1. 연구 대상
이 연구는 경기도 수원시에 소재한 J중학교 특수학급 학생 3명을 대상으로 한다.
특수학급 학생 전체를 대상으로 하지 않고 별도의 학생을 선정한 구체적인 기준은 다음 과 같다.
첫째, 기초적인 읽기와 쓰기가 가능한 학생을 대상으로 한다.
둘째, 컴퓨터의 기본적인 사용능력을 갖추고 있는 학생을 대상으로 한다.
셋째, 컴퓨터 사용에 거부감을 보이지 않는 학생을 대상으로 한다.
넷째, 학년, 성별, 나이에 대한 제한을 두지 않는다.
이러한 선정 기준에 의하여 이 연구의 대상이 된 학생의 구체적인 정보를 요약하면
<표 1>과 같다.
<표 1> 대상 아동의 개인별 특성
대상 학생 A 학생 B 학생 C
성별 여 남 여
학년/연령 중3(16세) 중3(16세) 중3(16세)
장애판정 정신지체 3급 정신지체 2급 정신지체 3급
K-WISC-Ⅲ 53
(언어성 51, 동작성 61)
59
(언어성 61, 동작성 61)
45이하
(언어성 57, 동작성 45)
기초학습 기능검사
읽기Ⅰ：1.6학년 읽기Ⅱ：2.5학년 쓰기：1.3학년
읽기Ⅰ：3.5학년 읽기Ⅱ：2.5학년 쓰기：3.5학년
읽기Ⅰ：1학년 읽기Ⅱ：1.4학년
쓰기：0.8학년 사회성숙도
검사
SA：8.5 SQ：57.7
SA：7.58 SQ：50.27
SA：7.17 SQ：48.32
<표 1> 계속
대상 학생 A 학생 B 학생 C
전반적 국어능력
- 대체로 설명에 대한 이 해력이 좋은 편이며, 제 시된 단어로 문장을 만 들 수 있음.
- 조사, 받침 등의 삭제, 왜곡해서 글을 읽으며 짧은 내용을 읽고 간단 한 학습지를 해결할 수 있으나, 글속의 숨은 뜻 을 이해하는 것은 다소 서툼.
- 상황에 비추어 전체 내 용 이해를 비교적 잘 함.
- 제시된 단어를 이용하 여 짧은 글짓기를 할 수 있음.
- 대체로 글 읽기는 잘하 나 내용 이해는 다소 서툼.
- 짧은 이야기를 듣고 순 서대로 말하기는 가능 하나 순서대로 글쓰기 는 다소 서툼. -전체를 다 듣고 내용 이해하기 는 서툴지만 짧게 끊어 주면 내용 파악 할 수 있음.
- 읽기와 쓰기에 다소 어 려움을 보이며, 읽기보다 쓰기를 더욱 어려워 함.
- 자신감이 부족하여 알 고 있는 것도 크게 말 하지 않고 수업에 수동 적으로 임함.
- 설명해주면 이해는 비 교적 잘 함.
- 짧게 끊어서 이야기를 들려주면 내용 관련 질 문에 답할 수 있음.
컴퓨터 사용능력
- 1년 동안 방과 후 활동 으로 컴퓨터를 다루는 기본적인 기능을 습득함 - 비교적 한글 자판은 보
지 않고 사용 가능 - 주소록에 등록되어 있
는 친구에게 이메일 보 내기, 학급 홈페이지에 접속하여 친구들 사진 보기를 좋아함.
- 컴퓨터의 기본적인 사 용을 배우는데 다른 학 생들보다 빠름
- 한글 자판은 거의 보지 않으며, 영어 자판을 간 혹 보면서 칠 수 있음 - 새로운 사용법을 빨리
습득하는 편이나, 응용 력은 부족함.
- 말이 매우 많고 산만.
옆사람의 컴퓨터 작업 에 참견을 잘함.
- 1년 동안 방과후 활동 으로 컴퓨터를 다루는 기본적 기능을 습득함 - 한글 자판을 외우지 못
하여 보고 치는 것이 가능함
- 컴퓨터 사용에 대한 흥 미가 높음
- 인터넷에서 좋아하는 연계인 찾기, 노래 듣기 를 좋아함.
* 국어능력, 컴퓨터사용능력, 행동특성은 대상 학생들을 2년 동안 담당했던 특수교사 2명의 의견 을 요약한 것임.
