지역 학교급 교수과목

1 여 1993 ~ 2003년 함경북도 소학교

-2 여 1995 ~ 2002년 자강도 소학교

-3 여 1981 ~ 1990년 함경남도 중학교 수학

4 여 1997 ~ 2010년 함경북도 중학교 수학

5 여 1986 ~ 2005년 양강도 중학교 생물

6 남 2006 ~ 2010년 함경북도 중학교 체육

<표 Ⅰ-2> 북한 교사 집담회 참여자 현황

2) 개별 면담 자료는 집담회 결과를 해석하는데 참조 자료로만 활용되었으며 의미망 분석에 포함하지 않았다.

1. 실제 교사 역할 관련

◦ 교사가 수행하는 가장 전형적인 하루 활동 기술하기 - 소학교, 초등학교

- 중학교 - 고등학교

◦ 교사로서 수행하는 각종 활동 중 가장 큰 비중을 차지하는 활동은?

- 교사와 부모의 차이는?

- 학생들이 학교공부를 위해 교사 외에 의지하는 곳은?

◦ 교사가 수행하는 활동에 가장 많은 영향을 미치는 존재는?

(정부, 교육청, 학교장, 학부모, 학생 등)

- 혹은 하루, 한달, 1년의 활동을 계획하고 실행하는데 있어 교사가 가장 의식하는 집단은?

◦ 교사는 다음 각 집단들에게 어떤 존재인가?

- 학생에게 - 학부모에게 - 학교장에게 - 교육청에게 - 정부(노동당)에게

◦ 사회 속에서 교사는 어떤 역할을 하는가?

◦ 요즈음의 교사 역할은 이전과 달라졌는가? 달라졌다면 무엇이 어떻게 왜 달라졌는가?

2. 당위 차원(규범적, 이상적) 교사 역할 관련

◦ 가장 이상적인 상황을 가정할 때 교사의 하루 일과 상상하기

◦ 교사로서 수행하는 각종 활동 중 가장 큰 비중을 차지해야만 하는 활동은?

구분 성별 교직 수행 시기 근무 지역 학교급 교수과목

1 여 1980년대 ~ 현재 서울특별시 초

-2 남 2000년대 ~ 현재 경기도 초

-3 남 1980년대 ~ 현재 경상북도 중 국어

4 여 1990년대 ~ 현재 서울특별시 중 국어

5 여 2000년대 ~ 현재 인천광역시 고 국어

6 남 1980년대 ~ 현재 충청남도 고 국어

<표 Ⅰ-3> 남한 교사 집담회 참여자 현황

[집담회에 활용한 질문]

◦ 교사는 각 집단에게 어떤 존재여야 하는가?

- 학생에게 - 학부모에게 - 학교장에게 - 교육청에게 - 정부(노동당)에게

◦ 사회 속에서 교사는 어떤 역할을 해야 하는가?

◦ 이상적인 교사의 모습에 대한 자신의 판단이 이전과 달라졌는가? 달라졌다면 무엇이 어떻게 왜 달라졌 는가?

3) 의미망 분석

집담회 결과를 의미망 분석 방법에 의해 분석하여 남북한 교사의 교사 역할에 대한 인 식 프레임을 도출하였다. 이 분석을 위해 활용한 분석 방법은 트리움(TREUM) 연구소에 서 개발한 것이다. 트리움의 의미망 분석법은 양적 분석과 질적인 분석을 혼합한 것으로 자세한 내용은 관련 장에 구체적으로 제시하였다.

라. 면담

남한 학교에 재학하고 있는 탈북학생과 학부모가 경험적으로 인식하고 있는 북한 교사 와 남한 교사의 역할 특징 비교 분석을 위해 현재 남한의 중학교, 고등학교, 대학교에 재 학하고 있는 탈북학생들과 탈북학생 학부모를 대상으로 면담을 실시하였다. 이들이 북한 에서 경험한 교사 역할을 남한의 그것과 비교해 보도록 하여 한정된 조건에서나마 실행된 교사 역할에서의 남북한 유사점과 차이점을 확인해 보고자 하였다.

1) 참여자 선정

면담에 참여할 탈북학생과 학부모를 선정할 때에는 현재 재학하고 있는 학교급에 초점 을 맞추기보다 경험한 학교급을 먼저 고려하였다. 같은 학교급의 학교를 남북한에서 모두 경험한 탈북학생을 선정한다는 것을 면담 참여자 선정을 위한 기본 기준으로 하되, 대학

생의 경우에는 남한에서 고등학교 과정을 거쳐 대학에 입학한 학생과 북한에서 고등학교 과정을 거쳐 대학에 입학했던 경험을 지니고 있는 학생을 선정하여 남북한 고등학교에서 의 교사 역할을 비교해 보고자 하였다. 고등학교 단계에서의 교사 역할과 관련한 학부모 의 이해는 매우 한정될 것으로 판단하여 현재 대학생들의 부모는 면담에 참여시키지 않았 다. 이에 최종적으로 면담에 참여한 학생과 학부모는 같은 학교급의 학교를 남북한 모두

생의 경우에는 남한에서 고등학교 과정을 거쳐 대학에 입학한 학생과 북한에서 고등학교 과정을 거쳐 대학에 입학했던 경험을 지니고 있는 학생을 선정하여 남북한 고등학교에서 의 교사 역할을 비교해 보고자 하였다. 고등학교 단계에서의 교사 역할과 관련한 학부모 의 이해는 매우 한정될 것으로 판단하여 현재 대학생들의 부모는 면담에 참여시키지 않았 다. 이에 최종적으로 면담에 참여한 학생과 학부모는 같은 학교급의 학교를 남북한 모두