2. 연구 도구
1) 기초 검사
대상 학생들의 개인별 특성을 알아보기 위한 기초 검사로 K-WISC-Ⅲ, 기초학습기 능검사, 사회성숙도검사를 실시하였다.
2) 사전ㆍ사후 검사 (1) 쓰기 표현력 검사
학생의 쓰기는 쓰기 표현력 검사 도구를 사용하여 측정하였다. 연구 목적에 적합한 쓰기 표현력 검사 도구를 위해 여러 학자들이 쓰기 평가 영역에 대하여 제시하고 있는 기준을 참고하였다. 학자들이 제시하고 있는 평가 영역 기준은 다음 <표 2>와 같다.
<표 2> 학자별 쓰기 평가 영역 기준
학 자 쓰기 평가 영역 기준
한국교육개발원
(박영목, 1991) 글의 내용, 글의 조직, 글의 표현, 표기 및 어법 김정자(1992) 글의 종류에 따라 내용, 조직, 표현
국제교육평가협의회 (IEA)
내용의 질과 범위, 내용의 조직과 표현방법, 문체 및 표현의 적절성, 독자에 대한 인식, 맞춤법
Purves 내용과 사고 범주, 조직 범주, 표현 및 문제 범주 Diederich 내용, 형태, 문체, 맞춤법, 어휘
Tribble 내용, 조직, 어휘, 구조, 기술적 측면
다양하게 제시되고 있는 쓰기 평가 기준을 참조하여 쓰기 표현력 검사는 크게 내 용, 조직, 표현으로 구분하여 구성하였다. 각 영역별 문항을 구성하는데 있어서 백종봉 (1994), 김길순(2000)이 사용한 쓰기능력검사 중에서 쓰기의 질 평가척도, 김종인(2007) 이 사용한 쓰기 표현력 검사, 한국국어교육학회의 이삼형(2005)이 사용한 평가 기준을 참고하여 연구 목적에 맞게 검사 문항을 재구성하였다. 그리고 국민 공통 기본 교육과 정의 국어과 내용체계 중 쓰기 영역의 내용, 중학교 국어과 국가수준 학업성취도 평가 쓰기 영역의 성취 기준을 근거로 하였다. 쓰기 표현력 검사지는 특수교사 3명과 국어교 사 2명, 특수교육전공 교수1명에게 내용 타당도를 검증 받았다. 쓰기 표현력 검사지는 내용영역 검사 7문항, 조직영역 검사 4문항, 표현영역 검사 7문항으로 총 18 문항이다.
내용영역에서는 주제구상력, 조직영역에서는 글 조직력, 표현영역에서는 표현력으로 검 사지를 구성하였다. 각 평가항목에 대한 점수는 1점에서 3점으로 구성되어 있으며 최하 점수는 18점, 최고 점수는 54점이다. 블로그가 인터넷 환경인 점을 고려하여 오프라인보 다 언어 사용이 자유로우며, 인터넷 용어 및 이모티콘의 사용을 허용하였다.
(2) 지필 검사
지필 검사는 블로그 활용 교육 시작 전에 한 번, 모든 과정이 완료 후에 같은 방식 으로 한 번 실시한다. 학생이 경험한 교육활동의 사진을 보면서 자신의 생각과 느낌, 있 었던 일 등을 자연스럽게 글로 표현하도록 한다. 이 검사는 컴퓨터 환경이 아니라 종이 에 글을 쓰도록 하며, 학생이 작성한 글에 대해서는 쓰기 표현력 검사를 기준으로 하여 평가한다. 블로그에 작성한 포스트에 대하여 맞춤법이나 문법을 적용하지 않듯이 지필 검사에 있어서도 이러한 것을 제외하고 평가한다.
3) 중재 프로그램
(1) 블로그 활용교육 프로그램
블로그 활용교육 프로그램은 2008년 3월부터 2009년 2월까지 일 년의 기간을 두고 구성하였다. 블로그 환경은 네이버(naver)이다. 1년 동안 블로그 활용교육 프로그램을 통하여 학생의 쓰기 표현력의 변화를 살펴보고자 하는 것이며, 이 연구 연간 계획 중 3～4월에 해당되는 활동내용이다. 이 연구를 실시한 기간 동안에는 쓰기의 여러 가지 영역 중에서 맞춤법이나 글의 짜임새보다는 내용을 풍부하게 이끌어 내어 표현하는 것 에 초점을 두었다.
일 년의 블로그 활용교육 프로그램은 Bereiter가 제안한 쓰기 발달의 위계적 측면 을 고려하여 구성하였다. 그리고 특수학교 교육과정에 의한 국민 공통기본교육과정 국 어과 내용 체계(유재연 외, 2007) 쓰기 영역 중 쓰기의 원리 세부 내용, 한국교육과정평 가원 국가수준 학업성취도 평가연구(2005)의 국어과 쓰기 영역을 근거로 하여 연간 블 로그 활용교육 프로그램을 구성하였다. 일 년 동안의 블로그 활동이 끝난 후 개인별 블 로그에 작성된 포스트는 인쇄하여 책으로 구성하도록 하여 학생들의 블로그 활동에 대 한 동기 유발이 지속될 수 있도록 하였다. 시기별 블로그 활용 교육 프로그램 계획은 다음 <표 3>과 같다.
<표 3> 블로그 활용 교육 프로그램 연간 계획
3월～4월 5월～7월 9월～10월 11월～12월 2월
글쓰기 과정 내용 생성하기 내용 조직하기 내용 표현하기 내용 수정하기 책 출판
쓰기 위계적
단계 단순 연상적 언어 수행적,
단순 연상적
언어 수행적 단순 연상적
의사소통적 언어 수행적 단순 연상적
ㆍ
<표 3> 계속
3월～4월 5월～7월 9월～10월 11월～12월 2월
중점 지도 목표
및 내용
편안한 쓰기 쓰기 친숙함 글감 찾기 주제 다양성 아이디어 생성
관련 주제 묶기 주제 단락 짓기 구조적인 글 통일성, 일관성
맞춤법, 문법 등을 고려한
글쓰기
내가 쓴 글 읽기 주제 관련성 자연스러운 문장
연결하기 수정하기
작성했던 포스트를 출력하여 책(앨범)
만들기
블로그 활용 교육은 12차시로 구성되어 있다. 블로그의 메뉴 사용에 대한 제한을 두지 않으나 수업 시간 중에는 주로 사진방, 과제방을 많이 사용 한다. 1～2차시는 블로 그를 활용하여 원활한 쓰기를 하기 위한 준비단계라고 볼 수 있다. 주로 블로그 생성을 위한 포털 사이트 네이버의 가입과 블로그 사용법을 익히기 위한 여러 메뉴의 사용, 블 로그 꾸미기, 이웃 블로그 맺기 등으로 구성하여 앞으로의 블로그 사용에 적절하도록 환경을 설정하였다. 3～12차시는 사진방과 과제방에 쓰기를 할 수 있는 내용으로 구성 하였으며, 과제방 보다는 사진방 사용 빈도가 더 높게 하여 학생들의 쓰기에 대한 동기 를 유지할 수 있도록 하였다.
사진방의 주제는 학생들이 경험한 것을 떠올려 관련된 소재들을 풍부하게 표현해내 는데 목적을 두었다. 과제방은 사진방보다 사용 빈도가 낮게 구성하였다. 과제방의 쓰기 는 사진방의 쓰기보다 목적을 가진 쓰기이다. 자신을 소개하기 위한 글쓰기, 경험했던 것을 되돌려 생각하면서 일련의 과정들을 순서에 맞게 쓰기 등을 하도록 구성하였다.
낙서장과 안부게시판 및 기타 메뉴들의 사용은 12개 차시 중의 내용에는 포함되어 있지 않으나 학생들이 1개 차시의 목표가 끝난 후에는 자유롭게 이용할 수 있도록 하였다.
쓰기의 주제는 학교 행사 및 특수학급 내의 행사, 다른 교과 활동, 기타 학교 활동 과의 연계를 고려하여 구성하였다. 블로그 활용 교육의 준비 단계에 해당하는 1～2차시 에는 별도의 글쓰기 주제를 제시하지 않았다.
(2) 교사의 지도 원리
교사는 블로그 활동 시 학생이 무엇보다 심리적인 부담이 없이 참여할 수 있도록 하였다. 1개 차시의 블로그 활동을 하는 동안 지켜야 하는 규칙이자 교사의 지도 원리 를 정리하면 다음과 같다.
① 학생들이 떠오르는 생각이나 자신의 의사를 충분히 표현할 수 있도록 자연스러